每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇一

“綴文成功者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文著批文以入情,?！币黄獌?yōu)秀的文言文必定是一篇充盈作者誠(chéng)摯情感的作品,。在教學(xué)中，筆者通過(guò)特定環(huán)節(jié),，先激發(fā)學(xué)生心中的某種“情感”,，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與文本結(jié)合,，讓學(xué)生帶著一份驚奇和渴望進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)中,。

如在教學(xué)《報(bào)任安書(shū)》前，筆者要求學(xué)生以“假如我是司馬遷”為題,，去體會(huì)司馬遷的人生際遇：身受奇恥大辱,、被友誤解、茍活于世,、為著奇書(shū),。然后，再讓他們細(xì)細(xì)品味此時(shí)內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生怎樣復(fù)雜的情感,。

就在學(xué)生入情已深的時(shí)候,，筆者趁機(jī)導(dǎo)入：“司馬遷是一個(gè)偉人。他的偉大之處在于他敢于以血肉之軀與人生的陰霾抗?fàn)?，胸懷壯志……我們每個(gè)人的人生都會(huì)有陰霾,，每個(gè)人都不希望自己被人生的陰霾吞噬，而司馬遷就是我們?nèi)松飞系娘L(fēng)向標(biāo),。你想走進(jìn)他的內(nèi)心世界,，為自己的人生點(diǎn)亮一盞明燈嗎？那就讓我們一起走進(jìn)《報(bào)任安書(shū)》……”

時(shí)代在變,，學(xué)生的人生觀和世界觀也在變化,，但他們對(duì)美好人生的追求不會(huì)變。教師應(yīng)該利用文言文去點(diǎn)燃他們向往美好情感的熱情之火,，讓學(xué)生在親身感受中體會(huì)文言文對(duì)人生的意義與價(jià)值,。

在文言文字詞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者做了一個(gè)大膽的嘗試：讓學(xué)生走上講臺(tái),，當(dāng)一回老師,。如在《陳情表》這篇文言文字詞知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，伴著《琵琶語(yǔ)》悠揚(yáng)的樂(lè)聲,，筆者說(shuō)道：“傳世文章,，必以情見(jiàn)長(zhǎng)，以辭為輔,，情辭相宜,，才見(jiàn)品性?！蛾惽楸怼房胺Q至情至誠(chéng)的經(jīng)典美文,，世稱‘讀《陳情表》不下淚者,，其人必不孝’。李密到底是用怎樣的文辭匯聚出如此感天地,、泣鬼神的至孝情感,？文中的字、詞,、句又是怎樣傳遞作者的縷縷情感,？面對(duì)這些疑問(wèn)，你們否能自己找到答案,？”

看著講臺(tái)下一個(gè)個(gè)驚奇而又興奮的眼神,，筆者趁機(jī)把學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自主進(jìn)行文言文字,、詞知識(shí)點(diǎn)的梳理,、分析和整理；然后,，筆者建議學(xué)生緊緊圍繞“情”字來(lái)剖析李密運(yùn)用字,、詞表達(dá)情感的技巧；最后,，每組選派一名代表到講臺(tái)上,，將本組整理的文言文字、詞知識(shí)點(diǎn)講解給全班同學(xué),。

這樣的文言文課堂使師生“同呼吸,、共命運(yùn)”，雙方共同走進(jìn)文言文的字里行間,，激情灑滿了課堂的每一個(gè)角落,。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是還沒(méi)有培養(yǎng)自己的情感，他就不可能培養(yǎng)好別人的情感,?！蔽难晕恼n堂需要教師傾注所有的熱情去感染學(xué)生，師生共同收獲文言文課堂的快樂(lè),。

飽滿的情感來(lái)源于教師獨(dú)特的語(yǔ)言美,，文言文的教學(xué)更需要教師充滿智慧的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)教師的講述,，學(xué)生仿佛能“入其境,、見(jiàn)其人、聞其聲”,。飽滿的情感還來(lái)源于教師對(duì)語(yǔ)文生命意識(shí)的感悟,，文言文中蘊(yùn)含的生命氣息足以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情：《勸學(xué)》《師說(shuō)》洋溢著生命不止、學(xué)習(xí)不息的生命律動(dòng),；《項(xiàng)脊軒志》《陳情表》蕩漾著動(dòng)顫天地,、溫如春陽(yáng)的生命溫存,；《報(bào)任安書(shū)》《蘇武傳》書(shū)寫(xiě)著穿越時(shí)空、屹立華夏的生命巨響……當(dāng)這一切由教師心田傳入學(xué)生的心靈天地,，必將奏響文言文課堂最激越的華章,。飽滿的情感還需要教師具有大膽的開(kāi)拓精神，當(dāng)教師的思想以跋涉開(kāi)拓的身姿融入文言文的教學(xué)研究,，才能產(chǎn)生源源不絕,、生生不息的飽滿情感。當(dāng)教師飽滿的情感洋溢于課堂的每一個(gè)角落時(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之火也將熊熊燃起,。

筆者堅(jiān)信,，只要師生共同傾注熱情,，就能點(diǎn)燃文言文課堂的激情，重現(xiàn)文言文課堂的情感魅力,。到那時(shí),，文言文課堂又怎么會(huì)“寂寞”呢？

