人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇一

為了能很好的.突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解,、感悟文本,。

首先，在復(fù)習(xí)生字,、詞語之后,，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落,，整體感知課文,。

其次，抓住重點詞,、句,，讓學(xué)生體會角色的心理，讀出人物的個性特點,，從而達到正確,、流利、有感情的朗讀,。

再次,，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進行故事表演,，進一步加深對課文內(nèi)容的理解,。

最后，通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進行集體交流,，意在提高學(xué)生的口頭表達能力。

總之,，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),，唯有如此,，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì),。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻,，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃,，質(zhì)樸而又楚楚動人的,。雖清淡如茶，卻又耐人尋味,，只有和學(xué)生一起融入文中,，感受、品味,，才能獲得頓悟與積淀,，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇二

《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致動物們的叫苦連天,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴,。但是童話故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實的距離感,，為此，我通過一個問題的設(shè)置,，“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文,。

有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領(lǐng),？貓頭鷹,、袋鼠、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的,？誰獲得了歡迎,？為什么,？

在這個的思路引領(lǐng)下,，其實這篇課文的解讀設(shè)計已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會的時候,，我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和親身感受,。課前，我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動物,，了解這些動物的特點,。課件中,，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹,，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點,，袋鼠跳躍能力發(fā)達的特點，猴子樹居的特點,，為接下去的討論展開作好鋪墊,。并且在上課伊始，我就讓孩子進入角色扮演的狀態(tài),，說說自己最喜歡的動物,，有什么特點。在隨后的課堂中,，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠,、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）出發(fā),，積極發(fā)言,，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想，孩子們可以設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖,。

有了第一節(jié)課的鋪墊,，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論,。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么,？孩子們在這里其實已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達的內(nèi)涵。但是我沒有就此停止,，我讓孩子們聯(lián)系生活,，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎，在班級里有極高的威信,，有的卻沒有,？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學(xué)生甚至說到了不僅要有能力,，更需要有高情商,。

我想一篇課文，可以從課內(nèi)延伸到課外,，從故事滲透到內(nèi)心的自省,，這就是我們所一直在努力尋找的語文學(xué)習(xí)中的人文性。我們在平時的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn),，在《黃山奇石》中,，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美,，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美,，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……

這學(xué)期每周一次的“快樂閱讀”中,，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫,；校園生活主題中我們探索游戲的魅力,；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語牌,。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美,，可能還遠遠不足以支撐語文學(xué)科人文性傳播的需要，作為低年級語文老師,，我們還需更多的探索和嘗試,！

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇三

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自我習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代禮貌的同時,，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放,，追求自由的空間,。在這篇課文的教學(xué)中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,，在對學(xué)生思想熏陶的同時,，扎實訓(xùn)練語文基本功。

語文是人文性很強的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。所以，在教學(xué)中,，我們必須進取為學(xué)生供給語文實踐的機會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么,？之后讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最終有感于心，表現(xiàn)在語言中,，和同學(xué)進行交流,。

教學(xué)中重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟教材,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來,。課堂上,，以讀為主，學(xué)生采用不一樣方式進行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀,，引讀，表演讀,，默讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性,，獨特性,。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，讀活動物,，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中，體會主角的心理,，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣,、干脆,、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受,。在交流,、比較中取長補短，提高朗讀本事,。

根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑,、趣味的教學(xué)情境。如：主角扮演,，經(jīng)過活動讓學(xué)生去表達,、感受、體驗,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用,。課堂上，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實踐和機會,。在小組匯報展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評議,、補充，構(gòu)成了生生互動進取學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性,、主動性。

童話又加上生動的插圖,，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了,，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準(zhǔn)則,。

而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語言還需更精練些,，如有些過渡語，顯得比較繁瑣,；有些問題沒有多大價值,。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎？學(xué)生的回答根本不用思考,，脫口而出,，這樣的問題沒有價值。所以,，教師的課堂語言必須要經(jīng)過錘煉,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇四

教學(xué)片斷：想象,、補白

病癥：重視以讀代講,，忽視學(xué)生的想象,、補白,。病因：在教學(xué)中,，我注意運用故事,、課件,，采用“以讀為本,、以讀代講”的教學(xué)方法,，想使學(xué)生入情,、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多,，說的少,，看似熱鬧，但不扎實,。

明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動物王國中,。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者,，其角色定位已經(jīng)是一群動物王國體驗生活趣味的小動物,。這樣，學(xué)生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本,。

第一步：想象+補白,，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀,、評價,，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民?，F(xiàn)場采訪“居民們”,，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱,？梅花鹿……”由于走進了文本,，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個小動物，因此,，在理解“議論紛紛,、叫苦連天”時，學(xué)生的體驗就非常真實,，感受就非常豐富,，學(xué)生們就有話想說，有話敢說,，有話愛說,。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的內(nèi)容,，生就讀得投入,，讀得真切。

第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀,，體驗“苦練”

在教學(xué)“袋鼠”這一段時,，再次現(xiàn)場采訪“居民們”：同意它當(dāng)“萬獸之王”嗎？為什么,？使學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻的感悟,，學(xué)生的感受特別豐富，思維異常活躍,，朗讀的效果自然也不在話下,。

