人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計篇一

一,、激趣導(dǎo)入

低年級學(xué)生好奇心非常強，因此,，剛一上課,，我就說：同學(xué)們，在很久以前,，唐朝有一位非常有名的詩人,，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎,？學(xué)生回答后,，出示李白像，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作,，學(xué)生興趣盎然,。接著，我以配樂講故事形式,，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備,。

課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí),，備課時,，以讀中理解,，讀中感悟為著眼點，課堂預(yù)設(shè)時,，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：

1.出示圖片,，激趣導(dǎo)入。

2.初讀古詩,，整體感知,。

3.品讀古詩，感悟意境,。

4.再次朗讀,，情感升華,。

5.鞏固生字，指導(dǎo)書寫,。通過這幾個環(huán)節(jié),，生生互學(xué)，師生互助,，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念,，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，領(lǐng)悟了詩的意境,，情感得到了升華,。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我先提出學(xué)習(xí)要求,，找出詩中的多音字并組詞,。學(xué)習(xí)生字時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，口頭組詞,，指導(dǎo)記字方法時，教學(xué)生用謎語式巧記生字,，如“帝”上頭是立兩頭彎,，一條長巾掛下邊?！鞍丁笔枪S建在山下邊,，工人干勁大。在教學(xué)古詩時,，我沒有機械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,，而是把學(xué)習(xí)的.自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師讀,，再配樂聽讀,，為讀課文和理解課文作了鋪墊。

語文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩,，就行了，而是讓學(xué)生能夠舉一反三,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，積累更多的知識，所以,，課堂上我根據(jù)古詩的情境,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言,，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法,，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,，如“飛流直下三千尺,，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”,，讓學(xué)生更深入地了解李白,，了解夸張手法的運用，讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座,，山勢險峻,，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山,。”這句詩,，我運用多媒體輔助教學(xué),，播放有關(guān)這句詩的視頻。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離,，最后讓學(xué)生齊讀詩,。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字,。

《早發(fā)白帝城》教學(xué)設(shè)計篇二

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,，語言形象,，情感歡悅，意韻暢達(dá),，描寫了從白帝城到江陵的一路景色,，表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意,，體會詩的意境,，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo),。

一,、入境

每一首古詩都反映了當(dāng)時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境,，走進(jìn)文本，與時代對話,，與作者對話,，從而把古詩理解地透徹,，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅,，感情得到熏陶,。

我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計了“復(fù)習(xí)李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”,，這樣,，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩,，體悟意境做了很好的鋪墊,。

二、悟情

“披文以入情”,，“情動而辭發(fā)”,。只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈,。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,，機械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時,，我沒有機械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦,，想象詩的畫面,，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說時只抓住了個別詞語,，說得干澀,，但通過我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色,。接著,，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本,，走進(jìn)李白,，體悟李白當(dāng)時的心境。最后匯報交流時,，我也沒有刻意地去解釋字詞,，解釋詩意，而是根據(jù)學(xué)生說的，及時點播,，順勢以組詞的形式理解“辭”,，以選擇的形式理解“還”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。這時,，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔幔空驹诖系睦畎椎男那槟?！”欣喜,、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂,，讓學(xué)生朗讀,，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進(jìn)了李白的心境,！

三,、遷移

語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩,，一篇文章就行了,，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”，掌握學(xué)習(xí)的方法,，積累更多的知識,。所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言,！夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張,，也為學(xué)生理解“萬重山”,，想象三峽的山一座連一座，瑰麗,、險峻,，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充,，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離,。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,，幾個教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受,，這些都是我今后還需努力的方向,。