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇二

文言文復(fù)習(xí),，既深?yuàn)W又沉悶,，加上在高考的語(yǔ)文考試中分量比較重，學(xué)生們?yōu)榱嗣髂甑母呖?，不得不硬著頭皮學(xué)下去,，每一次課下來(lái)，學(xué)生辛苦,，老師也辛苦,。有很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，多次跟我反映,，這些文言文對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天書(shū),，讓我不得不經(jīng)常對(duì)自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文復(fù)習(xí)課堂是學(xué)生喜歡的課堂,，既高效學(xué)生學(xué)有所獲,，又生動(dòng)活潑學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性愿意學(xué)。經(jīng)過(guò)自己的思考揣摩,，以及向其他人學(xué)習(xí)借鑒,，我想就文言文的復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

文言文教學(xué)與復(fù)習(xí)一直是塊硬骨頭,，在新課程理念下,，文言文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多探索，這一個(gè)月以來(lái),，我文言文專題復(fù)習(xí)課上,，主要分五個(gè)板塊學(xué)習(xí)：積累實(shí)詞和虛詞,，以例句探討，加以文言實(shí)虛詞的推斷方法,，在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上,，字字落實(shí)，明辨意義,，做到詞不離句,，句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言實(shí)詞和虛詞的辨析方法,，歸納積累,，并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的文章，拓展分析,，盡量做到舉一反三,，由易到難；其次是句式,，讓學(xué)生熟悉各類(lèi)句型,，由課本延伸到課外，最后以翻譯和理解為主,，鼓勵(lì)學(xué)生用資料,、查工具書(shū)，盡力翻譯要準(zhǔn),，并符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá),。第三，文言翻譯與文言整體閱讀,，結(jié)合實(shí)虛詞,、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力,，落實(shí)基礎(chǔ),，然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路，扣題回答,；第四,，文言斷句，先熟悉斷句方法,，在練習(xí)中落實(shí)方法,。第五文言簡(jiǎn)答，其實(shí)這個(gè)也是一個(gè)綜合考查的內(nèi)容,，因此我也貫穿了文言實(shí)虛詞文言翻譯與整體閱讀,，從而達(dá)到一個(gè)綜合能力提升的結(jié)果。最后,，文言的整體閱讀,。

反思這些復(fù)習(xí)課,，我認(rèn)為文言文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，如何夯實(shí)基礎(chǔ),，積累拓展遷移，就需要我們從實(shí)際探討,，尋找行之有效的方法,，我想主要做好下面幾個(gè)方面：

首先，注重課內(nèi)文本,，夯實(shí)基礎(chǔ),，然后才能拓展遷移。我的作法是先讓學(xué)生充分熟悉教材,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式,，再輔以課外練習(xí),，在練習(xí)中聯(lián)系學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)比較拓展,，從而達(dá)到積累的目的,。

其次，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與落實(shí)運(yùn)用,，尤其文言實(shí)虛詞的推斷方法,。在學(xué)生對(duì)文言文有了一定的感性認(rèn)識(shí)、積累了大量的語(yǔ)料,、形成了一定的文言文語(yǔ)感基礎(chǔ)上來(lái),，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學(xué)生運(yùn)用一些推斷方法,，并讓這些方法在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象,，成為學(xué)生在閱讀文言文時(shí)的一個(gè)習(xí)慣。只有這樣才能真正提高學(xué)生的文言閱讀能力,，才能真正做到不丟分,。

再次，我認(rèn)為這一點(diǎn)相當(dāng)重要,，就是文言文閱讀的選材,。文言文一塊肯定離不開(kāi)整體閱讀，那么究竟讓學(xué)生閱讀一些什么樣的材料才是最好的,？這個(gè)值得我們老師仔細(xì)考慮,。學(xué)生對(duì)文言文本不感興趣，更何況是課外閱讀,。幾番觀察下來(lái),，我認(rèn)為高三復(fù)習(xí)中文言整體閱讀的材料,，首先得讓學(xué)生感興趣，并能夠從這個(gè)文章中接受思想上的洗禮和熏陶,。有了興趣自然就會(huì)去閱讀,，而且還能學(xué)到除課本外的東西，可謂一舉兩得,。其次是難度,，一定跟我們的課本難度接近，太難學(xué)生倦怠,，太易,，達(dá)不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文本,。還有就是文本中的實(shí)詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的,，容易操作的，這樣的話才能加深學(xué)生的印象,。所以我認(rèn)為文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中,，老師得花功夫來(lái)備課，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果,。

最后,，應(yīng)該讓學(xué)生自己多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的學(xué)習(xí)方法,，進(jìn)而達(dá)到提高文言閱讀的能力,。我的作法是整體閱讀中讓學(xué)生多讀課外文本，在讀的過(guò)程中多思考,，多總結(jié),，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來(lái)，并加以實(shí)踐運(yùn)用,。

總而言之,，我認(rèn)為文言文的教學(xué)與復(fù)習(xí)，一定要在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)法的基礎(chǔ)上,，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生把閱讀方法形成自己的能力,，這樣學(xué)生閱讀文言文能力才會(huì)得到穩(wěn)步的提高,。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇三

初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識(shí),，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下,，淡化了古文的翻譯,。無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類(lèi)考試中,，已不十分重視文言文的翻譯,。但是，試想一想,，如果學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清楚,，何談他們對(duì)文章的分析、理解,？我上本課時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法,。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,。

1,、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對(duì)譯課文,，互相質(zhì)疑,，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分準(zhǔn)備,。