——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇五

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。語言活潑、意味深長,，學(xué)生樂學(xué),，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路,，小動物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，本課教學(xué)設(shè)計的主要特點是“注重識字,，朗讀感悟,，想象體驗”。在教學(xué)中,，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,，教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,，在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀,，進而體會童話的思想感情。例如：讓學(xué)生觀察圖片,，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞,，還有“激動”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,，都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。低年級的學(xué)生注意力易分散,，生活經(jīng)驗不足,，我在教學(xué)“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學(xué)生在想,、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。

其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導(dǎo),，這是不足之一,。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀,，齊讀，自由讀等,，但在課堂上,，還是沒有很到位地進行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯,，層次感不強,。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過圖片切入,、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象,，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多,，想象的力度還不夠,，在表達上還不夠流暢些。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇六

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事,。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人,，才能得到別人的尊重。

在教學(xué)中,，首先注重創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼,，使學(xué)生盡快融入課文情境,，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令,，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”,。

其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力,。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解,，在小組交流中理解,。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時,，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容,。

第三，善用問題,，引導(dǎo)學(xué)生走進課文,，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入,。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文,，理解詞語,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令,，你愿意嗎,？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧,！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物,，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的.難處,。這樣在后來理解獅子大王的決定時,，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解,。

第四，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí),。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓(xùn)練,，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始,，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子,。”我利用這個契機進行口頭句式訓(xùn)練,，出示“我是_________,我習(xí)慣___________,。”在這個訓(xùn)練中,，既緊扣課文內(nèi)容,，有效地對學(xué)生進行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,，詞匯量小,，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動,，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語,，舉一反三能說出更多的好詞語,。

在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,， “以情帶讀,，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起,。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作、語言后,，沒有讓學(xué)生再多些練讀,，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),。在學(xué)習(xí)時候,，教師顯然還是說得較多，也因為擔(dān)心時間不夠,，沒有讓學(xué)生充分思考,，就急于把答案告訴學(xué)生,。

這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂,，更投入,，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議,。

一,、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解,?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”,，可以是自由讀,、齊讀、小組讀,、默讀,，不要怕浪費時間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語,，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學(xué)生,。

二、注重學(xué)生的感悟,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課文為他們而設(shè)，為他們而選,，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟,，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入,，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解,。

三,、精心設(shè)計練習(xí)。緊扣課文,，設(shè)計練習(xí),，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸,，知識就是這樣一點一滴的積累,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇七

語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程,，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行,。口語交際是一種雙向互動的言語活動,，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機會,。我在上語文課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行,?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機會,。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,，注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中,。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語,、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么,？這是一個比較簡單的口語交際,，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個小小的交流,，沒有提出太多的要求,，只要學(xué)生想說就說。

在朗讀感悟部分,，先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠,、猴子說的話,，讓學(xué)生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好,。這為后面的說一說作基礎(chǔ),。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求,。在讓學(xué)生讀那句話之前,，先說說你認(rèn)為怎么讀？用句式：我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,，然后讀讀句子,。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評價的同學(xué)要注意語言得體：應(yīng)先評價別人的`優(yōu)點,，再說說不足之處,，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學(xué)生有足夠的時間讓學(xué)生說一說,，評一評,，這是個不足之處。

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣,、情感的激活入手,，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,，讓學(xué)生敢于,、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等,、民主,、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由,、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式,，多些表揚,，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心,。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,，通過互動，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí),。在品讀重點句子時,，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句,；你愿意試一試嗎,？誰能比他讀得更好呢？等等,。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢,，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,，愿意再試一試嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次,。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣,。聽學(xué)生這么一說,，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯,，尊重學(xué)生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時,，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,，我也參與到當(dāng)中，讓學(xué)生給我一個機會讀一讀,，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,，句子越讀越好了。

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用,，而實際運用反過來又能促進學(xué)生合作,、互動、溝通,、交際能力的提高,。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際,。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不豐富,，教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來，進行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達到了一半,。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利,。通過上這一節(jié)研究課，我覺得自己還須加倍努力,，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的教學(xué)水平。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇八

《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴,。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點,。

本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字,；第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字,。針對課堂教學(xué)實際情況,，總結(jié)反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟,，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點,。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片,，對生字有個回憶的過程,，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,，繼而掌握生字,。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的,，不僅可以認(rèn)識字,，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟,。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫,，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握,。通過這種層次分明,、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識,，還學(xué)到了方法,。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、獨立性和創(chuàng)造性,，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開始,，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提,，問題是關(guān)鍵，方法是重點,。所以我先激發(fā)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望,。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵,，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要,。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生,、文本的對話,，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王,？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說,，尊重學(xué)生的個性感受,。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者,，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,，產(chǎn)生真實的`情感體驗。體驗的基本方式是朗讀,，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先,，在學(xué)生讀得不到位的時候,，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情,，層層深入,。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴,，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話,。教學(xué)的空間開放了,，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放,。因為只有把文本讀熟、讀透,，學(xué)生才能真切地進入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段,，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始教材分析篇九

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭,?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

1,、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性,。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手,，例如：“神氣極了”、 “激動”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作，獲得豐富的情感體驗,，進而體會童話所蘊含的思想感情,，“得言得意”。

2,、以學(xué)定教,，巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本,，以學(xué)定教,，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強,，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活,？時,，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完,，大有不吐不快的意思,，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋,，在旁邊玩,。

3、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性、時代性,、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略,。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,，提高教學(xué)實效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問等。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等,。

5、優(yōu)化教學(xué)反思,，改進提升教學(xué)水平,。實踐證明，不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越,。