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從現(xiàn)在開始課后反思篇一

本課教學(xué),，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理,。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語時(shí),，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了,，立刻下令”一句時(shí),，學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀,。通過形象的肢體語言,，讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。

通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)剩下的部分,。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與,、認(rèn)真討論,，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用,，讓學(xué)生置身于一種自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn),。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí),，學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn)，如“晚上做事,，好嚇人??！”“夜晚做事，我怎么看得清呢,？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生,。

課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極,、認(rèn)真參與表演,，并注意欣賞別人的表演。在實(shí)施過程中,，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演,，或沒有輪到自己表演，便“事不關(guān)己,，高高掛起”,，各行其是，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng),。沒有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控,，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇二

《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣,，故事情節(jié)比較吸引人,。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴,。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn),，通過找、說,、演的訓(xùn)練,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力,，通過換位體驗(yàn)來感悟文本內(nèi)容,，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,、塑造學(xué)生個(gè)性,。整堂課上下來，我覺得有得也有失,，自己還須努力的較多,。

得：讓學(xué)生發(fā)揮想像,，在體驗(yàn)中感悟

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法,。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課,，既壓抑了潛能又壓抑了個(gè)性,，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識,。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們的心情,，理解課文內(nèi)涵,。如：貓頭鷹的神氣,，袋鼠的激動(dòng),，小動(dòng)物跳著走路等,。

……

師：聽了袋鼠的話，小動(dòng)物有什么反映,？請用圓圈圈出來,。

生：直搖頭

師：什么叫直搖頭,？

生：就是不停地?fù)u頭,。

師：小動(dòng)物,，小動(dòng)物,，你們?yōu)槭裁床煌５負(fù)u頭呀,？

生：我是大象,，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路,？

生：我是小黃鶯,，我只會(huì)飛，叫我跳著走路,，怎么行呀,？

生：我是熊貓，我那么笨重,，怎么跳呀,？

生：我是小螞蟻，我只會(huì)爬,，叫我怎么跳呀,？

……

師：跳著走路，真的有這么難嗎,？我們小動(dòng)物們也來跳跳看,。

生跳一分鐘，師喊停,。

師：小動(dòng)物們,，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣,？這時(shí)你又有什么話要說,？

生：不行了，實(shí)在不行了,，我的腰都酸了,。

生：哎喲，哎喲,，我愛不了了,，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王,，求求你,，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

生：真累??！我都快暈倒了。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn),、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等,、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對話,，因勢利導(dǎo),。在這個(gè)過程中，不僅生生互動(dòng),，師生互動(dòng),，學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng),，整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生之間的閱讀,。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解,、構(gòu)建,、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界,。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同,，對閱讀內(nèi)容會(huì)有個(gè)性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。

失：教師缺乏教學(xué)的機(jī)智

在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)說話的情境,，讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象,、思維和說話等多方面的能力,。如：在叫“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解,，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,，說些什么？

……

師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息,，夜里做事”,，小動(dòng)物們你們是怎么想的,？

生：我覺得貓頭鷹太自私了。

生,；我覺得貓頭鷹大王太壞了。

生：我們以前的獅子大王很好了,，怎么換了一個(gè)大王,，我們就要受苦了呢？

生：貓頭鷹太壞了,，怎么可以這樣做呢,？

師：小動(dòng)物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個(gè)詞,？請找出來,。

生：議論紛紛

這樣，讓學(xué)生在想,、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”,。顯然，在我的引導(dǎo)下,，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想。

但是,，對于“白天休息,，夜里做事”這句話，小動(dòng)物們反對的真正原因,，學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上,，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時(shí),，能及時(shí)引導(dǎo)：我是貓,，我白天睡覺，晚上捉老鼠,。我不反對,。或者隨機(jī)處理,，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)：什么動(dòng)物白天干什么,，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn),，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習(xí)慣的方式過日子,。

總的來說,，這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，很樂于學(xué),，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),，妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會(huì)使我的語文課更精彩,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇三