2,、全班交流。

在分組討論疏通文意后,，指名學(xué)生翻譯,。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中,，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學(xué)生已掌握,；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難,，因?yàn)槟承﹩?wèn)題，對(duì)好學(xué)生都已成為困難,，那么這些問(wèn)題更會(huì)成為差學(xué)生的困難,。可在疏通文意后,，教師再重點(diǎn)解決這些問(wèn)題,，通過(guò)這個(gè)方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題,，化解了難題,。

3、解決重點(diǎn)字詞,，強(qiáng)化掌握重點(diǎn)知識(shí)

在指名疏通文意后,，教師指名解釋黑板上板書(shū)的本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞,、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛,，有能反映出本課學(xué)生掌握知識(shí)的情況,。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生,，讓他們多發(fā)言,，回答正確的，多鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng),，以增加他們的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,?；卮鸩徽_的地方，教師應(yīng)及時(shí)指正,，引起學(xué)生的重視,，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

4,、重視歸納,，既提高了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言知識(shí),。

在古文教學(xué)中,，我們經(jīng)常會(huì)碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納,，就會(huì)變成千頭萬(wàn)緒,，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有知識(shí)零散的感覺(jué),，不會(huì)形成系統(tǒng),，更不利于遷移能力的形成。針對(duì)這一現(xiàn)象,，教給學(xué)生最好的方法,，就是使用歸納法,。

針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，就摸到了索取知識(shí)的門(mén)徑，拿到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣,，將使學(xué)生終身受益,。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇四

九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)已經(jīng)開(kāi)始一周了，首先開(kāi)始文言文的復(fù)習(xí),，七上文言文已經(jīng)全部復(fù)習(xí)一次,，主要采用課上教師指導(dǎo)，學(xué)生自己復(fù)習(xí),，在周四對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了一次測(cè)試,。考下來(lái)的結(jié)果不是很好,，總的原因是學(xué)生對(duì)文言字,、詞、句,、段,、章理解記憶粗淺，只知個(gè)大概,，細(xì)細(xì)梳理下來(lái)就漏洞百出,，重難點(diǎn)更是不可翻越的大山。

①由于趕進(jìn)度,，沒(méi)時(shí)間督促學(xué)生熟背,、默寫(xiě)過(guò)手，因而考試中默寫(xiě)錯(cuò)別字多,、理解失誤多,。

②重要實(shí)詞的含義，通假字記憶模糊,、不準(zhǔn)確,、不全面。

③譯文言句子時(shí),，突不破關(guān)鍵字含義，特殊句式把握不到位,，翻譯籠統(tǒng),、不準(zhǔn)確。

④對(duì)文言篇章的思想內(nèi)容理解膚淺,，重,、難點(diǎn)沒(méi)突破，理解性題目，感悟,、拓展性題目失分嚴(yán)重,。

①抽時(shí)間督促學(xué)生“理解性”背誦，盡量默寫(xiě)過(guò)手,，找出易錯(cuò)字,、易混字、易漏句,，反復(fù)練習(xí)過(guò)手,。

②花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐篇梳理重點(diǎn)詞、句含義,，特別是通假字,、一詞多義字、古今異義字,、詞類(lèi)活用等重難點(diǎn)突破,。

③譯句，先從方法上加強(qiáng)指導(dǎo),，通過(guò)練習(xí)達(dá)標(biāo)掌握,，不可回避“句序調(diào)整問(wèn)題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復(fù)練習(xí),、過(guò)手,。

④中考文言篇目，指導(dǎo)學(xué)生真正理解思想,、內(nèi)容,，繼承優(yōu)秀思想文化成果，學(xué)以致用,。

我要隨時(shí)做出復(fù)習(xí)總結(jié),，隨時(shí)反思，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法,，使大部分學(xué)生能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇五

《學(xué)弈》講了弈秋教兩個(gè)學(xué)生學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志,，不可三心二意的道理,，是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。學(xué)文時(shí),，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際讓他們談體會(huì),，比如：你上課時(shí)是什么學(xué)習(xí)狀態(tài)？從他們身上你受到什么啟發(fā),？起到了很好的效果,。

《兩小兒辯日》文句工整,，他們辯論的言之有理。兩小兒善于思考,，積極動(dòng)腦的思維方式值得我們學(xué)習(xí),。同時(shí)，“人非生而知之,，孰能無(wú)惑,？可貴的是孔子實(shí)事求是的態(tài)度。

教罷《學(xué)弈》,、《兩小兒辯日》二篇文言文,，強(qiáng)烈蹦出一個(gè)認(rèn)識(shí)：文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀能說(shuō)的能力。

讀是基礎(chǔ),。讓學(xué)生一讀,，讀準(zhǔn)字音，單個(gè)讀,，糾正后再讀,，指名讀，齊讀,；二讀,，讀出停頓，學(xué)生嘗試讀,，師范讀,，指名讀，交流讀,，劃出節(jié)奏來(lái)讀,，指名讀，齊讀,；三讀,，讀出味道來(lái)，讀出意思來(lái),。

讀是提高,。在學(xué)生讀到第三步時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文言文的意思,，在說(shuō)意思交流中領(lǐng)悟文言文的感情,。《學(xué)弈》一課就有學(xué)生說(shuō)出弈秋沒(méi)有理解學(xué)生,，沒(méi)有懂學(xué)生,，那個(gè)思援弓繳而射之的學(xué)生，讓他去學(xué)射箭好了,，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)下棋不感興趣,，而對(duì)射箭特有興趣。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)居然說(shuō)出了因材施教的教育原理來(lái),。是啊,，童言是率真的，無(wú)畏的,，有想象力的,。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀能說(shuō)是多么重要的！

