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最新簡述幼兒園課程資源開發(fā)利用的思路 幼兒園課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐策略優(yōu)質(zhì)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-08 21:31:34
最新簡述幼兒園課程資源開發(fā)利用的思路 幼兒園課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐策略優(yōu)質(zhì)
時(shí)間:2023-05-08 21:31:34     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,一起來看看吧

簡述幼兒園課程資源開發(fā)利用的思路 幼兒園課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐策略篇一

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課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān),。下面是小編收集整理的幼兒園教育論文:探討幼兒園課程資源開發(fā)的新思路與利用,,希望對(duì)您有所幫助,!

課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用,是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一,,也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑,。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū), 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問題,。要解決這些問題, 除了強(qiáng)化課程資源意識(shí), 使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu),、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等,以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平,。

課程資源,;幼兒園課程;開發(fā)與利用

幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣,、需要和發(fā)展實(shí)際,,結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀,創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程,,以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長和建構(gòu),,實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過程,。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素,。獨(dú)立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn),。能否積極,、合理地開發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設(shè), 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力,、物力等方面的條件支持和保障,,因此課程資源的開發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用,也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障,。然而, 課程改革過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題, 有必要探討相應(yīng)對(duì)策,。

1.1課程

課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡而言之,,包含兩重意思:一,、學(xué)習(xí)的范圍,二,、學(xué)習(xí)的進(jìn)程,。課程用在教育上主要指學(xué)校的課程,是學(xué)校的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的總和及其進(jìn)程的安排,。課程的概念具有廣義和狹義之分,,廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和,它包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置,、教學(xué)進(jìn)程,、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響,,它指學(xué)生在學(xué)校所獲得的個(gè)部經(jīng)驗(yàn)的總和,。而狹義的課程僅僅只學(xué)校所開設(shè)的,主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教科書中的教學(xué)科目,,是一種靜態(tài)的,、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程。就課程所涵蓋的范圍而言,本文更加贊成廣義的課程概念

1.2課程資源

課程資源指課程設(shè)計(jì),、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過程中可資利用的一切人力,、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開發(fā),,實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程,,能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源;同樣,,課程資源的利用,,就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

在以前的教育實(shí)踐中,,教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容,,也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路,,真正從興趣上入手,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高,。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路:

2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性,。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富,但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平,。只有來源于幼兒生活的,,幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng),。

2.2 課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性,。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺行動(dòng)思維階段,,中大班由形象思維逐步向擔(dān)負(fù)邏輯思維過渡,。因此,在小班一般安排幼兒觀察了解單個(gè)物體,;中班幼兒在觀察單個(gè)物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求,,不斷深入;大班幼兒初步了解自然和人類的生存關(guān)系和科學(xué)對(duì)人類生活的密切聯(lián)系,。另外科學(xué)事物的本身也具有一定的階段性,,例如:根據(jù)氣溫,、季節(jié)規(guī)律,可分為春,、夏,、秋、冬,,不同的季節(jié)活動(dòng)內(nèi)容也得隨之而變化

2.3 課程資源開發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性,。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展,很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活,,教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活,,也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖,、現(xiàn)代加工,、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容,,不是單純以掌握知識(shí)為目,,而是通過了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備,。

2.4 課程資源開發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性,。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動(dòng)手操作的活動(dòng),,例如通過讓幼兒自己觀察,、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長變化過程,,從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長大后就變成了青蛙,,它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子,,但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后,,不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶,還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅,。

2.5內(nèi)容的趣味性,。由于年齡小,有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣,,所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容,。例如在各種樹葉的學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹葉來進(jìn)行創(chuàng)意畫制作,,當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí),,我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣,在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升,。

3.1提高課程資源的`利用率,。為了彌補(bǔ)國家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足,,為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,,使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展,幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成,,也要兼顧幼兒特殊需要的滿足,,增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源,,要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施,、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用,。

3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化,。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家,、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用,要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實(shí)踐,。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開發(fā)活動(dòng)。

3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫,使課程資源實(shí)現(xiàn)共享,。為發(fā)揮課程資源的最大效益,幼兒園和幼兒教師可將通過調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行評(píng)估,并將評(píng)估后的課程資源按其類型,、所有者、開發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類,、重組,、優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)有序排列和管理,這樣幼兒教育工作者就能在最短的時(shí)間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用,怎樣使用,從而實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化,并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

綜上所述, 課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān),。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn),,多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間,,但并不是所有的資源都是課程資源,,只有那些真正進(jìn)入課程,,與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源,才是現(xiàn)實(shí)的課程資源,。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐,進(jìn)入師生活動(dòng)過程,,與幼兒們發(fā)生互動(dòng),,才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。

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