我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以記錄在心得體會(huì)中,，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng),。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇2022小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)心得體會(huì)收獲，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助,，經(jīng)供參考。

篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)心得體會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域提出：“根據(jù)實(shí)際問題需要，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程,，能合理述說數(shù)據(jù)分析的結(jié)論。”統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的收集,、整理以及分析,，數(shù)據(jù)分析方面則側(cè)重在看得見的數(shù)據(jù)上讀出“看不見”的信息，以此培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí),。這樣一節(jié)重?cái)?shù)據(jù)分析輕畫圖技能的統(tǒng)計(jì)課我們蒼南的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于這樣的課又有怎樣的思考,，帶著這樣的好奇觀摩了蔣春燕老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》，頗有收獲,。

一,、單元視角——不為整合而整合

單元整合是將內(nèi)容相近、結(jié)構(gòu)相似的課時(shí)進(jìn)行整合,，是現(xiàn)今較熱門的話題,，但單元整合也需要理性思考，不可盲目跟從,。蔣老師利用三個(gè)前測(cè)題“①你聽說過折線統(tǒng)計(jì)圖嗎,？②你在哪里見過折線統(tǒng)計(jì)圖,，請(qǐng)你大致畫一畫,。③從折線統(tǒng)計(jì)圖中你獲得了哪些信息，并將學(xué)生的數(shù)據(jù)分析水平分4個(gè)層次”,。用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析有理有據(jù),。蔣老師基于不同版本教材的解讀以及對(duì)教材的深入解讀再結(jié)合本單元的課時(shí)特點(diǎn)和學(xué)情分析，本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)不做大改動(dòng),，不為整合而整合,，只做了小調(diào)整。本單元的教學(xué)進(jìn)行前聯(lián)后拓,，依舊是單式折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖分兩課時(shí),，改練習(xí)課為綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二,、素材簡(jiǎn)約——簡(jiǎn)約素材富內(nèi)涵

平常在教學(xué)中為了追求課堂教學(xué)的豐富多樣,，會(huì)選擇多樣的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)繁雜的教學(xué)活動(dòng),。蔣老師的這節(jié)課以簡(jiǎn)約的教學(xué)素材引出學(xué)生真實(shí)的疑問,，“讀圖小達(dá)人”“畫圖小能手”兩個(gè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)以蔣老師額體溫為依托展開教學(xué),。“讀圖小達(dá)人”這個(gè)板塊，蔣老師讓學(xué)生先圈一圈,、寫一寫發(fā)現(xiàn)的信息,，再進(jìn)行信息匯報(bào)，而不是直接讓孩子說一說發(fā)現(xiàn)的信息,。這樣的處理方式促使孩子多思多想充分暴露學(xué)生的想法,，教師也可以選擇合適的素材進(jìn)行展示匯報(bào)，更有利于開展教學(xué),。匯報(bào)環(huán)節(jié)抓住三條主線“解讀看得見的點(diǎn)與線,、判斷估得到的點(diǎn)與線、預(yù)測(cè)看不到的點(diǎn)與線”清晰明了層層遞進(jìn),。“畫圖小能手”僅讓孩子補(bǔ)充后面兩天的體溫,，淡化畫圖技能教學(xué)。先數(shù)據(jù)分析后畫圖指導(dǎo)環(huán)節(jié)安排合理,、層次清晰,。同樣的素材不同的解讀和處理方式呈現(xiàn)出的教學(xué)效果大不相同，對(duì)教學(xué)素材的解讀和使用只有進(jìn)行深度思考不停留在淺層,，學(xué)生的思維才更有深度,。

