人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、激趣導(dǎo)入

低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),，因此,，剛一上課，我就說：同學(xué)們,，在很久以前,，唐朝有一位非常有名的詩(shī)人，被人們稱為詩(shī)仙,，你知道他是誰嗎,？學(xué)生回答后,，出示李白像，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩(shī)作,，學(xué)生興趣盎然,。接著，我以配樂講故事形式,，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩(shī)意作準(zhǔn)備,。

課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí),，備課時(shí)，以讀中理解,，讀中感悟?yàn)橹埸c(diǎn),，課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.出示圖片,，激趣導(dǎo)入,。

2.初讀古詩(shī)，整體感知,。

3.品讀古詩(shī),，感悟意境。

4.再次朗讀,，情感升華,。

5.鞏固生字，指導(dǎo)書寫,。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),，生生互學(xué)，師生互助,，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念,，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，領(lǐng)悟了詩(shī)的意境,，情感得到了升華,。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我先提出學(xué)習(xí)要求,，找出詩(shī)中的多音字并組詞,。學(xué)習(xí)生字時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，口頭組詞，指導(dǎo)記字方法時(shí),，教學(xué)生用謎語式巧記生字,，如“帝”上頭是立兩頭彎,，一條長(zhǎng)巾掛下邊?！鞍丁笔枪S建在山下邊,，工人干勁大。在教學(xué)古詩(shī)時(shí),，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī),，而是把學(xué)習(xí)的.自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師讀,，再配樂聽讀,，為讀課文和理解課文作了鋪墊。

語文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩(shī),，就行了，而是讓學(xué)生能夠舉一反三,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，積累更多的知識(shí)，所以,，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維,，豐富學(xué)生的語言,，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn),，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句,，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺,，危樓高百尺”,，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張手法的運(yùn)用,，讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座,，山勢(shì)險(xiǎn)峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊,。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山?！边@句詩(shī),，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，播放有關(guān)這句詩(shī)的視頻,。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離,，最后讓學(xué)生齊讀詩(shī),。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，下課時(shí)已能流利地背誦全詩(shī)并熟記生字,。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗,，語言形象,，情感歡悅，意韻暢達(dá),，描寫了從白帝城到江陵的一路景色,，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意,，體會(huì)詩(shī)的意境,，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性,，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

一,、入境

每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境,，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本,，與時(shí)代對(duì)話,，與作者對(duì)話，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情,，進(jìn)而精神愉悅,，感情得到熏陶,。

我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī)，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣,，就拉近了學(xué)生和李白的距離,，為學(xué)生理解古詩(shī)，體悟意境做了很好的鋪墊,。

二,、悟情

“披文以入情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。只有調(diào)動(dòng)情感因素,，語文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈,。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”,。所以在教學(xué)時(shí),，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī),，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦，想象詩(shī)的畫面,，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊,，雖然學(xué)生說時(shí)只抓住了個(gè)別詞語，說得干澀,，但通過我的引導(dǎo),，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著,，讓學(xué)生討論交流,，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境,。最后匯報(bào)交流時(shí),，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩(shī)意,，而是根據(jù)學(xué)生說的,，及時(shí)點(diǎn)播，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”,，以選擇的形式理解“還”,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí),，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?？站在船上的李白的心情呢！”欣喜,、愉悅的心情也隨之深刻,，教師再配樂，讓學(xué)生朗讀,，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中,，真正走進(jìn)了李白的心境！

三,、遷移

語文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩(shī)，一篇文章就行了,，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí),。所以,，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,，發(fā)散學(xué)生的思維,，豐富學(xué)生的語言！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句,，讓學(xué)生更深入地了解李白,，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬重山”,，想象三峽的山一座連一座,，瑰麗、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,，如何讓自己的課堂語言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受,，這些都是我今后還需努力的方向。