在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

高中文言文教學(xué)反思教學(xué)篇一

文言文試題的訓(xùn)練似乎很費時且見效慢或效果不明顯,，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文,，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢,？作為一個初上高三的青年老師來說,，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，只有通過學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路,、方法和自己的思考,、探索，來慢慢摸索,、實踐,、反思、積累,。

本文主要就自己在高三一年中對文言文這個專題復(fù)習(xí)時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談?wù)剛€人的感想,。

結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對考點逐個復(fù)習(xí),。

我安排的小專題順序是這樣的：

（1）18個虛詞

（2）詞類活用

（3）文言句式

（4）翻譯的方法準(zhǔn)則

這個環(huán)節(jié)我用了近一個月的時間,，主要時間花在18個虛詞上，每節(jié)課講1——2個虛詞,，課后再加以配套的習(xí)題,，對虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實,。但是，從整體的時間布局來看,，我覺得這個環(huán)節(jié)的時間可以再縮減一點,，以便為之后的文言文綜合實題訓(xùn)練留出更多的時間。

這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對文言文的考點有一個清楚的框架,，知道高考考什么,，有哪些知識點，該復(fù)習(xí)什么,，即有了個目標(biāo)和方向,，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對性和側(cè)重點,。

學(xué)生對知識點有了一個系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材,，把理論性的知識點揉進(jìn)實實在在的文本里。

第一輪復(fù)習(xí)一定要慢,，要踏踏實實地把教材里的文言知識點過一遍,。其實高考對文言文實詞、虛詞及文言句式的考察,，教材里都能找到相應(yīng)的知識點,。大綱要求考察120個實詞、18個虛詞,，從數(shù)量來看并不多,，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過課文,，通過實實在在的語境,、句子，有機整體的去記憶,，而非獨立,、機械地記憶。

但是,，由于時間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍,，且也沒有這個必要。我按教材編寫的順序,，從第一冊復(fù)習(xí)起,，我以一個單元的內(nèi)容為“點”，以每一冊的內(nèi)容為“線”,，以實題演練為“軸”,，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟,。

具體操作如下：

用大約20分鐘左右的時間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長短而定）,，要求學(xué)生借助工具書和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來,，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實詞,，勾畫出來并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞,，特別注意那些在文中所處的'句子不同,，意思也不同的虛詞,。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫出來,。

總之,，思考四個問題：第一、本文講了一個什么內(nèi)容,？第二,、本文有哪些重要的實詞及其含義？第三,、本文有哪些虛詞及其含義和用法,？第四、找出本文的特殊文言句式,，并判斷它是何種句式,。在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點的分析講解,。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性,，讓學(xué)生靜下來走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題,，共同解決問題,。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多,。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固,。按照這個方法復(fù)習(xí)完全六冊。

走進(jìn)教材后,，再從教材里走出來,，若進(jìn)去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應(yīng)該要裝有東西了,。這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”,，通過試題演練，來運用消化所學(xué)知識,。最好是在課堂上進(jìn)行定時訓(xùn)練,。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因為我要在文言文上“做文章”,。即把重要的實詞,、虛詞打上點，并當(dāng)作習(xí)題寫在后面,，告知學(xué)生這些是本文需要識記的重要知識點,。

根據(jù)實際情況來看，學(xué)生的忘性非常大,，有些詞的含義講過多遍也記不住,，怎么解決這個問題？重復(fù),！記憶需要理解加重復(fù),，這是顛撲不破的真理。我以為,，可以采取這樣的措施：

課堂限時做文言文練習(xí)（1至兩篇）,，做完后馬上評講，解決練習(xí)中重要的實詞,、虛詞及文言句式等知識點,。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過的知識點整理成一張卷子,，再次考查,。

題目內(nèi)容設(shè)置為：

1、實詞解釋（多個解釋的也要寫出來）,。如：

比：①②

竟：①②③④

2,、虛詞辨析（可以用填空的題型，也可用選擇題的題型,。）

3,、翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）

“白譯文”：即用現(xiàn)代漢語翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式,。

“文譯白”就是用文言文翻譯現(xiàn)代漢語

例如對《燭之武退秦師》的考查：

譯句：我們還是回去吧,！

原句：

或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：

譯句：我們還是回去吧,！

原句：吾還也,！

高考考的是“白譯文”即用現(xiàn)代漢語翻譯文言句子，為什么還要練習(xí)“文譯白”呢,？我認(rèn)為有以下作用：

（1）,、熟記文言語句，增強語感,。

通過考查的方式,，給學(xué)生稍稍施加壓力,，讓他們更加注重對文言文原句的記憶，積累語感,。相當(dāng)于是背文言文,，由于背整篇難度太大（當(dāng)然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的）,，于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶,，日積月累，文言語感則可增強,。

