無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇一

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué),。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾,，把學(xué)生當(dāng)做小動物,，讓孩子們當(dāng)大王，體驗大王的風(fēng)度,，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王,。孩子們進入角色,，自然課堂就有情趣了。

在復(fù)習(xí)生字詞語時,，為了吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲,，告訴他們只要闖關(guān)成功,，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。

本課教學(xué)中,，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,，把孩子們當(dāng)成小動物，融入到童話的情景之中,，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥,，你呢,？你是——，你有什么意見,？白天大家睡不著,；夜里不能睡，一天下來,，大伙兒連連打哈欠,，兩天，三天,，一星期七天過去了,，小兔，你怎么樣,？斑馬,，你呢？小動物們,，你們習(xí)慣的方式是什么,？小鹿，你說吧,！小羊,，你呢？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果,，使學(xué)生在情感驅(qū)動下,，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受,。

語文是人文性很強的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時，我先讓學(xué)生讀句子,，讀出“神氣極了”的感覺,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演,，通過口語交際,，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。

在教學(xué)第四節(jié)時,，我讓學(xué)生練跳一分鐘,，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦,。這一設(shè)計,，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動,、好奇心,、好勝心強，注意力易分散,，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,，讓學(xué)生通過眼、耳,、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們,。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才,，大家你一言,，我一語，討論地很熱烈,，這就是——（議論紛紛）,，最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語讀一遍,，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛,。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊含的情趣。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時,，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去,?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉?！靶⊙蛘f：”我喜歡在草地上散步,，一邊散步一邊吃青草?！暗鹊?，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式?！巴ㄟ^這樣循序漸進地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語。

課堂是生成的、是動態(tài)的,。本節(jié)課還有許多不足之處：

語文新課標(biāo)注重讀中理解,、讀中體會、讀中感悟,，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀,，角色讀,、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位,。只有讓學(xué)生入情入境走進文本,，通過體驗、領(lǐng)悟,、反思,，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到,、領(lǐng)悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后,，才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀,。

在體驗跳一分鐘的辛苦時,，一位學(xué)生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期,，你還會開心嗎,？導(dǎo)致個別學(xué)生有一定誤解。

最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時,，一個學(xué)生說出了”尊敬“,，我讓學(xué)生改一個更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“,，可他們說的竟是”寬容“,、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“,，由于我沒有適時點撥,，致使走了彎路。

教學(xué)設(shè)計自己感覺還挺滿意,，在試教時感覺也還行,，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中,，我想應(yīng)在課前多揣摩每個細(xì)節(jié),，妥善,、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇二

《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事,，在教學(xué)中,，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點詞句為主,，一朗讀為橋梁,，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài),、動作,、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀,、演讀,、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情,。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學(xué),。

在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心,。如：第一個上任的是貓頭鷹,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情,。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”,，體會動物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀,，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容,。第二個上任的是袋鼠，學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”,。輪到猴子上任時抓住動物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情,。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思,。

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1,、體驗角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣,。

在閱讀教學(xué)中,，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進入角色，朗讀課文,，拉近了學(xué)生與老師,，學(xué)生與教材的距離,。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，提高他們自主交流的積極性,。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下,，主動走進文本，從而體驗,，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā),，感悟出故事中蘊涵的道理。

2 ,、營造民主氛圍,，重視學(xué)會上的自主體驗。

在語文教學(xué)中,，只要為學(xué)生提供實踐的機會,，讓每個學(xué)生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流,，自主的體驗,，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高,。

3、注重朗讀的形式多樣化,，讓學(xué)生在朗讀感悟,。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué),。

4,、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感,，體驗情感,。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會積累和運用,，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一,。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐,，比教師枯燥的講解要好得多,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇三

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件,。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望,。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源,，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗,，在體驗中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！倍昙壍膶W(xué)生對課文朗讀,，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿,。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受,，所以本課教學(xué)以讀為主,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主,、合作,、探究、評價的環(huán)境,。充分尊重學(xué)生的感受,，體驗。

教學(xué)時充分把握住學(xué)生的心理特征,，導(dǎo)入時就把學(xué)生帶到動物王國,，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時,，全班同學(xué)表演神氣的樣子,，而且很可愛。但如果能多請幾個同學(xué)來朗讀的話,，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子,，可能效果會更加好。在教學(xué)動物們的反映的時候,，分析太多,，如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解，學(xué)生通過自己的體會來感悟動物的心情,，自主性就更強了,；在課前準(zhǔn)備時讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下,，讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解,，也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是抓住重點詞句,，讓學(xué)生朗讀感悟,，如教學(xué)第二自然段時,，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等詞的分析理解,，讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

總的來說,，這堂課孩子樂于學(xué),，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),，讓每個學(xué)生都喜歡語文,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇四

本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大,。這是對教師的全方位的檢驗,，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深,，同時自己也長了不少見識,，下面談一下本課的教學(xué)反思。

本次到楊樹中心小學(xué)送課,，壓力比較大,，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,，為此,，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》,。由于是異地異生,，所以在備課時做了全方位的準(zhǔn)備，既備學(xué)生,，又備教材,，同時做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備?？梢哉f有備而去,，信心十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,，在一節(jié)課中,，前半部分認(rèn)識生字，后半部分理解課文,。重點側(cè)重于對文章的理解,。整節(jié)課的設(shè)計，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,，整節(jié)課在學(xué)中玩,，在玩中學(xué),，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，教師以激動的語氣導(dǎo)入,，今天，老師給同學(xué)們帶來一個好消息,，（出示大森林圖）在森林中,，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢,？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,，再配有生動的畫面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動物,，動物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂學(xué),。在學(xué)文的過程中，采用選學(xué),，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話,。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動作,、說點什么使學(xué)生進入到文中,，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課,，最重要的是教學(xué)方法的用,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時抓住教學(xué)契機,，開發(fā)學(xué)生資源,，讓學(xué)生把想說的說出來，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解,。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,，想說就說,，可以看出和教師的平時訓(xùn)練、不限制有關(guān),，這對自己是很大的收獲,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇五