三、生問課堂——創(chuàng)新教學(xué)搭框架

基于學(xué)情蔣老師淡化圖表漸變的過程強(qiáng)化折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)分析,，課始就呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表,、條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖。孩子們對(duì)于新的知識(shí)一定有其好奇之處,，借此蔣老師拋出：“關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖你有什么疑問,？”孩子提出三個(gè)問題“是什么？怎么畫,？怎么用,？”，這三個(gè)問題看似形式化,，但卻有效地搭建出全課教學(xué)的大框架,。在之后的教學(xué)中完成一個(gè)板塊的任務(wù)就在相應(yīng)的問題上打勾，當(dāng)三個(gè)勾都打滿這節(jié)課的所有提出的問題就都得到解決,。蔣老師努力改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷提出問題和解決問題的過程，雖然這節(jié)課只在伊始讓孩子進(jìn)行提問,，課中圍繞數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,，但這種提問的意識(shí)已經(jīng)悄悄融入孩子們的學(xué)習(xí)中。讓孩子多問多思才有自主解決問題的動(dòng)力,，孩子的創(chuàng)新意識(shí)就在這樣一次次的提問和解決問題的過程中慢慢培養(yǎng)出來,。

一次學(xué)習(xí)一次經(jīng)歷,，感謝每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，未來的路還很遠(yuǎn),，且學(xué)且珍惜,！

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)心得體會(huì)

最美人間四月天。在這美好的四月里,，我們迎來了溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng),。有幸線上觀摩了4月28日下午的優(yōu)質(zhì)課展示，本場(chǎng)的主題是五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《折線統(tǒng)計(jì)圖》,。通過半天的學(xué)習(xí),，讓我對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

一,、素材的選擇,，讓數(shù)據(jù)貼近于生活

人教版教材以中國(guó)青少年機(jī)器人大賽、2001-2010年上海出生人口數(shù)和死亡數(shù)為素材展開教學(xué),。教材選擇的這兩個(gè)素材,，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，比較陌生,，也比較老舊,，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的情境也無法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的實(shí)際需求,。畢竟統(tǒng)計(jì)來源于生活,，折線統(tǒng)計(jì)圖同樣也要來自實(shí)際的需要。

因此,，在素材的選擇上,，來自蒼南縣江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)的蔣春燕老師和來自溫州濱海學(xué)校的陳霄霄老師，她們都選擇了學(xué)生熟悉的“體溫”為素材,，通過體溫的變化進(jìn)行數(shù)據(jù)的解讀,，讓學(xué)生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù),，體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的“連續(xù)性”。例如,，蔣春燕老師選擇以自身的體溫變化為素材展開教學(xué),。拋出“蔣老師能不能正常去學(xué)校”的問題，讓學(xué)生緊緊圍繞體溫變化數(shù)據(jù)進(jìn)行討論和探索,，從而產(chǎn)生對(duì)零散的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的實(shí)際需求,。這樣的素材選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,。而陳霄霄老師以疫情防控下的小東同學(xué)的體溫監(jiān)測(cè)為素材展開教學(xué),。此素材結(jié)合了當(dāng)前的疫情防控,，對(duì)學(xué)生而言是非常熟悉、耳熟能詳?shù)?，學(xué)生通過對(duì)小東同學(xué)體溫監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)變化進(jìn)行解讀,，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣。來自泰順縣文祥小學(xué)的謝逢洗老師,，則是選擇了以學(xué)生投籃成績(jī)?yōu)樗夭恼归_教學(xué),。提出“派誰去參加”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流,，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生需求,。

這三位老師通過教材解讀，精心選擇了富有現(xiàn)實(shí)意義和貼近學(xué)生生活的素材,，不僅讓統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來,，而且讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)的變化和體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二,、素養(yǎng)的落實(shí),，讓數(shù)據(jù)應(yīng)用于生活

2022年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，課程目標(biāo)的確定,，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。其中數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),，主要包括以下三個(gè)方面,，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。《折線統(tǒng)計(jì)圖》的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí),。因此在教學(xué)中,，我們要讓學(xué)生形成數(shù)據(jù)意識(shí)，逐步養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣,。