（2）,、培養(yǎng)學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識。

通過每次考試學(xué)生的翻譯情況來看,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有這種意識,。

比如，2012級5月份第一次強化訓(xùn)練,，有一道翻譯題是這樣的：

原句：華皎之反也,，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使,，以狀聞,。（5分）

譯句應(yīng)是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗,，程靈洗斬殺華皎的使者,，并且把這件事報告給朝廷。（重點詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）

有個學(xué)生這樣做答：華皎反過來被靈洗招誘,，靈洗斬了華皎的使者,，以表忠心。

這個學(xué)生就沒有“文白對應(yīng)”的意識,?！耙员碇倚摹睂?yīng)原文中的哪句？“以狀聞”嗎,？“忠心”對應(yīng)“聞”嗎,？平時有遇到過“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣,，“遣使”在譯句中也找不到對應(yīng)之處,。我想,，這個學(xué)生如果寫完后再仔細(xì)讀一讀原句和自己的譯句,，再仔細(xì)推敲推敲，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)“別扭”之處,。

所以,，老師在平時的訓(xùn)練中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有“文白對應(yīng)”的意識,，寫完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”,，要有“踩點”得分意識,。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對有些特殊句子的翻譯,，因為要遵循“信”“達(dá)”“雅”這個大原則,，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴(yán)整地一一對應(yīng),，但從意思上來看,，整體上還是對應(yīng)的。翻譯完后,，學(xué)生還應(yīng)該讀一讀自己的譯句是否是病句,，并聯(lián)系全文的內(nèi)容來檢查邏輯上是否有問題，是否跟這篇文章的大意相符合,。這點也很重要,。

比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：

原句：靈洗素為鄉(xiāng)里所畏伏,，前后守長恒使召募少年,，逐捕劫盜。（5分）

譯句應(yīng)是：程靈洗一向被鄉(xiāng)里人敬畏,，前后幾任守長常常派他招募年輕人,，驅(qū)逐拘捕竊賊強盜。（重點詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）

有個學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉(xiāng)里人,，前后守長恒使他召集少年,，抓捕盜賊。

從全文來看,，程靈洗作為本文的敘述對象,，是被褒揚的人物。文章說到了他的性格特點,，特長愛好,，平生立下的功績。這樣的人深受國家重用,，也是深得百姓愛戴的,。他為何要“害怕鄉(xiāng)里人”？這層意思從何而來,？且不論他行為坦蕩,，抓捕盜賊，為民除害,，不需害怕鄉(xiāng)里人,，就憑他的社會身份,、地位以及他的性格為人（“性嚴(yán)急，御下甚苛刻,，士卒有小罪,，必以軍法誅之，造次之間,，便加捶撻……”）,，他也不至于如此膽小，害怕鄉(xiāng)里人??！

我問這個學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑,。他說：“我在寫的時候,，也覺得很奇怪，但考試時間很緊,，我就懶得再想了,，就這樣寫算了！”殊不知,，這一“算了”,，這2分也就“算了”啊,！

還是回到上面介紹的“文譯白”的練習(xí)方法,。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧,！”來還原成原句“吾還也,！”空處應(yīng)該填什么詞呢？它對應(yīng)的是譯句中的哪個詞呢,？一比照不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“還是”,，表委婉的商量語氣。再回顧以前所學(xué)知識,，不難知道此處應(yīng)填“其”,。就算不知道此處應(yīng)填“其”，通過自己的查找,，或是老師的講解,，學(xué)生也對“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時候,，不由自主地就會去把原句和譯句一一對應(yīng),，久而久之養(yǎng)成一種謹(jǐn)慎的習(xí)慣，而非天馬行空,、想當(dāng)然地胡亂翻譯,。且有針對性地強化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語氣“還是”的意思。所以我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練,，是很有價值的,。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生的“踩點得分”意識,。

