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語文秋天教學(xué)反思 秋思教學(xué)反思 新浪博客篇一

我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂,。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的'課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉,。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字,，我們不能把詩拆得支離破碎,，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀,，個別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷,。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情,，在有了自己的個人獨特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀,、看意境讀,、想像讀，最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會,。讀出詩的味道,。

古詩詞言簡意賅，一字千金,，是極富魅力的。每個字,、詞都是作者獨具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后,，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點,，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,，“風(fēng)是無形的,，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,，在一次次的對比中,，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩人的“意萬重”是詩的重點,。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念,，可久居在外,，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢,？于是為了讓學(xué)生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平,，幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么,？這樣學(xué)生通過理解后的想象,，就有可能走進詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了,。

在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象,?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來,，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候,，我運用多媒體，凄婉的背景音樂,，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進學(xué)生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思,，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心,，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,。互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,，當(dāng)捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎,？它還帶走了什么,？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心,、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝?！壹皶r把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去,，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進了張籍的心中,。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩,，進一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進來現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,，在凄婉的音樂背景下,，聽教師范讀，學(xué)生自己讀,，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。

課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂,，一堂課下來,，遺憾頗多。如：時間的掌握,，詩中的挖掘都還欠火候,，與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機智還有待提高……

語文秋天教學(xué)反思 秋思教學(xué)反思 新浪博客篇二

古詩在這個學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容,，如何教古詩便成為我們教研活動的主題,。一首古詩被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著，為的是找到教古詩的最佳方法,。這次我選擇《秋思》這首詩,，它排在三首表達思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行,，二十八個字,，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受,，想著詩人的所想,？除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么,？詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂,？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。

在這之前,，我聽過三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》,，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點是能借助多媒體把學(xué)生帶進一個詩意的課堂,。我個人也認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂,。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂,？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會,，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性,。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀,，個別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上,，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會,。讀出詩的味道,。

在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高,。王安石說是“看似尋常最奇崛,，成如容易卻艱辛?！彼Z言精煉,，蘊含豐富的內(nèi)容。題目有“思”,，而整首詩中卻沒有一個“思”字,，那這個“思”究竟藏在哪呢？在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口,?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點,。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解,。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”,，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中,，以有形的景來襯無形的思,，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受。

課后的集體評課中,，許多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來的效果，值得一學(xué),，同時也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音,，多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作,、運用多媒體課件時,，我會向一些年輕老師學(xué)習(xí)，提高制作課件的能力,。相信有志者事竟成,！