例如蔣春燕老師的課堂以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)為抓手,，根據(jù)課標(biāo)要求，淡化單純畫圖訓(xùn)練,，強(qiáng)化了畫圖,、預(yù)測(cè)、判斷,、解決問題相結(jié)合,，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)，淡化共性讀圖方法,，強(qiáng)化對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的整體解讀,，蔣老師把課堂分成了三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),。第一層次，解讀看得見的點(diǎn)與線,，第二層次判斷估得到的點(diǎn)與線,，第三層次，預(yù)測(cè)看不到的點(diǎn)與線,。蔣老師非常注重學(xué)生的讀圖能力,，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生從點(diǎn)線分離,，過渡到點(diǎn)線關(guān)聯(lián),，最后提升到綜合解讀。將一個(gè)個(gè)零散的數(shù)據(jù),，用一條折線連起來,，讓學(xué)生看到了數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，從而使零散的數(shù)據(jù)有了連續(xù)性,。學(xué)生從身邊事出發(fā),，通過教學(xué)的推進(jìn)，逐漸過渡到家,，最后擴(kuò)充到國(guó)家這個(gè)領(lǐng)域,，深刻感受數(shù)據(jù)分析是無處不在的。在時(shí)間延續(xù)上,，蔣老師依據(jù)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的分析,，讓孩子了解過去，把握現(xiàn)在,，展望未來,，使孩子感悟到數(shù)據(jù)分析的意識(shí)是無時(shí)不再的。

陳霄霄老師的課堂緊扣數(shù)據(jù)意識(shí),，在畫圖的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生經(jīng)歷折線統(tǒng)計(jì)圖的形成過程，把握其特征,。在析圖環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力，并能根據(jù)整體去預(yù)測(cè)未來,。在辯圖環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過辯析條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能根據(jù)具體情境做出選擇,。在拓圖環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感受折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用,，并能理性的讀出數(shù)據(jù)背后的故事,。

謝逢洗老師的課堂側(cè)重于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè),。在環(huán)節(jié)一中，比較統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù),，使學(xué)生感悟數(shù)據(jù)的重要性,。在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生自主嘗試?yán)L制單式或復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖,，充分感知數(shù)據(jù),。在這一環(huán)節(jié)中，謝老師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,，直接放手讓學(xué)生自己繪制折線統(tǒng)計(jì)圖,，學(xué)生獨(dú)立思考、自主操作,，這一畫圖活動(dòng)花了7分鐘,，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了充分的感知。如果換做是我的話,，可能會(huì)怕時(shí)間不夠,，而壓縮學(xué)生的作圖時(shí)間，從而使作圖流于形式,，忽略學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的感知,。謝老師在這樣的大舞臺(tái)上，肯花這么多的時(shí)間讓學(xué)生思考,、操作,，讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中來，是值得我們學(xué)習(xí)的,。在第三環(huán)節(jié),，學(xué)生通過觀察復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，利用數(shù)據(jù)分析,，進(jìn)行合理的預(yù)測(cè),。在第四環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“大數(shù)據(jù)”中感悟數(shù)據(jù)的力量,。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給人眼前一亮,，學(xué)生面對(duì)這樣一條呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的折線，便會(huì)想當(dāng)然的認(rèn)為小剛的成績(jī)?cè)谙陆?，但?dāng)給出班級(jí)平均分這條折線進(jìn)行對(duì)比時(shí),，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)小剛的成績(jī)其實(shí)還不錯(cuò)，并不是剛才所認(rèn)為的那么差,，這樣的認(rèn)知沖突,，給學(xué)生帶來了很大的震撼。再加上謝老師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白了當(dāng)我們單一的看一組數(shù)據(jù)時(shí),，往往看不清事情的真相,，對(duì)事物發(fā)展的趨勢(shì)做出錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)，導(dǎo)致不能做出正確的決策,。因此我們要對(duì)比數(shù)據(jù)的背景,，把數(shù)據(jù)放在“大數(shù)據(jù)”中，通過比較和分析,，讓數(shù)據(jù)說“真話”,，這樣才有利于我們做出更合理、更客觀的預(yù)測(cè)和決策,，從而感悟數(shù)據(jù)的力量,。

三位老師的課堂都緊緊圍繞著“數(shù)據(jù)意識(shí)”這一核心素養(yǎng)展開，讓數(shù)據(jù)開口“說話”,，通過數(shù)據(jù)的解讀,，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于生活,，從而使決策有依據(jù),。通過這樣的課堂，我們欣喜的看到學(xué)生開始用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,，發(fā)現(xiàn)并能解決生活中簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)問題,；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考數(shù)據(jù)背后隱藏的信息，形成重論據(jù),、有條理,、合乎邏輯的思維品質(zhì)；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)的世界,，能夠理解數(shù)據(jù)的意義和價(jià)值,，會(huì)用數(shù)據(jù)的分析結(jié)果解釋和預(yù)測(cè)不確定現(xiàn)象，形成合理的判斷或決策,。