其實培養(yǎng)了學(xué)生的“文白對應(yīng)”意識,，也就培養(yǎng)了他們“踩點得分”意識。學(xué)生在翻譯文言句子時“踩點得分”意識非常薄弱,，看到給出的句子,，不會去思考，這個句子哪些字詞可能是考察的重點,，也就是一定要翻譯出來才給分的,。哪怕整個句子的大意你翻譯對了，而這個關(guān)鍵字你沒有譯對或是沒有明確地翻譯出來,，都會扣分,。比如上面那個把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒有踩點得分意識。這里的“狀”“聞”都沒有很明確地譯出來,。而通過“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓(xùn)練,，讓他們學(xué)會判斷，哪些是關(guān)鍵詞,，并知道這些詞是一定要譯出來才有分的,。久而久之，他們對待翻譯題就不會那么大意和隨便了,。

總之,，學(xué)生做翻譯題時，總體顯得較急躁,，因為看不懂文章,，急！越急則越看不懂,。又加上沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}習(xí)慣,，有些也許本來會做的，或是只要稍微冷靜點就能做對的,，也做不對了,，甚至犯了一些很低級的錯誤。所以在平時的訓(xùn)練中,，老師應(yīng)該采取一定的方式方法,，有意在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有一個正確的思維和答題習(xí)慣,，知道做文言文翻譯時應(yīng)注意哪些問題,。這樣訓(xùn)練之后,，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應(yīng)會有所提高,。

以上的幾點內(nèi)容只是自己在這輪文言文復(fù)習(xí)過程中或之后所積累的,，有些方法是自己實行過的，有些只是自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題后總結(jié)的教訓(xùn),，也許有些方法還不成熟,，權(quán)且當(dāng)作自己這一年的所謂“經(jīng)驗”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個借鑒作用,。

高中文言文教學(xué)反思教學(xué)篇二

現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是不喜歡文言文的,，這已成為一個不爭的事實，學(xué)生們說：“語文我最怕,，一怕文言文,，二怕寫作文，三怕魯迅文,?！蔽难晕谋涣袨椤白钆隆敝祝瑢W(xué)生對文言文的畏懼和文言文學(xué)習(xí)的無助可見一斑,。應(yīng)該如何改變這種不利的局面呢,？筆者認(rèn)為我們應(yīng)解決兩個問題：一是文言文教學(xué)的方向性問題，二是目標(biāo)實施的方法問題,。通俗的說,，就是文言文“教什么學(xué)什么”和“怎樣教怎樣學(xué)”的問題。

問題一：文言文教學(xué)的方向性問題——教什么,？學(xué)什么,？

思考1：文言文到底教什么？

即文言文教學(xué)是“為言”還是“為文”,？

言：文言字詞句,、句式等基礎(chǔ)知識。

文：文章的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu),、主體和情感等。

文言文,，顧名思義,，是用文言寫成的文章，文本語言的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)律,?！把浴保c現(xiàn)代文的差異，是必須正視和解決的,，故重點文言詞句的字面教學(xué),。而作為文章，“文”又是不能完全拋棄的,。

那么,，如何取得二者的諧和？我們先來看教學(xué)要求——

1,、“掌握課文中常見的文言實詞,、文言虛詞和文言句式,，能理解詞句含義,，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定,。所以從傳統(tǒng)教學(xué)上,，文本基礎(chǔ)知識的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。這對應(yīng)了“知識與能力”目標(biāo)維度的要求,。

2,、新課標(biāo)的規(guī)定：讀懂淺易的文言文。什么是懂,？學(xué)習(xí)什么東西才能讀懂,？是學(xué)生離開老師，能獨立讀懂一般的文言文,。

千百年淘洗而流傳,，定是詩文極品。表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想,、美好情操正是學(xué)生取之不盡的精神財富,。這是人文精華所在，需要學(xué)習(xí)吸收,。我想,，這應(yīng)屬于人文性的范疇吧。

而獲取這些財富,，首先就要讀懂,。讀懂的基礎(chǔ)是什么？基本的字詞句,。掌握這些基本知識的目的是什么,？不僅是要讀透這個文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由汲取,。這也就是“學(xué)課內(nèi),，為課外”“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就是工具性的具體含義吧,。

海格爾說：語言是存在的寓所,。文言文以獨特的語言形式蘊含了廣博的精神涵養(yǎng)，如果離開了文言語體,，精神的一切也隨之消失,。

可見，“為言”是基礎(chǔ),，“為文”是高度,。只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本,。當(dāng)然,，選修的文言教學(xué)將會側(cè)重于人文的更大一些。