開(kāi)學(xué)的第一天講授了《文言文兩則》中的第一則“學(xué)奕,，從整節(jié)課來(lái)看進(jìn)行的比較順利,，但是自己對(duì)自己的教學(xué)有了一定的想法，具體反思如下：

一,、導(dǎo)入課程直截了當(dāng),。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于文言文并不陌生,，所以我采取了從古代思想家入手,，回憶相關(guān)的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣讓學(xué)生很快進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí),，同時(shí)也對(duì)與課文相關(guān)的文言文只是有了一定的了解,。

二、課堂設(shè)計(jì)緊緊有條,。在頭一天的集體備課中大家討論了“如何在我們的課堂當(dāng)中進(jìn)行分層教學(xué),，在整個(gè)課程中，我想到了在練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué),，但是后來(lái)生成的效果不好,，總是感覺(jué)自己的課程推不動(dòng)，也感覺(jué)孩子們對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)不整頓,，所以現(xiàn)在自己應(yīng)該思

考如何在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“211”教學(xué)或者說(shuō)兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行,。本節(jié)課除了這一環(huán)節(jié)不理想之外，其余的環(huán)節(jié)感覺(jué)比較好,。

三,、作業(yè)布置講究實(shí)效。對(duì)于六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),，課后的功夫顯得尤為重要,，所以在作業(yè)布置上我采用了分層的辦法，讓更多的孩子有更好的發(fā)展空間,。

總之,，今天的這一節(jié)文言文課上的比較順利，不足之處在后面的課程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和改正,。

周二的課程講授了《文言文兩則》的后一則“兩小兒辯日,。由于學(xué)生先前接觸過(guò)文言文,，而且自己已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的能力，所以第二則的文言文進(jìn)行的很順利,，唯一不滿意的地方就是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)孩子辯日的過(guò)程總是羞于表達(dá)自己的感受,，這也讓我想到了自己的五年教學(xué)歷程，從剛剛接受這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),，就對(duì)孩子們的朗讀感悟這一方面重視的不夠,，導(dǎo)致現(xiàn)在孩子們的羞澀，這也許還可能與孩子們長(zhǎng)大了有關(guān)系,?？傊視?huì)在今后自己的課程中重視學(xué)生的朗讀培養(yǎng),。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇六

現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除,，取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作,。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅,，毫無(wú)疑問(wèn)新教材中所選的詩(shī)文都是中國(guó)古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),，學(xué)好這些詩(shī)文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要,。長(zhǎng)期以來(lái)，怎樣才能教好文言文,，一直是語(yǔ)文教師的困惑,。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ),，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎,，一段一段地讀，一句一句地講,，一字一字地解,，整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位，他們自然會(huì)感到枯燥無(wú)味,，毫無(wú)興趣,。在語(yǔ)文教學(xué)中我嘗試采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了較好的效果,。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。文言文的字、詞,、句的組合與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異,，只有通過(guò)反復(fù)誦讀,，才能增強(qiáng)其語(yǔ)感，從而獲得初步的感性知識(shí),。

誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,，可以就某一段或整篇進(jìn)行誦讀，在讀的過(guò)程中一定要正確斷句,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀若能達(dá)到“正確,、流利、有感情”的程度,，對(duì)于下一步的“譯”有很大幫助,。

教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”。在學(xué)生熟讀之后,，由教師點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn),，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死,，有子存焉”,，“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系，它不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“雖然”,；“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字,，它通“無(wú)”，“沒(méi)有”的意思,；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”,，課文中的意思是“侮辱、沒(méi)趣”,；《閑情記趣》中“鞭數(shù)十,，驅(qū)之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思,；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”,，是一個(gè)典型的`倒裝句式，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣,，應(yīng)為“有何陋”,。像這些例子，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),，不宜過(guò)多地講語(yǔ)法特點(diǎn),，只要讓學(xué)生掌握該詞在中怎么理解就行了,。另外，同一個(gè)字在不同的文章中,，甚至在同一篇文章中,，它的意義和用法也不同。這就是所說(shuō)的不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義現(xiàn)象和詞類(lèi)活用現(xiàn)象,。那么,，教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個(gè)詞在中的理解，再將它與前面學(xué)過(guò)的用法加以比較,，進(jìn)而弄清它們的不同之處,。如《亡羊補(bǔ)牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思；在《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》中“使人索扁鵲,，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思,。這樣一比較,，學(xué)生就明白了,。在文言文中，一個(gè)詞有多種用法,。如：使動(dòng)用法,，意動(dòng)用法,，名詞動(dòng)用，形容詞動(dòng)用等,，這些需要根據(jù)上下文的意思來(lái)分析,，才能更準(zhǔn)確地理解其含義和用法。

