無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇一

本次到楊樹中心小學(xué)送課，壓力比較大,，就像教研員說的那樣,，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此,，我特別重視,。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生,，所以在備課時做了全方位的準(zhǔn)備,，既備學(xué)生，又備教材,，同時做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備,。可以說有備而去,，信心十足,。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中,，前半部分認(rèn)識生字,，后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對文章的理解,。整節(jié)課的.設(shè)計,，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué),，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以激動的語氣導(dǎo)入,，今天,，老師給同學(xué)們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中,，小動物們正在進(jìn)行激烈的競選活動,，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,，再配有生動的畫面,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動物,，動物后面是生字朋友,，這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中,，采用選學(xué),，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話,。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí),。通過讓學(xué)生做動作、說點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中,，理解文章內(nèi)涵,。

使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,，同時抓住教學(xué)契機(jī)，開發(fā)學(xué)生資源,，讓學(xué)生把想說的說出來,，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍,。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說,，可以看出和教師的平時訓(xùn)練,、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇二

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑,，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的？學(xué)貴有疑,，題目是文章的眼睛,，每篇課文，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題,，學(xué)生的問題基本上也是課文重點(diǎn)要講的,，這樣才有興趣去讀課文。

講讀課文時,，在讀獅子的話時,，看著獅子的表情，我問學(xué)生能想到那些詞,？生答：嚴(yán)肅,、威風(fēng)、兇猛,。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢,，才能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹,、長頸鹿,、猴子的話時，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作,，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言,，學(xué)生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的`癮,，入情入境,，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。

然后我又讓學(xué)生比較這三個大王說的話有什么不同,，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號不同,，貓頭鷹、長頸鹿的話后面都是用“,！”,，有了不起的大王的氣勢，猴子的話后是句號,，語氣平和,，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹,、長頸鹿都是要求別人干什么,、不干什么，而猴子是讓動物們過好日子,，他關(guān)心的是別人的生活,。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù)，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護(hù)。

最后我問：假如讓你當(dāng)一個星期大王,，你會怎樣做,？生答：我會幫助有困難的動物；有誰掉到水里上不來,，我會馬上去救他,；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個星期的班長,，你會怎樣做,？生答：我要當(dāng)好老師的助手；我要關(guān)心生病的同學(xué),；我會熱心為同學(xué)服務(wù),；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶,，愛心,、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇三

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好,，誰就是新首領(lǐng),。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。第二個上任的是激動的袋鼠,，他要大家跳著走路,，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng),。第三個星期,，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑,、生動有趣,，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點(diǎn)：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入,，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的,。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文,。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課,，既把學(xué)生帶入了情境,，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段,。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。因此,，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時,，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受,。有的說“感覺頭很暈”,，有的說“腿發(fā)軟”，還有的`說“很累”,。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心,、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn),所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,，讓學(xué)生通過眼、耳,、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么,？接著讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的,，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺,?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里,，白天出去采松果,，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子?！钡鹊?，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語,。

當(dāng)然這堂課中也有許多不足：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走,。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,，該輪到誰了呢,？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路,，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文,。在學(xué)到后面兩只小動物時,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀，自由讀,，引讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在初讀課文部分,，學(xué)生逐節(jié)讀時,，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的,，也有打疙瘩的,，而我就匆匆過場了。在指導(dǎo)有感情朗讀時,，我抓住了“神氣,、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情,。但在學(xué)生朗讀過程中,，沒有層次感。指導(dǎo)不夠具體,，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎,，誰來試試,？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文,，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物,，而我自己則是獅子大王,。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名,，語言中也經(jīng)常會提到“老師”,，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事,。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢,？

4,、自我素質(zhì)有待提高

上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,，感覺太過羅嗦,，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多,。再則,，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切,。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠,，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”,；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩,，無拘無束的成長,，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,，他們失去童年的樂趣,，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件。

教學(xué)這篇課文,，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時,，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗，對話的交流,，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛生活，尊重他人,。教學(xué)的難點(diǎn)在于,，以學(xué)論教，順學(xué)而教,，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì),，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀，自由讀,，引讀,，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性,，獨(dú)特性。我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受,。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的.生活經(jīng)驗,，讀活動物，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣、干脆,、機(jī)靈等等,。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng),、改進(jìn),。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演,，通過活動讓學(xué)生去表達(dá)、感受,、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀,、演一演，自主匯報交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試,、合作、享受成功的實踐和機(jī)會。在小組匯報展示中,，其他學(xué)生做到了很好的評議,、補(bǔ)充，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍,。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價,，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,。

在閱讀目標(biāo)方面,，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過讀一讀,、演一演、想一想,、說一說等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時,，應(yīng)增加多種讀的方式,；在最后講評生字時，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇五

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字,，包括讀字和讀句子兩部分,，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字；第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課,，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理,；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況,，總結(jié)反思如下：

雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容,，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點(diǎn),。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對生字有個回憶的過程,，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中,，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字,。從課堂效果來看,，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識字,，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)對生字的感悟。

在寫字的環(huán)節(jié)中,，我采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的`字時還要注意的問題,，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字,，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明,、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的情趣和道理,，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事,，讓學(xué)生戴上動物頭飾,，創(chuàng)設(shè)森林里動物聚會的情境,，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋€小動物,，與學(xué)生們一起去體驗,。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界,。課堂上,，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動物，他們各抒己見,，用自己的體驗去感悟文中蘊(yùn)含的道理,。

當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實踐,，也暴露出一些問題,，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果,。課堂上，幾個動物的話讀得并不好,，脫離了文本,，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀,、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟,、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,，我加深了對新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇六