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味,。由于低年級的學(xué)生易接受形象的事物，在導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動(dòng)畫,，讓學(xué)生身臨其境去感受整篇課文,。進(jìn)而喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望，讀書的積極性非常高,。低年級生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,。由于生字教學(xué)比較枯燥，再加上學(xué)生注意力易分散,，我采用不同的形式來認(rèn)讀生字,。如：指名讀、小老師帶讀,、開火車等多種方式,。識字教學(xué)由字到詞，再由詞到重點(diǎn)句子,，反復(fù)出現(xiàn)本課生字,，讓學(xué)生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié),，利用課件采用游戲的方法,，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動(dòng)物跟你交朋友,。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法,，如：“期”今天星期幾，“慣”你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣,。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演,，通過活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受、領(lǐng)悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用,。在教學(xué)時(shí),，我以重點(diǎn)詞語為抓手，比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí),，抓住“神氣極了”一詞,，來體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中去,，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中,，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋,，而是教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動(dòng)物王國里多種動(dòng)物角色,，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離,。

這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望,，如在理解“議論紛紛”一詞,，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣,，白天休息,，夜里做事?！比缓髥l(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢,？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo),，很自然地引出“剛才，大家你一言,，我一語,，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）,。老師接著隨機(jī)采訪森林的小動(dòng)物：“小白兔,，你這樣生活一個(gè)星期，有什么想說的嗎?斑馬,，你呢,？小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么,？小鹿,，你說吧！小羊,，你呢,？”從而達(dá)到理解“叫苦連天”,，由此一來，孩子的學(xué)習(xí)興趣也高了,。

在理解詞語的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞語段落朗讀,，朗讀的形式不一：個(gè)別讀，齊讀,，自由讀,，引讀，表演讀,，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,。讓學(xué)生在充分的朗讀中深入文本，同時(shí)借助課件的直觀感受及語言描述的情境,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動(dòng)作，比如,，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始,，你們都要跟我一樣,，白天休息，夜里睡覺,?！边@句話的指導(dǎo)，先是讓生練讀,，再是指導(dǎo)生讀貓頭鷹的“神氣”,，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)作等肢體語言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題,，使他們在寫字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,，學(xué)生不易掌握。

課堂是生成的,、是動(dòng)態(tài)的,。本節(jié)課還有許多不足之處：

1、描寫三個(gè)動(dòng)物參加競選的過程大致相似,，在教學(xué)時(shí)我采用的模式也大致一樣,，可以先教學(xué)其中一種小動(dòng)物參加競選的場面,，然后其他的兩個(gè)場面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗(yàn),，孩子的主動(dòng)性就能得到發(fā)揮,，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更足，教學(xué)的效果就會(huì)不一樣,。

2,、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀,，但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),，學(xué)生的朗讀能力提升并不明顯。

3,、這堂課的教學(xué)自己說的話過多,，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來,，這是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇四

《從現(xiàn)在開始》是一個(gè)有趣的故事,，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神,。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶,。教學(xué)這篇課文,，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),，對話的交流,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重，和諧相處的道理,。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué),。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾,，把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物,，讓孩子們當(dāng)大王,，體驗(yàn)大王的風(fēng)度，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王,。孩子們進(jìn)入角色,，自然課堂就有情趣了。

在復(fù)習(xí)生字詞語時(shí),，為了吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,，告訴他們只要闖關(guān)成功,，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會(huì)。

本課教學(xué)中,，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中,，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥,，你呢,？你是——，你有什么意見,？白天大家睡不著,；夜里不能睡，一天下來,，大伙兒連連打哈欠,，兩天，三天,，一星期七天過去了,，小兔，你怎么樣,？斑馬,，你呢？小動(dòng)物們,，你們習(xí)慣的方式是什么,？小鹿，你說吧,！小羊,，你呢？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下,，積極投入自己的體驗(yàn),，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子,，讀出“神氣極了”的感覺,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動(dòng)作表演,，通過口語交際,，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來的困難。