《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到動物們的擁戴,。但是童話故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此,，我通過一個問題的設(shè)置,，“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。

有了這個主線之后,，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領(lǐng),？貓頭鷹、袋鼠,、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的,？誰獲得了歡迎？為什么,？

在這個的'思路引領(lǐng)下,，其實這篇課文的解讀設(shè)計已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會的時候,，我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和親身感受,。課前，我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動物,，了解這些動物的特點,。課件中，我也放入了對貓頭鷹,、袋鼠和猴子有針對性的介紹,，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍能力發(fā)達的特點,，猴子樹居的特點,，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始,，我就讓孩子進入角色扮演的狀態(tài),，說說自己最喜歡的動物，有什么特點,。在隨后的課堂中,，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響,？孩子們從自己（代表的動物）出發(fā),，積極發(fā)言,，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想,，孩子們可以設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖,。

有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達的內(nèi)涵,。但是我沒有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活,，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎,，在班級里有極高的威信，有的卻沒有,？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,，有的學(xué)生甚至說到了不僅要有能力，更需要有高情商,。

我想一篇課文,，可以從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省,，這就是我們所一直在努力尋找的語文學(xué)習(xí)中的人文性,。我們在平時的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中,，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美,，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美,，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……

這學(xué)期每周一次的“快樂閱讀”中,，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補狀態(tài),。秋天主題中我們制作樹葉畫,；校園生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報,；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語牌,。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語文學(xué)科人文性傳播的需要,，作為低年級語文老師,，我們還需更多的探索和嘗試！

從現(xiàn)在開始課后反思篇六

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,，生提出：我想明白從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情,？從現(xiàn)在開始是誰說的？學(xué)貴有疑,，題目是文章的眼睛,，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題,，學(xué)生的問題基本上也是課文重點要講的,，這樣才有興趣去讀課文,。

講讀課文時，在讀獅子的話時,，看著獅子的表情,，我問學(xué)生能想到那些詞？生答：嚴(yán)肅,、威風(fēng),、兇猛。學(xué)生想象出獅子大王的樣貌氣勢,，才能有感情地朗讀,。

讀貓頭鷹、長頸鹿,、猴子的話時,，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言,，學(xué)生們躍躍欲試,，都想上臺過把大王的癮，入情入境,，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學(xué)生比較這三個大王說的話有什么不一樣，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號不一樣,，貓頭鷹,、長頸鹿的話后面都是用“！”,，有了不起的大王的氣勢,，猴子的話后是句號，語氣平和,，可見猴子平易近人,；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么,、不干什么,，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活,。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當(dāng)大王是為大家服務(wù),，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

最終我問：假如讓你當(dāng)一個星期大王,，你會怎樣做,？生答：我會幫忙有困難的動物；有誰掉到水里上不來，我會立刻去救他,；我會把食物分給那些沒東西吃的動物,。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個星期的班長，你會怎樣做,？生答：我要當(dāng)好教師的助手,；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會熱心為同學(xué)服務(wù),；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部,，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心,、職責(zé)心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田,。

從現(xiàn)在開始課后反思篇七

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑,、意味深長,，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路,，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，本課教學(xué)設(shè)計的主要特點是“注重識字,，朗讀感悟，想象體驗”,。在教學(xué)中,，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為抓手,，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,，在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀,，進而體會童話的思想感情。例如：讓學(xué)生觀察圖片,，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,，還有“激動”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,，都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,。低年級的學(xué)生注意力易分散,，生活經(jīng)驗不足，我在教學(xué)“議論紛紛”,、“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱,？讓學(xué)生在想,、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

其實課文中還有許多詞語,，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導(dǎo),，這是不足之一。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次,。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀,，自由讀等,，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導(dǎo),，學(xué)生的朗讀提升并不明顯,，層次感不強。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力,。我也通過圖片切入,、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥,，個性化的閱讀并不多,，想象的力度還不夠,，在表達上還不夠流暢些。

從現(xiàn)在開始課后反思篇八

本課教學(xué),，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，讓學(xué)生在讀中體驗角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個詞語時,，學(xué)生邊度邊做搖頭狀,；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時,，學(xué)生雙手叉腰,。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言,，讓學(xué)生體會課文蘊含的道理,。

通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，然后讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生積極參與,、認(rèn)真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者,、點撥者的作用,，讓學(xué)生置身于一種自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀,，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗,。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學(xué)生都有各自不同的觀點,，如“晚上做事,，好嚇人啊,！”“夜晚做事,，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,，把肯定,、贊揚及時的傳遞給學(xué)生,。

課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補充,。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演,，并注意欣賞別人的表演,。在實施過程中，有一部分學(xué)生因為自己不參與表演,，或沒有輪到自己表演,，便“事不關(guān)己，高高掛起”,，各行其是,，以致整個表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動。沒有讓每一個學(xué)生都動起來,，使得課堂組織教學(xué)變得松散,、失控，這一點應(yīng)該引起我們的重視,。