讓數(shù)據(jù)開口說話,，讓素養(yǎng)落實(shí)課堂，值得每一位一線教師進(jìn)行思考和探索,。

篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)心得體會(huì)

2022年溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)于4月27日至29日在釘釘線上直播,，作為蒼南小數(shù)人有幸參與觀看了此次活動(dòng)。本次活動(dòng)的主題是單元整體教學(xué),。29日上午我觀摩了《認(rèn)識(shí)毫米》三節(jié)課,，三位老師明顯注重從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在注重學(xué)生獲取知識(shí)技能的同時(shí),，更加注重學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展量感,、推理意識(shí),，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》里的一個(gè)比較大的變化：“量感”從“數(shù)感”中劃分出來,，“量”不再從屬于“數(shù)”,，我對(duì)以下幾個(gè)方面感受深刻,。

一,、動(dòng)手操作，體會(huì)量感

新課標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)概念的產(chǎn)生而是要體會(huì)其必要性,。三節(jié)課老師都是以不足1厘米怎么測(cè)量，喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)米和厘米時(shí)的長(zhǎng)度單位細(xì)分意識(shí),。洞頭區(qū)大門鎮(zhèn)小的李當(dāng)行老師通過創(chuàng)造尺子動(dòng)手操作“分一分”引發(fā)思考,。雖然這時(shí)候?qū)W生分的份數(shù)是不統(tǒng)一的，但學(xué)生體會(huì)了毫米單位“產(chǎn)生”的必要性,，建構(gòu)了計(jì)量單位學(xué)習(xí)的方法,。接著,，教師引導(dǎo)學(xué)生先從觀察尺子發(fā)現(xiàn)1厘米等于10毫米，再到學(xué)生指一指,、說一說你發(fā)現(xiàn)的毫米數(shù),，任務(wù)層層遞進(jìn),，讓學(xué)生從觀察發(fā)現(xiàn)到思考,，是做中學(xué)的體現(xiàn)！同時(shí),，對(duì)于平均分的份數(shù),，一步步從不統(tǒng)一到統(tǒng)一，在整個(gè)對(duì)比歸納過程中,，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理意識(shí)和抽象能力，建立計(jì)量單位的表象,，體會(huì)量感,。

二、估測(cè)類比,，建構(gòu)量感

量感的形成和培養(yǎng),，新課標(biāo)是和很多數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起,，注重學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。測(cè)量的本質(zhì)是比較,，在三位老師的教學(xué)活動(dòng)中都出現(xiàn)了物品厚度比較,、互相測(cè)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在尋找1mm物品厚度基礎(chǔ)上建立“1個(gè)單位”的標(biāo)準(zhǔn),，為后續(xù)“非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量”做鋪墊,，實(shí)現(xiàn)量感的深化。溫州市百里路小學(xué)的朱昭偉老師課堂上引導(dǎo)學(xué)生用卡片,、硬幣測(cè)量小方塊的厚度,。學(xué)生反饋中，發(fā)現(xiàn)10張卡片或者5個(gè)硬幣疊加都能測(cè)量出小方塊厚度是10毫米,。感受通過選擇不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量所帶來的結(jié)果變化,，感受標(biāo)準(zhǔn)量不同，測(cè)量的結(jié)果也就不同,。從而體會(huì)量的大小不是絕對(duì),、而是相對(duì)的。在充分的體驗(yàn)活動(dòng)中將抽象的長(zhǎng)度與自身的感知相結(jié)合,，形成了自己的量感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),，體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷觀察估量,、調(diào)整對(duì)比,、再次測(cè)量等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展審辨思維和量感體驗(yàn),，從而發(fā)展量感,。朱老師進(jìn)一步追問：一個(gè)物體厚度是12毫米有多長(zhǎng),？還是不用尺子,，請(qǐng)你想象有多長(zhǎng)畫一畫,？學(xué)生在想象中進(jìn)行合理的推測(cè)，從“一個(gè)單位”到“幾個(gè)單位”,，心中的參照物越來越豐富,，估計(jì)的方法也越來越多樣。學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)對(duì)比畫圖方法,，再動(dòng)手用尺子比一比,，將量感“估測(cè)”與“測(cè)量”相結(jié)合，促進(jìn)了對(duì)量的感知,，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能合理得到或估計(jì)度量結(jié)果,，建立量感思維的表象。