在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生練跳一分鐘,，體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦,。這一設(shè)計(jì),，省去了引導(dǎo),，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,，由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng),、好奇心、好勝心強(qiáng),，注意力易分散,，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式,，讓學(xué)生通過眼,、耳、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們,。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才,，大家你一言,，我一語，討論地很熱烈,，這就是——（議論紛紛）,，最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語讀一遍,，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛,。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,，他們平時(shí)是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去,?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉?！靶⊙蛘f：”我喜歡在草地上散步,，一邊散步一邊吃青草?！暗鹊?，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式。“通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語,。

課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的,。本節(jié)課還有許多不足之處：

語文新課標(biāo)注重讀中理解,、讀中體會(huì)、讀中感悟,，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀，個(gè)別讀,，角色讀,、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位,。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,，通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟,、反思,，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到,、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后,，才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀,。

在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí),，一位學(xué)生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個(gè)星期,，你還會(huì)開心嗎,？導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解。

最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時(shí),，一個(gè)學(xué)生說出了”尊敬“,，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞,。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“,，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“,，甚至還說到了”尊老愛幼“,，由于我沒有適時(shí)點(diǎn)撥，致使走了彎路,。

教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿意,，在試教時(shí)感覺也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中,，我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,，力求使自己的語文課能精彩些,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇五

《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃,，表演性很強(qiáng),，而文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來并不難,。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因,，及其中告訴我們的道理，而這對學(xué)生來說有一定的困難,。因此我在教學(xué)時(shí),，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當(dāng)大王的情景，通過讀大王的話,，表演大王的動(dòng)作,、神情等，來品析動(dòng)物的領(lǐng)導(dǎo)思想,，這一點(diǎn),，我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了，也達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo),；為了突出難點(diǎn),，我認(rèn)為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當(dāng)大王的情景的對比,，領(lǐng)導(dǎo)意識的比較,，孩子們很容易就理解到了猴子是因?yàn)槎米鹬貏e人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”,，難點(diǎn)自然而然的就突破了,。但也通過這節(jié)課的教學(xué)，我有很多感慨,，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c(diǎn)不成熟的想法：

以“生字列車”,、講故事設(shè)懸念、語言感染,、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生興趣很濃，積極主動(dòng)的參與,，氣氛活躍,。

新一輪課程改革以來,，新課標(biāo)一直倡導(dǎo)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),，順學(xué)而教,。我想今天我這一堂課，正是真實(shí)課堂的展現(xiàn),，因?yàn)樗屛覀兛吹搅顺B(tài)教學(xué)中的情景——當(dāng)學(xué)生很積極很活躍時(shí),，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時(shí),，我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo),，順學(xué)而教呢？我想不言而喻,，肯定是后者,。當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他,！”眼睛里充滿渴求時(shí),，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時(shí)以老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)為目的,，勢必會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,，長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),。

我們教學(xué),，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣,，然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí),。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，不是死擰學(xué)生,，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo),。例如：在學(xué)習(xí)“猴子當(dāng)大王”時(shí),，我本意是抓“擔(dān)心”和“歡呼”深入主題，沒想到學(xué)生很快就理解了猴子當(dāng)大王的原因和其中的道理,，因?yàn)橛辛酥暗脑鷮?shí)學(xué)習(xí)對比——“貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王”,，此時(shí)，我就沒有再過多的讀,，而是通過表演來感受,，我們已經(jīng)看到了,，學(xué)生的熱情很高,。

1,、學(xué)生懂得評價(jià)別人讀得有感情、讀出了神氣等等,，那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法,。

2、收集資料,。學(xué)生對于袋鼠等動(dòng)物的許多知識,，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的,，有的是生活中積累的,，而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。

3,、當(dāng)然自主,、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué),。學(xué)生自讀,、指名讀、小組交流,、同桌指導(dǎo),、小組討論、對如何表演好的探究,、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),。

