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從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇一

本課教學(xué),，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗角色的心理,。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個詞語時,，學(xué)生邊度邊做搖頭狀,；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時,，學(xué)生雙手叉腰,。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言,，讓學(xué)生體會課文蘊含的道理,。

通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，然后讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生積極參與,、認(rèn)真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者,、點撥者的作用,，讓學(xué)生置身于一種自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀,，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時,，學(xué)生都有各自不同的觀點,，如“晚上做事，好嚇人??！”“夜晚做事，我怎么看得清呢,？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,，把肯定、贊揚及時的傳遞給學(xué)生,。

課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極,、認(rèn)真參與表演,，并注意欣賞別人的表演。在實施過程中,，有一部分學(xué)生因為自己不參與表演,，或沒有輪到自己表演,，便“事不關(guān)己，高高掛起”,，各行其是,，以致整個表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動。沒有讓每一個學(xué)生都動起來,，使得課堂組織教學(xué)變得松散,、失控，這一點應(yīng)該引起我們的重視,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇二

今天,，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這一課，講到“萬獸之王”時,，我問：“萬獸之王”是什么意思,？有學(xué)生就說了：老師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王,，老虎就是萬獸之王,。我接著說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”,?！笆遣皇且步写笸酰俊薄安皇?，叫主席,。”“我們國家的主席是誰,？”“,。”聽到這樣的回答,，我非常欣慰,。覺得同學(xué)們真了起。這么小,，居然知道這么多,。接著，說到了我們濟(jì)源市的市長,、市委書記,。在說濟(jì)源市的市委書記是誰后，我們班的田家瑋就接嘴說：老師,，書記是不是書寫的特別好,？（他平常特別愛接嘴）我原以為教室里會有哈哈大笑的聲音，誰知,，根本沒有,，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是,？課上到這里,，出現(xiàn)這種情況，實在是我沒有想到的,，也是我從教這么多年來沒有遇到過的,。我真想說：田家瑋，你怎么這么憨呀,！但是，因為是課堂上,，我還是耐著性子，講解了書記的意思,。下課后,，課堂上的這個插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時政”是不是多余呢,？我們的語文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么,，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了,，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了,，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去,，我還是覺得語文不能只停留在知識的學(xué)習(xí)上,，只要是對學(xué)生的成長有益，對學(xué)生的發(fā)展有益,，我們都不應(yīng)該吝嗇,。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

教學(xué)這篇課文,，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時,，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗,，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛生活,，尊重他人。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候,，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中,。興趣是前提，問題是關(guān)鍵,，方法是重點,。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題,，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,，抓不住重點和關(guān)鍵,，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師,、學(xué)生,、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式,。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王,？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的,，學(xué)生怎么理解就怎么說,，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者,，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,，產(chǎn)生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀,，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先,，在學(xué)生讀得不到位的時候,，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情,，層層深入,。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴,，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，說自己想說的話,。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了,。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾,，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇三

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好,，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,，他讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠,，他要大家跳著走路,，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期,，輪到可愛的小猴子了,，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,！這篇童話故事語言活潑、生動趣味,，學(xué)生樂學(xué),，興趣濃厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自我有以下三個亮點：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的,。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文,。經(jīng)過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課,，既把學(xué)生帶入了情境,，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段,。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。所以,，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語文實踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時,，讓學(xué)生在原地跳一分鐘,，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”,，有的說“腿發(fā)軟”,，還有的說“很累”。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最終有感于心、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心,、好勝心強(qiáng),，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點,，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生經(jīng)過眼,、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么？之后讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想,、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎樣生活的,，小白兔說：“我白天出去采蘑菇,，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里,，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子,?！钡鹊龋铱偨Y(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式,?！苯?jīng)過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇四

筆者設(shè)計本課時,，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會,。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟,。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自我評價，互相評價,，作業(yè)設(shè)計具有選擇性,，為的就是在學(xué)習(xí)文本,、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主,、平等,、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作,、快樂的探究,，獲取新知,，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對話,，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的'采訪貫穿于全過程,。

課堂上,，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性,，獨特性。我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受,。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機(jī)靈等等,。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一,、二年級要“多認(rèn)少寫，識,、寫分開”,。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,，有比較,，有范寫，意在舉一反三,。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法,，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇五

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭,?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

上課伊始,，我就拋出問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活,？時,，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。在讀課文時學(xué)生根據(jù)需要戴上不一樣的動物頭飾,，使學(xué)生仿佛置身其間,，如臨其境；

語文不一樣于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”,、“激動”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述

的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作，獲得豐富的情感體驗,，進(jìn)而體會童話所蘊含的思想感情,，“得言得意”。

評價具有診斷,、調(diào)控,、激發(fā)動機(jī)的功能，在平時的教學(xué)中我善于利用評價提高課堂教學(xué)效率,，并潛移默化把評價的方法教給學(xué)生,，學(xué)生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩,，在本課教學(xué)中,，學(xué)生之間的評價使學(xué)生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導(dǎo)姿態(tài)理解的很到位，不一樣層面的學(xué)生在生生互評,、交流互動中朗讀本事都得到了提升,。

