人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇一

為了能很好的.突破這一難點(diǎn),，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析,，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。

首先,，在復(fù)習(xí)生字,、詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生按要求自讀課文,，理清課文脈落,，整體感知課文。

其次,，抓住重點(diǎn)詞,、句，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理,，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn),，從而達(dá)到正確、流利,、有感情的朗讀,。

再次，在熟讀課文之后,，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演,，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

最后,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),，唯有如此,，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì)，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì),。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深刻,，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃,，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的,。雖清淡如茶，卻又耐人尋味,，只有和學(xué)生一起融入文中,，感受、品味,，才能獲得頓悟與積淀,，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇二

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇引人思考的童話(huà)故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致動(dòng)物們的叫苦連天,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到動(dòng)物們的擁戴。但是童話(huà)故事反而容易讓學(xué)生造成脫離現(xiàn)實(shí)的距離感,，為此,，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，“怎樣成為一個(gè)受歡迎的首領(lǐng)”來(lái)貫穿這篇課文,。

有了這個(gè)主線(xiàn)之后,，我們要討論解決的是這幾個(gè)問(wèn)題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹,、袋鼠,、小猴子是怎么當(dāng)首領(lǐng)的？誰(shuí)獲得了歡迎,？為什么,？

在這個(gè)的思路引領(lǐng)下，其實(shí)這篇課文的解讀設(shè)計(jì)已經(jīng)可以水到渠成了,。但是在引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)的時(shí)候,，我們不能忽略學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和親身感受。課前,，我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動(dòng)物,，了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)。課件中,，我也放入了對(duì)貓頭鷹,、袋鼠和猴子有針對(duì)性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點(diǎn),，袋鼠跳躍能力發(fā)達(dá)的特點(diǎn),，猴子樹(shù)居的特點(diǎn)，為接下去的討論展開(kāi)作好鋪墊,。并且在上課伊始,，我就讓孩子進(jìn)入角色扮演的狀態(tài)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物,，有什么特點(diǎn),。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問(wèn)題：貓頭鷹（袋鼠,、猴子）的決定對(duì)你（代表的動(dòng)物）有什么影響,？孩子們從自己（代表的動(dòng)物）出發(fā),，積極發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說(shuō)出了課文的中心思想,，孩子們可以設(shè)身處地地了解誰(shuí)才是一個(gè)稱(chēng)職的領(lǐng)袖,。

有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時(shí)的時(shí)候,，我們繼續(xù)就課文的主要問(wèn)題進(jìn)行討論,。小猴子受到動(dòng)物們的擁戴是因?yàn)槭裁矗亢⒆觽冊(cè)谶@里其實(shí)已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達(dá)的內(nèi)涵,。但是我沒(méi)有就此停止,，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學(xué)的歡迎,，在班級(jí)里有極高的威信,，有的卻沒(méi)有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因,，有的學(xué)生甚至說(shuō)到了不僅要有能力,，更需要有高情商。

我想一篇課文,，可以從課內(nèi)延伸到課外,，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的人文性,。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn),，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國(guó)大好河山之美,，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛(ài)之美,，在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風(fēng)箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……

這學(xué)期每周一次的“快樂(lè)閱讀”中,，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補(bǔ)狀態(tài),。秋天主題中我們制作樹(shù)葉畫(huà)；校園生活主題中我們探索游戲的魅力,；美麗祖國(guó)主題中我們制作旅行海報(bào)；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標(biāo)語(yǔ)牌,。這些教育資源的探索還沒(méi)有盡善盡美,，可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐語(yǔ)文學(xué)科人文性傳播的需要，作為低年級(jí)語(yǔ)文老師,，我們還需更多的探索和嘗試,！

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇三

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇童話(huà)故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子,，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開(kāi)始》，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代禮貌的同時(shí),，也受到自然和人為的各種限制,，人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間,。在這篇課文的教學(xué)中,，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對(duì)學(xué)生思想熏陶的同時(shí),，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)文基本功,。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,，因而注重體驗(yàn)與感悟,。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見(jiàn),，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以,，在教學(xué)中,，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對(duì)話(huà)”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí),，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么,？之后讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō),，讓學(xué)生在想,、說(shuō),、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然,，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話(huà),，走入了課文情境,，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,，急動(dòng)物之所急,，想動(dòng)物之所想,。最終有感于心，表現(xiàn)在語(yǔ)言中,，和同學(xué)進(jìn)行交流。

教學(xué)中重視朗讀形式多樣化,，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟教材,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來(lái),。課堂上,，以讀為主，學(xué)生采用不一樣方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀，默讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,，多樣性,，獨(dú)特性。以朗讀為主線(xiàn),，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動(dòng)物,，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中,，體會(huì)主角的心理,，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng),，小猴大王的和氣、干脆,、機(jī)靈等等,。讀完之后說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處,？說(shuō)出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受,。在交流,、比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短,，提高朗讀本事。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、趣味的教學(xué)情境,。如：主角扮演，經(jīng)過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生去表達(dá),、感受,、體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用,。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報(bào)交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實(shí)踐和機(jī)會(huì),。在小組匯報(bào)展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評(píng)議、補(bǔ)充,，構(gòu)成了生生互動(dòng)進(jìn)取學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā)、評(píng)價(jià),，在與生互動(dòng)中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性,。

