在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

揠苗助長說課稿 揠苗助長說課稿一等獎篇一

《揠苗助長》教學(xué)反思 推薦度：

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作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的揠苗助長說課稿，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

《揠苗助長》是人教版第四冊第七單元的課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,，就把禾苗一棵一棵往上拔,，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律,，急于求成,，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊(yùn)含的寓意,，對二年級學(xué)生來說是有一定難度,。為此，須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點,，注意形象渲染,，重視情境感受，讓他們在具體形象,、生動有趣的情境中,，感知語言情境，感受語言內(nèi)容,，感悟語言內(nèi)涵,，并讓他們在形象的想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

基于這樣的本文解讀,，考慮二年級學(xué)生認(rèn)知特點,，本文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1、會認(rèn)4個生字,，會寫4個字,，能結(jié)合語境猜測、驗證“巴望,、焦急,、疲勞”等詞語的意思。隨文識字,，理解詞語意思是重點,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，能在讀、說,、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成,。這也是教學(xué)難點,。

基于寓言的人文性特點與教學(xué)目標(biāo)，我把教案設(shè)計成：談話——初讀,，——究因——感悟——明理——拓展六個環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：談話

同學(xué)們，你們喜歡聽寓言故事嗎,？這節(jié)課老師再給你們講一個寓言故事,，也就是我們要學(xué)習(xí)的27課寓言兩則的第一則寓言，《揠苗助長》,。請聽課文欣賞（放課件）同學(xué)們認(rèn)真聽認(rèn)真看

第二環(huán)節(jié)：初讀,，整體感知課文

這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著課題中的疑問，反復(fù)讀課文,，進(jìn)行整體感知,。

先從課題中的“苗、助,、長”的理解入手,，問，如果你想讓自己的禾苗長得快些,，有什么好辦法呢,？引出“揠”的理解。先猜測,，后查字典,。

再從課題質(zhì)疑：然后請小朋友們朗讀課文，并把覺得有意思的句子讀給大家聽,。

第三環(huán)節(jié)：究因,，理解操之過急

通過對文本的閱讀，明確農(nóng)夫操之過急的心態(tài),，為下文的理解打下鋪墊,。同時，抓住這一主線,，帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學(xué),。利用這些詞語帶動上下文閱讀，結(jié)合語境想象理解,，借助關(guān)于“急”的成語小結(jié)內(nèi)容，巧妙地將識字與理解課文相互滲透,，真正實現(xiàn)隨文識字,。

主要過程如下：

1、農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情,？請學(xué)生從文中找依據(jù),。

2,、你好像聽到了農(nóng)夫?qū)堂缯f什么？想象,，進(jìn)一步體會“巴望”的心態(tài),。

3,、讀出焦急的語氣,。

4、“急”字換成語,，（詞卡揭示：迫不及待,、急于求成,、急不可待、操之過急）一起讀一讀,。既積累詞語,，又能巧妙概括此段內(nèi)容。

第四環(huán)節(jié)：感悟,，換位發(fā)表看法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色情境,，多角度展開想象，體會農(nóng)夫做法的愚蠢,，并表達(dá)自己的觀點,。

第五環(huán)節(jié)：明理，表演創(chuàng)編故事

1,、情境再現(xiàn)：如果你是這個農(nóng)民的鄰居,，看到這幅情景，你想對他說什么,？小組想像一下,，演一演，看誰演得最好

第六環(huán)節(jié)：拓展,，

1說一說

2在我們生活中,，你見過哪些事就像“揠苗助長”一樣急性子辦了壞事呢？（小組討論）

在《揠苗助長》這課設(shè)計中,，我著重于讓學(xué)生隨文識字,，隨文理解，隨文創(chuàng)造,。

首先是引導(dǎo)大膽猜測,。對課文中的詞語解決，運(yùn)用“猜想”的'方法,，要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，結(jié)合生活實際，借助知識基礎(chǔ),，能夠自己猜出意思的就不要查字典,，對猜測不放心的可以查字典進(jìn)行驗證補(bǔ)充,，這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識儲備，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求索的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,。

其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象,。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境，一是引導(dǎo)展開豐富想象,，還原具體形象,。通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么，聽到了什么”引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象,。二是展開豐富想象,，創(chuàng)造新的形象。注意隨機(jī)引導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生拓展開去,，創(chuàng)造新的形象，諸如：兒子焦急的形象,、那人悔恨的形象,、重整其鼓的形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內(nèi)容的感受和理解,，加強(qiáng)對課文的感悟,。

再則是引導(dǎo)介入評價。小學(xué)生對蘊(yùn)含于課文情境中的深刻蘊(yùn)含往往難以理解,，就事論事地引導(dǎo)理解,，學(xué)生則難以接受。為此,，教者引導(dǎo)學(xué)生一會兒充當(dāng)拔苗人,，一會兒充當(dāng)旁觀者，進(jìn)入情境,，介入其中,，談看法，說感受,。這樣,，能有效地調(diào)動學(xué)生的生活儲備和知識積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力,，以淺化知識難點,，活化課堂氣氛，使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊(yùn)涵的領(lǐng)悟同時,，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

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