就是翻譯課文,。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán),。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主,。第一步是用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞來(lái)替代文言詞語(yǔ),，這就形成了一一對(duì)應(yīng)的形式。如“以蟲(chóng)蟻為獸”可初步譯作“把蟲(chóng)子螞蟻當(dāng)作野獸”,。再如：“見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間”,，對(duì)譯后為“看見(jiàn)兩個(gè)小蟲(chóng)爭(zhēng)斗草間”。很顯然,，這個(gè)句子不僅意思不明確,，而且還缺少成份，不通順,，讀著也拗口,。這時(shí)，就要采用第二步了，該補(bǔ)充成分的要補(bǔ)充,，該補(bǔ)足音節(jié)的要補(bǔ)齊,，該調(diào)整語(yǔ)序的要調(diào)整，上面列舉的“看見(jiàn)二個(gè)小蟲(chóng)爭(zhēng)斗草間”,，整理之后應(yīng)為“（我）看見(jiàn)兩個(gè)小蟲(chóng)（在）草間爭(zhēng)斗”,。此外，但還應(yīng)注意,，把譯句放到文原中去,，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢,，就在與其相連的句首或句末,，添加一個(gè)詞或者一句話，使其全篇通暢連貫,。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”,，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個(gè)景象）比作‘青云白鶴’的景觀,。”在整個(gè)翻譯過(guò)程中,，要以學(xué)生活動(dòng)為主,，不能由教師一人唱獨(dú)角戲。那樣,，即不符合新的《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,。

即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事,、所繪之景,、所抒之情。例如：教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí),，我就從標(biāo)題入手,，告訴學(xué)生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點(diǎn),；“夜”表明時(shí)間,；“游”就是“游玩”。學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“這個(gè)標(biāo)題就是‘記敘夜晚到承天寺游玩’的意思”,。有的同學(xué)又會(huì)問(wèn)：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”,，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時(shí),，教師只要結(jié)合背景稍加點(diǎn)撥學(xué)生就明白了：“寫(xiě)于蘇軾被貶官,，謫居湖北黃州之時(shí)”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折,，但并不悲觀,，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月,。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明,，水中仿佛有藻、荇交錯(cuò)”,，給人一種清新,、空靈的感覺(jué)。最后由衷地發(fā)出了“何夜無(wú)月,？何處無(wú)竹柏,？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中,，有被貶謫的悲涼落寞,，也有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜,。對(duì)美的追求,，對(duì)生活的熱愛(ài)和達(dá)觀處世的態(tài)度，無(wú)不感染著我們每一個(gè)人,。講到這里,，對(duì)于奇特的想象，新穎奇妙的比喻,，稍加點(diǎn)撥學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了,。

以上活動(dòng)，宜采用邊讀邊議的形式進(jìn)行,。當(dāng)然,，也可能有些學(xué)生會(huì)提一些無(wú)關(guān)緊要或毫無(wú)意義的問(wèn)題。此時(shí),，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨,，不能讓學(xué)生扯得太遠(yuǎn)，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭(zhēng)論不休,。既要放手讓學(xué)生自主的去探討,，又要有原則性、有重點(diǎn)地指導(dǎo),，目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法將會(huì)終身受益,。

把所學(xué)的知識(shí)向課外延伸,，把學(xué)生引向更高的層次?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者?！庇辛饲懊嫠膫€(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，卻不能滿足，而應(yīng)對(duì)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展,。教改后,，新編中學(xué)語(yǔ)文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想,、精妙的構(gòu)思,、優(yōu)美的語(yǔ)言，都是我們學(xué)習(xí)的典范,，都值得我們?nèi)ゴ?。因此，僅僅解決了語(yǔ)言文字關(guān),，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中,，應(yīng)有一個(gè)“讀懂－－提升－－拓展”的過(guò)程,。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu),，到懂得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧,，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過(guò)作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”所要表達(dá)的思想感情,，進(jìn)而受到文章的情感熏陶和感染,。隨后，說(shuō)出自已的心得,、看法或疑問(wèn),，作出自已獨(dú)到的評(píng)價(jià)，提高自已的欣賞品位和審美情趣,，并借鑒古人的精美語(yǔ)言和構(gòu)思技巧,，用以指導(dǎo)自已的寫(xiě)作實(shí)踐。

由于采用以上五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了文言文教學(xué),，所以不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),，也培養(yǎng)了他們的能力，同時(shí)還使他們受到了美的熏陶。這樣以來(lái),，學(xué)生愛(ài)學(xué),、樂(lè)學(xué)。成績(jī)自然會(huì)穩(wěn)步提高,。

當(dāng)然,，解讀文言文，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生,，提出相應(yīng)的要求,，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作,、探究”性地去學(xué)習(xí),，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間,。我國(guó)古典文化博大精深,，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的,、故事性強(qiáng)的文言作品,。如《史記》《漢書(shū)》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益,，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)代文的能力,。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇七

20xx年2月12日第二節(jié)語(yǔ)文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》,。

這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國(guó)古代故事,，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平。 選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),，了解古人的思想感情,。我在教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思,。理解故事的主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。

文言文與現(xiàn)代文相比,，在詞語(yǔ),、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù),。在做文章小結(jié)時(shí),，我讓學(xué)生們?nèi)ふ摇拔难晕呐c現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語(yǔ)庫(kù)”,，因此,，學(xué)生積極性很高,，從文中歸納出“n”多個(gè)古語(yǔ)詞：如之、矣,、弗若,、曰、非然??頓時(shí),，我靈機(jī)一動(dòng),，為了進(jìn)一步鞏固文言文的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生們仿寫(xiě)《學(xué)弈》,。于是,，我口頭來(lái)作文，以“趙本山”為例來(lái)作文,。學(xué)生們紛紛效仿并快速仿效,，涌現(xiàn)了許多大作，例文如下：