三,、數(shù)形結(jié)合,，培養(yǎng)量感

史寧中教授強(qiáng)調(diào),，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重一致性和整體性，這也是本次新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)具有一致性,。這是不變的大方向,，從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)的主題都是相通的,。量感的教學(xué),，我們要抓好關(guān)鍵的兩件事情：計(jì)數(shù)單位和個(gè)數(shù)。三節(jié)課都是通過厘米與毫米之間的橫向溝通,，滲透相鄰長(zhǎng)度單位之間的十進(jìn)制關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)的方法進(jìn)行單位轉(zhuǎn)化，通過數(shù)形結(jié)合,，在推理計(jì)數(shù)中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)量感,。溫州市甌海區(qū)南甌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的單顯達(dá)老師出示“1厘米6毫米”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生用16毫米表示，繼續(xù)動(dòng)態(tài)出示“2厘米”,、“3厘米”,，進(jìn)行單位換算，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察尺子變成數(shù)軸,，啟發(fā)學(xué)生思考：“仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn),？”基于十進(jìn)制的滲透，學(xué)生很容易感覺到這和數(shù)數(shù)是一樣的,，滿十進(jìn)一,，為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和更多的長(zhǎng)度單位打下基礎(chǔ),，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維讓學(xué)生回歸到了單位產(chǎn)生的最初的時(shí)刻,，回歸到了度量就是計(jì)量單位累加的最初的時(shí)刻。將抽象的量感與已有的數(shù)感相結(jié)合,，進(jìn)一步明晰長(zhǎng)度單位的連續(xù)性,，豐富了學(xué)生的量感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生用定量的方法解決問題的能力,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)量感的生長(zhǎng)力,。

三節(jié)課，基于學(xué)生立場(chǎng),，恰到好處的設(shè)問與評(píng)價(jià),，讓學(xué)生的思維可見。同時(shí),，教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù),，滲透了勞動(dòng)教育,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毫米在生活中的應(yīng)用及精確測(cè)量的優(yōu)勢(shì),，滲透量感的同時(shí),，提升了思辨能力。在單元視角的教學(xué)理念下為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),。數(shù)學(xué)課程改革的路上,，面對(duì)未來的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，新課標(biāo)指引我們不斷前進(jìn),。“量”的學(xué)習(xí),，除了提供豐富活動(dòng)體驗(yàn)外，我們教師還應(yīng)提供更多思辨的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生的思維參與進(jìn)來,，潛移默化中，內(nèi)化于心,。

篇四：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)心得體會(huì)

4月29日上午,，在溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，三位老師執(zhí)教的《毫米的認(rèn)識(shí)》讓我感觸頗深,。三位老師在上課之前的單元整體分析都很深入且到位,，對(duì)教材的解讀和把控能力都是值得我們學(xué)習(xí)的?！逗撩椎恼J(rèn)識(shí)》是屬于度量這一塊的內(nèi)容,，針對(duì)新課標(biāo)提出的“量感”這一概念，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的量感,，三位老師給了我們一個(gè)很好的示范,。

