無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級科學(xué)《太陽系》的教學(xué)反思簡短篇一

課前,，我準(zhǔn)備太陽系各星球的軌道圖,，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異,。但本方式第一沒有注重大小,、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒有學(xué)生思考的環(huán)節(jié),，因此在教學(xué)開始之前就被否定,。

教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大,？與太陽的距離是多少,？兩組數(shù)據(jù)如果同時計算，對學(xué)生而言難度太大,，而且在教室中無法完成建模,，因此，我在教學(xué)時，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù),，而是分步完成,。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米,，其他星球距離太陽有多遠(yuǎn),？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型,，在制作的過程中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽,、水星,、金星、地球,、火星五顆星球無法按照數(shù)據(jù)擺放,，原因就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型,，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進(jìn)行第二次計算,，計算各星球大小，可是這次計算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米,，因此在這種情況下無法制作模型,。在這一情況下，我詢問學(xué)生,，既然我們無法按照已有的數(shù)據(jù)無法制作,，有沒有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生討論后,，學(xué)生決定放棄大小比例,，轉(zhuǎn)而制作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星,。

本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題,，但問題也很多,。最主要問題是，建模過程中的環(huán)節(jié)過多,，雖然在一定程度上降低了難度,，但是過多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后,，大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中,。

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)后，首先進(jìn)行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項分析,，解答,，遠(yuǎn)近,、大小、一日長短,、一年長短等問題,，然后轉(zhuǎn)入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型,？不行,，該如何做？縮小到多少是合適的,？"讓學(xué)生獨立思考,、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后,，各小組開始建?；顒印１痉桨缸⒅亓藢W(xué)生的獨立探究能力培養(yǎng),，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性,，但問題在于學(xué)生無法在第一時間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過程中浪費了太多時間,。

三個方案,，逐步改進(jìn)，改進(jìn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計,，更多的是我對教學(xué)工作的認(rèn)識與思考,，在以往教學(xué)工作中。對于《太陽系》這類有操作難度的課程,，往往采取的是回避態(tài)度,，回避了教材，回避了教學(xué)難點,，同時也回避了對自身的鍛煉與提高,。雖然最終方案還不是足夠完美，但對于自身而言,，是一次難忘的經(jīng)歷,。

六年級科學(xué)《太陽系》的教學(xué)反思簡短篇二

本課在準(zhǔn)備的過程中，我始終放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，收集大量與本課有關(guān)的資料,，在收集資料的過程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識,，還掌握了大量的課外資料,，使學(xué)生的知識儲備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)“四季成因”的過程中,，我始終以學(xué)生為主體,，教師只是起到拐杖的作用，適時給予點撥,，學(xué)生在課件的演示過程中,，歸納、總結(jié),，并最終內(nèi)化成自己的知識,，用簡練的語言概括出四季的成因。

尤其是在學(xué)生了解8大行星的時候,，讓學(xué)生充分感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣,，匯報資料的過程中體驗成功。

教學(xué)過程中課件的使用,，能使教學(xué)難點分解,，學(xué)生更容易掌握。

太陽系離我們較遙遠(yuǎn),，大多數(shù)學(xué)生在平時的生活中很少接觸相關(guān)的知識,，所以，單憑課堂上有老師單粗純的講解,，學(xué)生很難理解,。但是有了課件的使用，一切就不同了,，學(xué)生可以直觀看到遙遠(yuǎn)的太空,，走進(jìn)太陽系，用以往不曾有過的視角去審視茫茫宇宙,。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使難以弄懂的知識，一下子就被學(xué)生認(rèn)識了,。

如：“四季的成因”的知識,，枯燥、沒什么吸引力,，但學(xué)生在老師課件的演示過程中,，不但了解了地球斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的情況，還能用語言自己歸納出四季的成因,，成為課堂的亮點。

“教是為了不教”,，學(xué)生課堂上了解的知識是有限的,，40分鐘之內(nèi)，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，最重要的是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。所以,，在課前我充分布置預(yù)習(xí)，課尾聲我又幫助學(xué)生尋找解惑的方法,，并利用多媒體的手段建立“資料庫”,，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)搭建平臺，使學(xué)生對科學(xué)課始終保持探索的積極性,，在小課堂中孕育大智慧,！

對于學(xué)生而言，教師恰到好處的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，給學(xué)生以自信,，所以在我的課堂上，我力求結(jié)合所教內(nèi)容,，運用突顯個性的人文評價,。

如：本課的教學(xué)都與星星有關(guān)，水星是太陽系中運行最快的行星,，被譽為傳遞信息的使者,，我把它送給給我們帶來資料的同學(xué)；金星與眾不同,，在金星上看日出,，西升東落，我把金星送給回答問題出眾的人,；木星是太陽系中最大的行星,，被比做宙斯，是權(quán)威的象征,，把他送給問題回答的最權(quán)威的同學(xué),。結(jié)合各個行星的.特點，對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行“對癥”評價,。