學(xué)文

易老,，通校之善教者也,。使易老誨二人文。其一人專心致志,，惟易老之為聽(tīng),；一人雖聽(tīng)之，一心以為有神舟將至,，思用槍彈而射之,。雖與之俱學(xué)，弗若之矣,。為是其智弗若與,？曰：“非然也?！?/p>

學(xué)歌

祖英，通國(guó)之善歌者也,。使祖英誨二人歌,。其一人樂(lè)之學(xué)也，以快樂(lè)之為聽(tīng),；一人雖聽(tīng)之,，一心卻不樂(lè)于歌也，愁眉苦臉而氣之,。雖與之俱學(xué),，弗若之矣。為是其智弗若與,？曰：“非然也,?！?/p>

學(xué)生經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)，既對(duì)古文產(chǎn)生極大興趣,，又對(duì)古文知識(shí)進(jìn)行鞏固,，效果很好。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇八

《項(xiàng)脊軒志》乃一篇融敘事,、抒情,、寫(xiě)景為一體的優(yōu)美散文，作者“借一閣寄三世之遺跡”,，文章以憶三代故人為核,，言喜寫(xiě)悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作,。這篇散文以其樸素悲凄之親情感動(dòng)人心,，因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語(yǔ)文教材。本節(jié)課是《項(xiàng)脊軒志》的第二課時(shí),，為了讓自己在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步,，特做如下反思：

本節(jié)課圍繞第三段文字，展開(kāi)對(duì)悲之情的鑒賞,，課堂以“一間陋屋,，三世變遷。兩種感情,，四個(gè)女人”與“借一間舊屋做線,，記人敘事抒情。憶三代故人為核,，言喜寫(xiě)悲嘆志”兩幅對(duì)聯(lián)綰結(jié)前后,，并在前后配上《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》與《雨夜梧桐》凄清音樂(lè)。鑒賞旨在讓學(xué)生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲,，從而情不自禁伴隨音樂(lè)進(jìn)入悲之境,。

于是課堂開(kāi)始我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語(yǔ),，以多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——感悟鑒賞情,，接著我緊扣上一節(jié)的朗讀、整體感知,，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可悲之事,，學(xué)生回答后，我出示投影,，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點(diǎn),。之后進(jìn)入師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié),，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學(xué)生各抒已見(jiàn)談對(duì)悲的感悟，再針對(duì)地提出四個(gè)大問(wèn)題,，逐層深入地析情之悲,，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言,，我耐心細(xì)心地引導(dǎo)并予伸延拓展,，以知人論世解讀了文章的言外之志，最后讓學(xué)生又繞開(kāi)人事,，尋物境之悲,，分析了枇杷景之結(jié)語(yǔ)妙處。在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生已步入散文情境,，并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時(shí),，我出示了綰結(jié)文章的后一幅對(duì)聯(lián),，并安排了課后作業(yè)——圍繞喜之景寫(xiě)一幅讀書(shū)對(duì)聯(lián)，指明喜之物境旨在映襯悲之情,。整堂課較好達(dá)到了“不言情而情無(wú)限,，言有盡而意無(wú)窮”的效果。

這堂課目標(biāo)重點(diǎn)明確突出,，分析鑒賞透徹,，。更有所得的是教學(xué)中的方法改進(jìn)與思想收獲：我重視學(xué)生自主感悟悲情,，讓他們學(xué)會(huì)從敘事中領(lǐng)悟情,，從景語(yǔ)中感知情，學(xué)會(huì)鑒賞散文的情感,；教學(xué)中我重在由淺入深,、循序漸進(jìn)、潛移默化的點(diǎn)撥,，讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情,；鑒賞中讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，體會(huì)親情之悲及作者的隱痛,，從而培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不是很深入,；方法點(diǎn)撥還不是很明顯,；教態(tài)還不夠完善，應(yīng)再抬頭挺胸,；教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注全體,，而不是僅提問(wèn)眼前的局部學(xué)生,；教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)還可更明確。

這節(jié)課讓我受益匪淺,，思中求進(jìn),，我將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，注重文學(xué)美感熏陶的同時(shí)加強(qiáng)方法的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文悟性不夠強(qiáng)的學(xué)生還應(yīng)個(gè)別引導(dǎo),。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇九

從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，本課時(shí)內(nèi)容是在前幾課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，前提是熟悉課文,。研讀與賞析的過(guò)程是按照段落層次展開(kāi)的，從局部到整體,，從思想內(nèi)容到寫(xiě)作特色,。環(huán)環(huán)相扣，層層深入,，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解,，提高閱讀分析的能力。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表的能力,。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時(shí)而言，我覺(jué)得有以下成功經(jīng)驗(yàn)：

文言文,、現(xiàn)代文一脈相承,，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用,、語(yǔ)義是相通相連的,，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句,，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活,、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng),，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。以《出師表》為例,，有關(guān)三國(guó)的故事,、人物是深入人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事,，說(shuō)說(shuō)影視戲劇中的人物形象,，談?wù)剬?duì)人物的看法，促使這些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過(guò)程,，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多,，學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情,、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn),、感悟,、熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中,，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話,，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的,、自由的體驗(yàn)被冷漠無(wú)趣的所謂講解翻譯所代替,，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)文似乎是與己無(wú)關(guān)的，與趣味,、精美無(wú)關(guān)的一堆符號(hào),。因此，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后,，還須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注,。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn),，最終達(dá)到學(xué)生與文本,、與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假如你是劉禪,，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受,？學(xué)生暢所欲言,，課堂氣氛非常活躍,。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn),，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料,，之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過(guò)程,，有一個(gè)整合資料的合作過(guò)程。課中在疏通基本文意之后,，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過(guò)程,，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說(shuō)”、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程,。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料,，評(píng)判他是一個(gè)怎樣的人并寫(xiě)一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說(shuō)中找的資料,，但說(shuō)的有理有據(jù)。