課堂上的表演正是在教學(xué)中為每個學(xué)生都供給成功的機(jī)會，力求使每個學(xué)生都有所收獲,。所以在本堂課上我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,，經(jīng)過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛,，又讓學(xué)生對文本中的詞語有了更真切的體驗,。

總之，在這堂課的整體設(shè)計上,，我兼顧了語文的人文性和工具性,，并有意識的將三維目標(biāo)落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在教學(xué)策略的選擇上遵循“激趣,、互動,、和諧”的基本理念,，我覺得基本到達(dá)了教學(xué)效果。但不足之處仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、當(dāng)上課伊始拋出的問題：誰明白森林里都有哪些動物,？它們習(xí)慣怎樣生活？時,，學(xué)生的回答很凌亂,，有的說不完，大有不吐不快的意思,，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間,。

努力和改善方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性、時代性,、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。僅有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)資料及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生，僅有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不一樣的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)策略,。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵學(xué)生的自主意識,，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問等。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)資料不一樣的情景可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇六

上周四，學(xué)校舉行了青年語文教師賽課活動,。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》,，這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件,。

識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，因此我在第一課時的教學(xué)設(shè)計中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,，通過多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識字訓(xùn)練,。同時，在教學(xué)時,，我以重點詞句為“抓手”,，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作、語言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀、悟讀,，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情,。

一堂課下來，整天感覺孩子樂于學(xué),，而且興致非常濃厚,，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足：

朗讀指導(dǎo)不夠到位,。雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀,，自由讀,，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在指導(dǎo)有感情朗讀時,，我抓住了“神氣,、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情,。但在學(xué)生朗讀過程中,，指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎,，誰來試試,？”最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來,。

學(xué)生寫字時間沒有,。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí),，要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí)。雖然在設(shè)計教案時我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí)，但由于種種原因,，直到打鈴下課了,，學(xué)生一個字都沒時間寫了,。

課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來。學(xué)生在發(fā)言時,，關(guān)注的面不夠,，評價形式太單一。

我想,，不管比賽結(jié)果如何,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，使我加深了對新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇七

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理,，他們活潑好玩,，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想,，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性,。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件,。

教學(xué)這篇課文,，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗,，對話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活,，尊重他人,。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教,，順學(xué)而教,，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上,，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀,，自由讀,，引讀，表演讀,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性,，獨特性,。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個性化感悟,、體驗和感受。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物,，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理,，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣,、干脆、機(jī)靈等等,。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn),。

根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演,，通過活動讓學(xué)生去表達(dá),、感受、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用,。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演,，自主匯報交流，使學(xué)生真正擁有嘗試,、合作,、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評議,、補(bǔ)充,，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價,，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,。

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn),。本課蘊含著深刻的道理,，通過讀一讀、演一演,、想一想,、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗,，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入,，以及正確的價值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話,，在教學(xué)袋鼠那段時,，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時,，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇八

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。語言活潑,、意味深長，學(xué)生樂學(xué),，興趣濃厚,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路,，小動物們聽了直搖頭,?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，本課教學(xué)設(shè)計的主要特點是“注重識字,，朗讀感悟，想象體驗”,。在教學(xué)中,，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為抓手,，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作,，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)而體會童話的思想感情,。例如：讓學(xué)生觀察圖片,，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，抓“!”,，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞，還有“激動”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,。低年級的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗不足,，我在教學(xué)“議論紛紛”,、“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學(xué)生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。

其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進(jìn)行點撥引導(dǎo),，這是不足之一,。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀等,，但在課堂上,，還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強(qiáng)。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力,。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象,，但孩子們似乎過于拘泥,，個性化的閱讀并不多,，想象的力度還不夠，在表達(dá)上還不夠流暢些,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇九

《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文,，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單,，但卻蘊含著一個深刻的道理,。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外,，還能感受到濃郁的時代氣息,。“相互尊重,，是和諧相處的重要條件,；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則”,。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣,，學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點,。

為了能很好的突破這一難點,，我沒有過多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解,、感悟文本,。

首先，在復(fù)習(xí)生字,、詞語之后,，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落,，整體感知課文,。

其次，抓住重點詞,、句,，讓學(xué)生體會角色的心理，讀出人物的個性特點,，從而達(dá)到正確,、流利、有感情的朗讀,。

再次,，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解,。

最后,，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進(jìn)行集體交流,，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

總之，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),，唯有如此,，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì),。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻,，清晰而又豐富，獨特而又生機(jī)勃勃,，質(zhì)樸而又楚楚動人的,。雖清淡如茶，卻又耐人尋味,，只有和學(xué)生一起融入文中,，感受、品味,，才能獲得頓悟與積淀,，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！