對(duì)于“量”的體驗(yàn)，需要經(jīng)歷從定性描述到定量刻畫的過程,。在一年級(jí)上冊(cè)“比較”這個(gè)單元中,，學(xué)生對(duì)“量”就有了定性的感受，知道生活中的各種量是有大有小,、有多有少,、有長(zhǎng)有短、有輕有重的,。不能直接進(jìn)行比較的時(shí)候,，可以借助其他“比較物”來間接比較，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”有了初步的感悟,，播下了“量感”的種子,。“毫米”則是在此之后，學(xué)生對(duì)“量”進(jìn)行定量刻畫過程中認(rèn)識(shí)的第二個(gè)長(zhǎng)度單位,，對(duì)“量感”的發(fā)展意義重大,。那么,，三位老師如何在執(zhí)教認(rèn)識(shí)毫米的過程中讓學(xué)生扎根“標(biāo)準(zhǔn)”，生長(zhǎng)“量感”呢,？

一,、經(jīng)歷度量標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)建立過程，“比”出“量感之根”

朱老師在活動(dòng)一中設(shè)計(jì)讓學(xué)生找一找1毫米的物體,，并讓學(xué)生通過獎(jiǎng)品卡或者硬幣疊一疊量出小立方體的高度,。在活動(dòng)一中，從找“一毫米的物品”到“用1毫米的獎(jiǎng)品卡或2毫米的硬幣來測(cè)量立方體的高度”,，讓學(xué)生在感受一毫米有多長(zhǎng)和在用單位累加的過程中,，逐步體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。“疊一疊”體驗(yàn)的是統(tǒng)一度量標(biāo)準(zhǔn)的必要性——標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,，度量需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一單位,，這個(gè)單位可以多樣。“用尺子測(cè)量立方體高度”體驗(yàn)的是統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度的必要性——標(biāo)準(zhǔn)有多長(zhǎng)統(tǒng)一規(guī)定了,，才能結(jié)合數(shù)據(jù)確定具體長(zhǎng)度,。立方體高度的確定依賴于“量”的刻畫，“量”由數(shù)據(jù)和度量標(biāo)準(zhǔn)（單位）共同確定,。這兩個(gè)層次的體驗(yàn)，完善了學(xué)生對(duì)“量”的理解,，讓“量感”的生長(zhǎng)有根,。

二、經(jīng)歷度量標(biāo)準(zhǔn)的表象形成過程,，“調(diào)”出“單位量感”

李老師首先通過“比9厘米長(zhǎng)的這部分怎么表示”這個(gè)問題引出學(xué)習(xí)毫米的必要性,，然后將1厘米平均分成10份，引出1毫米,；緊接著讓學(xué)生在直尺上找到1毫米,。在學(xué)生初步形成了1毫米的概念后，讓學(xué)生去測(cè)量找到1毫米的物體,；最后在學(xué)生腦海形成1毫米的表象后挑戰(zhàn)不用尺子畫出3毫米,、5毫米、13毫米的線段,。在“想一想”“分一分”“找一找”“畫一畫”的活動(dòng)中,，依次從認(rèn)識(shí)、辨析,、尋找,、創(chuàng)造四個(gè)維度逐步建立起1毫米長(zhǎng)度的表象。其中,，在“認(rèn)”和“辨”中形成“1毫米”的長(zhǎng)度知覺,，在“找”和“畫”中形成“1毫米”的長(zhǎng)度表象,。從長(zhǎng)度知覺到長(zhǎng)度表象，需要反復(fù)體驗(yàn)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度,，在不斷估測(cè),、對(duì)比、調(diào)整的過程中,，建立1毫米有多長(zhǎng)的表象,，生長(zhǎng)出單位量感。

三,、經(jīng)歷度量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用過程,，“測(cè)”出“累加量感”

單老師在如何“測(cè)量小立方體高度”的思考和探索中，讓學(xué)生體驗(yàn)測(cè)量方法的多樣性,，理解不同測(cè)量方法的本質(zhì)都是“單位量”的累加,。尺子上的幾個(gè)小格累加起來，這是從“形”的累加來體驗(yàn),。尺子上的數(shù)是從刻度0開始對(duì)“單位量”的累加進(jìn)行計(jì)數(shù)的,，這是從“數(shù)”的累加來體驗(yàn)。從“形”到“數(shù)”,，數(shù)形結(jié)合優(yōu)化了測(cè)量過程,，豐富了“單位量”的累加體驗(yàn)，從“單位量”的表象延伸到“累加量”的表象,，生長(zhǎng)了“累加量感”,。

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