不足之處須改進(jìn),。比如,，沒(méi)有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后,，凡與歷史有關(guān)的文言文,，盡量多穿插一些史料介紹，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué),，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),，把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊(cè),。

小學(xué)文言文教學(xué)反思 高中文言文教學(xué)反思篇十

文言文，在我們的學(xué)生看來(lái),，是一個(gè)多么可怕的詞語(yǔ),。對(duì)高三學(xué)生而言，更是“談之色變”,。為什么會(huì)這樣,？我準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面來(lái)反思文言文教學(xué)，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法,。

第一,、人們對(duì)文言文的誤會(huì)太深，對(duì)文言文產(chǎn)生了偏見(jiàn),。

1. 不只是學(xué)生,，很多老師也認(rèn)為文言文是一小部分人學(xué)習(xí)的；學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,，只是為了應(yīng)付高考,，除此之外，別無(wú)它用,。

其實(shí),，文言文也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一部分。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,，也有文言文詞語(yǔ)的解釋,，定位是書(shū)面語(yǔ)。也就是說(shuō),，文言文只是和口語(yǔ)相對(duì)而言的漢語(yǔ)文言文,。文者，紋也，文言只是修飾過(guò)的語(yǔ)言而矣,，并不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的異己,，而是現(xiàn)代漢語(yǔ)不可或缺的一部分內(nèi)容。

2.我們每天都在大量使用文言,，卻天天都在聲討它,，怪哉！

平時(shí),，我們?cè)陲@示自己有文化時(shí),，會(huì)把成語(yǔ)擺出來(lái)“裝點(diǎn)”自己的語(yǔ)言，在夸一個(gè)男生時(shí),，會(huì)說(shuō)他英俊瀟灑,、文質(zhì)彬彬；在夸一個(gè)女生時(shí),，會(huì)說(shuō)她沉魚(yú)落雁,、閉月羞花。因?yàn)?，這樣用詞,，會(huì)讓人感覺(jué)很有文采。其實(shí),，這些都是文言詞語(yǔ),。“英”有“花”的意思,；“文質(zhì)彬彬”出自《論語(yǔ)》,；“沉魚(yú)落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動(dòng)用法,，使魚(yú)沉,，使雁落，使月閉,，使花羞,，此處極言女子之美貌。

3.大家把自己能看懂的文言當(dāng)作是現(xiàn)代漢語(yǔ),，是白話文,，自己不清楚的便是文言。

其實(shí),，現(xiàn)代漢語(yǔ)的范圍很大,，不僅僅是我們平常使用的口語(yǔ)和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)組成部分,，文言屬于現(xiàn)代漢語(yǔ),。文言文在傳承,，在發(fā)展，流傳下來(lái)的文言文就是漢語(yǔ)的精華,，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的內(nèi)容,。

第二、全國(guó)語(yǔ)文高考試題,，對(duì)我們的學(xué)生而言,，有很大的挑戰(zhàn)。

1.全國(guó)語(yǔ)文高考文言文試題在選材上,，不注重文章內(nèi)容的文學(xué)性。

近年來(lái),，全國(guó)卷語(yǔ)文高考文言文試題都取材于史書(shū)中的人物傳記,，而且所學(xué)內(nèi)容文學(xué)性不是很突出，學(xué)生閱讀興趣不濃厚,。這從根本上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力,。原本學(xué)生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)他們,。結(jié)果,，看到這樣的試題，學(xué)生更是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,。

2.生僻的官名,、地名、人名,，往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

學(xué)生在做文言文高考題時(shí)，往往被官名,、地名,、人名困擾，有時(shí)還會(huì)因此而耗費(fèi)時(shí)間,，影響答題速度,，學(xué)生被官名、地名,、人名糾纏著,，很難走進(jìn)文言文的大門(mén)。文言文的大門(mén),，很多學(xué)生尚未進(jìn)入,，這些看似常識(shí)的內(nèi)容，更是無(wú)法掌握了,。

第三,、學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了好幾年的文言文了,，但是卻很少有人掌握了合理的學(xué)習(xí)方法。

1.沒(méi)有正確合理的文言文朗讀方法,。

學(xué)生們?cè)谧x文言文時(shí),，大多沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有正確的停頓,，沒(méi)有獲取所讀內(nèi)容的信息,，只是傳聲而矣。而且,，讀音還不夠準(zhǔn)確,，更容易受方言影響。音不準(zhǔn),，字不準(zhǔn),，意更不準(zhǔn)。

2.沒(méi)有查字典,、詞典的習(xí)慣

大家都知道,，文言文學(xué)習(xí)需要積累詞語(yǔ)。最好的積累方法不是背誦字典,、詞典,，而是在閱讀過(guò)程中，遇到疑問(wèn)時(shí),，及時(shí)查閱,，及時(shí)積累，及時(shí)記憶,。但是我們有的學(xué)生卻連一本《古代漢語(yǔ)常用字字典》都沒(méi)有,。有字典的學(xué)生，卻很少主動(dòng)去查閱,。