童話(huà)又加上生動(dòng)的插圖,，把學(xué)生的閱讀興趣完全激活了，在同學(xué)們繪聲繪色的朗讀中,，感受到相互尊重的社會(huì)準(zhǔn)則,。

而這堂課的主要不足在于：我的教學(xué)語(yǔ)言還需更精練些，如有些過(guò)渡語(yǔ),，顯得比較繁瑣,；有些問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值。如：其他動(dòng)物對(duì)貓頭鷹的命令滿(mǎn)意嗎,？學(xué)生的回答根本不用思考,，脫口而出，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,。所以,，教師的課堂語(yǔ)言必須要經(jīng)過(guò)錘煉。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇四

教學(xué)片斷：想象,、補(bǔ)白

病癥：重視以讀代講,，忽視學(xué)生的想象、補(bǔ)白,。病因：在教學(xué)中,，我注意運(yùn)用故事、課件,，采用“以讀為本,、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情,、入境,，但整堂課，學(xué)生讀得多,，說(shuō)的少,，看似熱鬧，但不扎實(shí)。

明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動(dòng)物王國(guó)中,。此時(shí),，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，其角色定位已經(jīng)是一群動(dòng)物王國(guó)體驗(yàn)生活趣味的小動(dòng)物,。這樣，學(xué)生們懷著飽滿(mǎn)而愉悅的情緒徜徉于文本,。

第一步：想象+補(bǔ)白,，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀,、評(píng)價(jià),，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民?，F(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)“居民們”,，如：“小白兔，聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你會(huì)有些什么煩惱,？梅花鹿……”由于走進(jìn)了文本,，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此,，在理解“議論紛紛,、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí),，感受就非常豐富,，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō),，有話(huà)愛(ài)說(shuō),。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的內(nèi)容,，生就讀得投入,，讀得真切。

第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀,，體驗(yàn)“苦練”

在教學(xué)“袋鼠”這一段時(shí),，再次現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)“居民們”：同意它當(dāng)“萬(wàn)獸之王”嗎？為什么,？使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的感悟,，學(xué)生的感受特別豐富，思維異?；钴S,，朗讀的效果自然也不在話(huà)下。

——課堂上,師生一起,，真實(shí)感受了“民怨沸騰”,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇五

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事,。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng),，學(xué)生樂(lè)學(xué),，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭,。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是“注重識(shí)字，朗讀感悟,，想象體驗(yàn)”,。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,，教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為抓手,，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài),、動(dòng)作，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)的思想感情,。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,，抓“!”,，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,，還有“激動(dòng)”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等，都在努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn),。

低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,。低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足,，我在教學(xué)“議論紛紛”,、“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)有些什么煩惱,？讓學(xué)生在想、說(shuō)中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。

其實(shí)課文中還有許多詞語(yǔ)，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),，這是不足之一,。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。

雖然我意識(shí)到了“讀”在語(yǔ)文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀,，齊讀，自由讀等,，但在課堂上,，還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯,，層次感不強(qiáng),。三是學(xué)生的想象引導(dǎo)較為吃力。我也通過(guò)圖片切入,、語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來(lái)激勵(lì)想象,，但孩子們似乎過(guò)于拘泥，個(gè)性化的閱讀并不多,，想象的力度還不夠,，在表達(dá)上還不夠流暢些。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇六

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事,。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸之王”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人,，才能得到別人的尊重。

在教學(xué)中,，首先注重創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn),，讓學(xué)生跟它們打招呼,，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令,，也就發(fā)自?xún)?nèi)心地選自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸之王”,。

其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力,。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解,，在小組交流中理解,。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí),，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容,。

第三,，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,，成為文中的一員,。如果只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入,。只有讓學(xué)生融入課文,，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ),。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸之王”這一段時(shí),，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎,？你就是森林里的一只動(dòng)物,，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物,，設(shè)身處地地講出自己夜里做事,，白天休息的.難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí),，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解,。

第四，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí),。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí),，猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,?！蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________,?！痹谶@個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容,，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練,，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣,。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小,，內(nèi)容不夠豐富,，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ),，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ),。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,， “以情帶讀,，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起,。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言后,，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀,，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在學(xué)習(xí)時(shí)候,，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠,，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考,，就急于把答案告訴學(xué)生。

這么一篇充滿(mǎn)趣味的童話(huà)故事,，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè),，更投入,，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議,。