思考2,、文言文學(xué)什么,？

教與學(xué)是統(tǒng)一的。新《大綱》要求重點掌握的120個文言實詞和18個文言虛詞,，掌握判斷句,、省略句、被動句,、賓語前置句和詞類活用,、固定格式等。這些要常提常講常歸類常整理,。是教學(xué)的基本要求,。

文本章法內(nèi)容、精神主題等是更高的要求,。

就是,，把詞語句式、背誦默寫放到首要位置,，讓學(xué)生堂堂有所得,；把思想內(nèi)容、技法特點放到重要位置,，讓學(xué)生課課有收獲,。要讓學(xué)生逐步學(xué)會文言文的學(xué)習(xí)方法。

建議：

1,、確立文言文整體教學(xué)意識

知識與能力（一位）

讀懂：梳理實詞,、虛詞，句式,；誦讀名篇,。———《課標(biāo)》

當(dāng)下學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不得不把這點放在第一位,。

過程和方法（二位）

注意常用實虛詞分配,；強調(diào)文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）,。

反應(yīng)獲取的過程和實施的方法本身就是一種學(xué)習(xí)能力,，應(yīng)該包容在“知識與能力”之中。

情感態(tài)度價值觀（三位）

文言的魅力（激趣）——歷史的意義（歷史與今天與未來）,、文學(xué)的意義

2,、將常見文言實詞和虛詞統(tǒng)籌安排到各模塊各文章中，零碎消化,。

問題二：目標(biāo)實施的方法問題,。即怎樣教怎樣學(xué)的問題

思考3、怎樣教,？

關(guān)鍵在于處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,。絕對預(yù)設(shè)的課堂是單邊低效的,，沒有預(yù)設(shè)的課堂是虛無隨意的,。

1、目標(biāo)預(yù)設(shè)

目標(biāo)是行為的標(biāo)尺,，一不能“空”,，大而籠統(tǒng)近于無；二不能“死”,，由于個體積累的差異,，教學(xué)目標(biāo)需要有浮動的空間。三要有彈性區(qū)間,。

2,、問題預(yù)設(shè)

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)：讓學(xué)生獲得什么——教給什么知識。（知識的角度,，是目的預(yù)設(shè),。只重結(jié)果，不管過程方法）

理想預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生知道自己需要獲得什么,，怎樣獲得,，獲得的怎樣?！獙?dǎo)向什么方向,。（知識與能力的角度，是思維預(yù)設(shè),。重過程方法,，重規(guī)范落實）

3、方法預(yù)設(shè)

（1）誦讀的運用

朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的好方法,。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”之說,，“聲”就是文句的音韻、節(jié)奏,；“氣”就是作者所表達(dá)的精神,、氣勢?？梢?，朗讀在文言文教學(xué)中的重要性。而我們的課堂恰恰少了讀書聲,，丟掉了傳統(tǒng)的精粹做法,。

讀的方式要多種多樣；范讀,、領(lǐng)讀,；齊讀，個別朗讀,；默讀,、自由讀……可讀全篇，可讀幾段,、還可讀幾句,、讀一句。多種形式的吟誦涵詠,，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味,。對文言文就從陌生到走近，再到融入,，從生澀到流暢,，再到韻味十足。

總之,，要反復(fù)讀,，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句,，要能知道出自哪一篇,，是什么意思。

讀要講求目的和效果,，讀的方式要恰當(dāng),，讀的過程要指導(dǎo)。讀要為理解服務(wù),，要對深化理解起到良好的促進(jìn)作用,。但是,，我們的課堂是怎樣運用的呢？

我們整堂課除了范讀,，就是齊讀,，恰恰少了最能顯現(xiàn)獨特情感體驗的自由讀。少了能靜心揣摩,，思考和閱讀同步的默讀,。

（2）務(wù)虛預(yù)設(shè)

在設(shè)計中，除了必要的知能預(yù)設(shè),，讓學(xué)生補充自我的東西,，體現(xiàn)了新課改“以人為本”的要求。但真正的教學(xué)中卻沒有落實,。

4,、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)

文言教學(xué)也是文本教學(xué)，也應(yīng)有整體感知的環(huán)節(jié),。這是對文章的初讀感知,，以后的學(xué)習(xí)是在這基本感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這符合認(rèn)知規(guī)律,。所以,，要重視這個環(huán)節(jié)。