3.沒(méi)有思考問(wèn)題的習(xí)慣,。

有人認(rèn)為，積累好字詞,，學(xué)生就能學(xué)好文言文,，其實(shí)不然。就想學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言一樣,，文言文學(xué)習(xí)也需要思維,，語(yǔ)言邏輯思維。有的學(xué)生總是在查字典,，總是在做筆記,，但總是讀不懂文章大意。

4.做題時(shí),，沒(méi)有做筆記,、標(biāo)記的習(xí)慣,。

做文言文試題時(shí)，做好筆記,、標(biāo)記,，有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。做題時(shí),，便于二次閱讀,，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，及時(shí)做出判斷,，從而快速準(zhǔn)確答題,。

第一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文,，從而合理使用文言文,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用成語(yǔ)時(shí),，會(huì)遇到很多有文言背景的成語(yǔ)。我們一定要讓學(xué)生深挖其文言背景,，感受文言帶給我們的語(yǔ)言美,。

我們?cè)谠u(píng)論人或事時(shí)，有時(shí)會(huì)用到“過(guò)猶不及”這個(gè)成語(yǔ),。這時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生從文言背景去分析這個(gè)成語(yǔ)，要注意語(yǔ)句的停頓,，要讀成：過(guò)/猶/不及,，不要讀成：過(guò)猶/不及。因?yàn)椤斑^(guò)猶不及”說(shuō)的是：“過(guò)”與“不及”是一樣的的,。我們就是要讓學(xué)生體會(huì)到文言文的作用,，意識(shí)到文言文在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的存在。

此外,，我們還可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生盡量用最通俗的口語(yǔ)來(lái)表達(dá)，就像林漢達(dá)先生在寫(xiě)歷史故事時(shí)那樣,，盡量脫離書(shū)面語(yǔ)言,，讓學(xué)生體會(huì)到使用文言的必要性。其實(shí),，更重要的是意識(shí)到：我們平時(shí)已經(jīng)使用了大量的文言文,，只是沒(méi)有深入了解，人云亦云罷了,。

第二,、指導(dǎo)學(xué)生合理地去做練習(xí)題及高考題,。

1.面對(duì)文學(xué)性不強(qiáng)的文言文，要學(xué)會(huì)為其整容,。

所謂整容就是：劃分文章層次,，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣,，以完成任務(wù)為樂(lè)趣,。進(jìn)而了解字詞，掌握文章大意,，有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu),，從而快、準(zhǔn),、穩(wěn)地答題,。

2.面對(duì)文言文試題中出現(xiàn)的官名、地名,、人名,，要先辨別，后忽略,。在辨別出官名后,，可用長(zhǎng)方形符號(hào)將其標(biāo)出，在答題時(shí),，可以適當(dāng)忽略,，從而排除干擾，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容,，準(zhǔn)確無(wú)誤答題,。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾,。找到人名后,，忽略姓氏，將名字用圓圈符號(hào)標(biāo)出來(lái),，再次讀到人名時(shí),，便能快速識(shí)別從而讀懂內(nèi)容。

第三,、要想從根本上學(xué)好文言文,，還得掌握一種相對(duì)合理的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過(guò)程中,，我使用了“抄讀法”,，當(dāng)然，這種方法古已有之,。所謂“抄讀”就是：讓學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)放慢閱讀速度,，用心思考,，真正走入文章，用心思考,，理解詞句,，讀懂大意，思考內(nèi)容,。

下面,，就以平時(shí)習(xí)題講解為例，具體談一談“抄讀法”,。

1. 在平時(shí)練習(xí)或考試結(jié)束之后,，學(xué)生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時(shí),，不求速度,，但求思考。學(xué)生試著劃出句子的停頓節(jié)奏,，可以在不懂得詞句下面,，用自己喜歡的符號(hào)做標(biāo)記，以便討論時(shí)目標(biāo)明確,。抄讀時(shí),，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時(shí)使用,。

2. 學(xué)生查字典、詞典,，給自己“抄讀”的文章作注釋,，把查出來(lái)的字詞解釋寫(xiě)下來(lái)。

3. 小組討論,。在自己作注的基礎(chǔ)上,，以小組為單位，討論疑難問(wèn)題,，翻譯疏通全文,。

4. 師生討論。在小組討論的基礎(chǔ)上,，師生共同討論依然存在的難點(diǎn),。

在討論之前，學(xué)生集體朗讀文章,。只要有一人有疑問(wèn),，便可喊停，大家一起討論,，老師適當(dāng)引導(dǎo),。朗讀期間,，如果學(xué)生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問(wèn)題,，老師會(huì)及時(shí)指導(dǎo)糾正,。

5. 習(xí)題檢測(cè)。文章不變,，重新設(shè)計(jì)與此前不同的習(xí)題,，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的“抄讀”效果。

當(dāng)然,，使用“抄讀法”之后,，學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有快速明顯的提升。因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)是需要過(guò)程的,，而且有的學(xué)生還沒(méi)有完全科學(xué)地使用“抄讀法”,。但是，我一直在耐心地引導(dǎo)他們親近文言文,，感受文言文的無(wú)限魅力,。

面對(duì)我們的學(xué)生，我們的文言文教學(xué)可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn),。我會(huì)繼續(xù)努力,，不斷反思，為提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力及考試成績(jī)而堅(jiān)持不懈,。