一,、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解,?！白x書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”,，可以是自由讀,、齊讀、小組讀,、默讀,，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語(yǔ),，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生,。

二、注重學(xué)生的感悟,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課文為他們而設(shè)，為他們而選,，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟,，尊重他們的想法，即使他們說(shuō)的與課文內(nèi)容有出入,，老師也不能簡(jiǎn)單地否定他們的想法,，而是告訴他們?cè)鯓硬攀歉玫睦斫狻?/p>

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí),。緊扣課文,，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對(duì)課文的進(jìn)一步理解,，也是對(duì)課文的進(jìn)一步延伸,，知識(shí)就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇七

語(yǔ)文課標(biāo)《從現(xiàn)在開(kāi)始》指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程,，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng),，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì)。我在上語(yǔ)文課標(biāo)指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程,，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行,?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會(huì),。我在上《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課中,，注重貫穿口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)中。

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng),。這種言語(yǔ),、交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)你知道了什么,？這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的交流,，沒(méi)有提出太多的要求,，只要學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。

在朗讀感悟部分,，先讓學(xué)生找出貓頭鷹,、袋鼠、猴子說(shuō)的話(huà),，讓學(xué)生自己練讀,，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說(shuō)一說(shuō)作基礎(chǔ),。說(shuō)話(huà)要得體,、大方還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)這也是口語(yǔ)交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話(huà)之前,，先說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為怎么讀？用句式：我認(rèn)為———我覺(jué)得———來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由,，然后讀讀句子,。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話(huà),，評(píng)一評(píng)那位同學(xué)讀得怎么樣,，要求評(píng)價(jià)的同學(xué)要注意語(yǔ)言得體：應(yīng)先評(píng)價(jià)別人的`優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)不足之處,，最后有禮貌的提出自己的建議,。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng),，這是個(gè)不足之處,。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,，掃除心理障礙,，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際,。因此課學(xué)上要建立平等,、民主、和諧的師生關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)寬松,、自由、信任的交際氛圍,，學(xué)生的表達(dá)方式,，多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng),，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心,。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過(guò)互動(dòng),，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí),。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子,。如：你喜歡讀哪句就讀哪句,；你愿意試一試嗎？誰(shuí)能比他讀得更好呢,？等等,。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說(shuō)的話(huà)時(shí)聲音比較小，我就鼓勵(lì)他：你是只可愛(ài)的小貓頭鷹呢,，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,，愿意再試一試嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次,。有的學(xué)生說(shuō)讀袋鼠說(shuō)的話(huà)除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語(yǔ)氣,。聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià),，而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀,。在品讀句子時(shí),，聽(tīng)到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當(dāng)中,，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀一讀,，學(xué)生一聽(tīng)到老師也讀了就有了競(jìng)爭(zhēng)的心里，句子越讀越好了,。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用,，而實(shí)際運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生合作,、互動(dòng)、溝通,、交際能力的提高,。課堂中的師生的對(duì)話(huà)、生與生之間的對(duì)話(huà)也是在進(jìn)行口語(yǔ)交際,。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,，教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒(méi)有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行貫穿“口語(yǔ)交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半,。真是有想法可由于種種原因操作起來(lái)不是很順利,。通過(guò)上這一節(jié)研究課，我覺(jué)得自己還須加倍努力,，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的教學(xué)水平。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇八

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇引人思考的童話(huà)故事,，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴,。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn),。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字,；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話(huà)中蘊(yùn)含的道理,；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字,。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,，但生字教學(xué)也不能丟,，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程,，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中,，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字,。從課堂效果來(lái)看,，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的,，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟,。

在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是 范寫(xiě),，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜,，學(xué)生不易掌握,。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),，還學(xué)到了方法。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候,，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué),，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué),，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中,。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵,，方法是重點(diǎn),。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題,，“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題,，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性,，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生,、文本的對(duì)話(huà),，在對(duì)話(huà)中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王,？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō),，尊重學(xué)生的個(gè)性感受,。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者,，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值,，產(chǎn)生真實(shí)的`情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀,，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵,，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先,，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候,，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情,，層層深入,。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴,，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用?shū)中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà),。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了,。學(xué)生在自由的議論中,，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾,，升華了情感,。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟,、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn),。

總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開(kāi)始課后反思 從現(xiàn)在開(kāi)始教材分析篇九

《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣,，語(yǔ)言活潑,、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭,。可愛(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手,，例如：“神氣極了”,、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等,，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話(huà),，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn),，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”。

2,、以學(xué)定教,，巧計(jì)情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本,，以學(xué)定教,，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活,？時(shí),，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完,，大有不吐不快的意思,，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的.學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí),，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋,，在旁邊玩。

3,、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)

努力和改進(jìn)方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性,、文學(xué)性、時(shí)代性,、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的,，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程,，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系,，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問(wèn)等,。

4、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等,。

5,、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平,。實(shí)踐證明,，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越,。