對于“袋鼠當(dāng)大王”的部分應(yīng)是略學(xué)，但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多,，而且不吐不快,，可見學(xué)生對其是感興趣，去收集了資料,，這是我始料未及的,。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習(xí)能力都有提高,、有發(fā)展,。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標(biāo)。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),，正如“斷臂維納斯”,、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，,，在教學(xué)中,，總有許多意外，它值得我們教師去思考,，去探索,。因?yàn)椤傲鲿巢⒉坏扔诔晒?，一波三折不意味著失敗”?/p>

從現(xiàn)在開始課后反思篇六

語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行,?？谡Z交際是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì),。我在上語文課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程,，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z交際是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng),，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,，注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中,。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語,、交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行,。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的口語交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么？這是一個(gè)比較簡單的口語交際,，主要讓學(xué)生全員參與,。由于這是一個(gè)小小的交流，沒有提出太多的要求,，只要學(xué)生想說就說,。

在朗讀感悟部分，先讓學(xué)生找出貓頭鷹,、袋鼠,、猴子說的話，讓學(xué)生自己練讀,，想想該怎么讀才能讀好,。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體,、大方還要學(xué)會(huì)傾聽這也是口語交際中的要求,。在讓學(xué)生讀那句話之前，先說說你認(rèn)為怎么讀,？用句式：我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣,，要求評價(jià)的同學(xué)要注意語言得體：應(yīng)先評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說說不足之處,，最后有禮貌的提出自己的建議,。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說一說,，評一評，這是個(gè)不足之處,。

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣,、情感的激活入手,，掃除心理障礙,，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于,、樂于與人交際,。因此課學(xué)上要建立平等、民主,、和諧的師生關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)寬松、自由,、信任的交際氛圍,，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng),，少些批評,，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,，通過互動(dòng),，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí),，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子,。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎,？誰能比他讀得更好呢,？等等。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小,，我就鼓勵(lì)他：你是只可愛的小貓頭鷹呢,，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎,？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次,。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說,，我沒有作出任何評價(jià),，而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò),，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀,。在品讀句子時(shí),，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當(dāng)中,，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀,，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了,。

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用,，而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng),、溝通,、交際能力的提高。課堂中的師生的對話,、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際,。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,，進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半,。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,，我覺得自己還須加倍努力,，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇七

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹,，他讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠,，他要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng),。第三個(gè)星期,，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動(dòng)有趣,，學(xué)生樂學(xué),，興趣濃厚。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的,。在教學(xué)本課時(shí),，我以文導(dǎo)文,。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王,，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期,，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”,，來導(dǎo)入新課,，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課,，又學(xué)習(xí)了第一自然段,。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受,。有的說“感覺頭很暈”,，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”,。顯然,，在我們的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來的痛苦,。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動(dòng),、好奇心,、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過眼,、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,，說些什么,？接著讓他們在小組里說一說，讓學(xué)生在想,、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇,，晚上回家睡覺,。”小松鼠說：“我會(huì)住在樹洞里,，白天出去采松果,，晚上睡覺時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等,，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式,。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語,。

當(dāng)然這堂課中也有許多不足：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走,。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期,，該輪到誰了呢,？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路,，現(xiàn)在啊,，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文,。在學(xué)到后面兩只小動(dòng)物時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀,，自由讀,，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在初讀課文部分,，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒有把課文讀好,，有加字漏字的,，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了,。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),，我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情,。但在學(xué)生朗讀過程中,，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來,。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)胸卡,，上面是他們喜歡的小動(dòng)物,，而我自己則是獅子大王。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名,，語言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王,。整堂課,，我以一個(gè)旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事。自己沒入境,，如何讓學(xué)生入境呢,？

4、自我素質(zhì)有待提高

上完課后,，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練,，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多,。再則，我面對的是二年級的孩子,，課堂語言不夠親切,。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。