《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣,。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰,；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到動物們的擁戴,。

針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：

本課在指導(dǎo)學(xué)生書寫是,，采用了兩種不同的形式,，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力,；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字,，因為這個字學(xué)生容易寫成2筆,。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識,，還學(xué)到了方法。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣,。角色轉(zhuǎn)換,，使語文課堂充滿人文魅力,。

語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的.同時,，我們沒有忘記對文字的訓(xùn)練,。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時,，先借助課文中的插圖閱讀,，然后讓學(xué)生積累詞匯“極了”，最后指導(dǎo)朗讀,，同學(xué)們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,，朗讀訓(xùn)練也落到實處。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓(xùn)練,，幫助孩子積累詞語,，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意,，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力,，可謂一舉多得,。

在本課教學(xué)中也存在著一些需要改進(jìn)的問題。識字,、寫字教學(xué)還可以更扎實,，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些,，不必限制學(xué)生的思維,。

總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,，我加深了對新課標(biāo)的理解,，對語文教學(xué)有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇七

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王,，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思,。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事,，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路,，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了動物們的一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了,。

這篇童話故事情節(jié)生動有趣,，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當(dāng)課文中的角色來演一演,，利用文本,，讓學(xué)生與文本對話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》,。從而情感得到升華,，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人,。

在課上,，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的'感覺,，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí),。

但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多,，放得不夠開,，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇八

《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹,、袋鼠,、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁護(hù),，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣,，學(xué)會尊敬他人的道理,。我教學(xué)的是第一課時。

二年級的學(xué)生,，好奇心強(qiáng),，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律,，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法,，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平,。

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物,，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會,。同時,，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選,，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的積極性,，也切實的讓學(xué)生參與到了課堂之中,。

識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率,，第一課時,，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣,，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識字方法,。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時,，通過溯源,，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義,。

由于學(xué)生年齡小,，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時,，我除了做好示范,，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣,。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時,，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,，再帶上動作自由練讀,，并適時請學(xué)生上臺表演讀，這樣,，學(xué)生漸漸入情入境,，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣,。

在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn),，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來,，他們會議論些什么呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時,，我先以小燕子做示范,，再問學(xué)生：你是什么小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力,。

雖然,，在教學(xué)時我從重點(diǎn)詞語入手，抓住“神氣極了”,、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等詞語,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的'對話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作,，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，這方面,，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是,，通過課堂教學(xué)的實踐,，也顯露出一些問題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富,，童趣不夠,，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此,，在以后的課堂中,，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效,。

1,、體驗角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。在閱讀教學(xué)中,，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文,，拉近了學(xué)生與老師,，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,，提高他們自主交流的積極性,。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，主動走進(jìn)文本,，從而體驗,，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理,。

2 ,、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗,。在語文教學(xué)中,，只要為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，讓每個學(xué)生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流,，自主的體驗,，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高,。

3、注重朗讀的形式多樣化,，讓學(xué)生在朗讀感悟,。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué),。

4,、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感,，體驗情感,。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會積累和運(yùn)用,，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一,。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐,，比教師枯燥的講解要好得多,。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇九

《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主,，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料,。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下,。

在教學(xué)中,，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀,、演讀,、悟讀，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情,。例如：“神氣極了”的精彩演讀,、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗,、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點(diǎn),。這種情景教學(xué)法,，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受,。

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用,，課堂上,，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始,，我就是_________,。”“神氣極了”,、“蕩來蕩去”等固定句式,，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽說能力,。問題設(shè)置自然,，問題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣,。

朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異,，采取多鼓勵,、少批評的原則；多一些欣賞的目光,，少一些苛刻的指責(zé),。如在教學(xué)本課時，我運(yùn)用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了,。”“聽了你的朗讀,，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人,。”“讀得真不錯,，如果再稍稍響亮一些,，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了希望,，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平,。

課堂效率的高低,，與課堂上師生配合的'默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受,，都使學(xué)生在無形中受到感染,，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點(diǎn),，是語文組教師共同備課的結(jié)晶,。回顧整個教學(xué)流程,，也有一些有待改進(jìn)的地方,。

作為新老師，我的課堂掌控能力不夠,，各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻,，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間,，沒讓學(xué)生及時練寫生字,，結(jié)尾不夠精彩。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇十

人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀,，我是這樣做的：讀獅子的話,，我壓低嗓音，帶著威嚴(yán),；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時,，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話,，我有變成了一只激動的袋鼠,；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂,。

學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式,。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進(jìn)行朗讀,，有時故意帶著些夸張,，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué),，竟樂得前仰后合,。

這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文,。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的又一重點(diǎn),。于是，備課時自己先讀了幾遍課文,，讀著讀著,，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想,。抱著試一試的.態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜愛,。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。從檢查學(xué)生的朗讀看,，起到了很好的示范作用。學(xué)生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著,，逗得大家哈哈大笑,。

分角色朗讀，我認(rèn)為就是朗讀時針對人物特點(diǎn),，體會人物的心境,，有感情地朗讀。

這篇課文中的幾只動物,，獅子威武,，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律,，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做,，結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害,，加之天性頑劣,，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”,，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開始,，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！壁A得了大家的一片歡呼,。最后，獅子宣布,，小猴子就是“萬獸之王”,。

于永正老師說：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力,，第一是興趣,，第二是興趣，第三還是興趣,?！?/p>

這篇課文的教學(xué)，老師的范讀一下子吸引了孩子,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā),。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀。因此,，學(xué)習(xí)有了動力,。有了動力，課堂就變得靈性,、輕松,、快樂。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇十一

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅持以生為本,，以學(xué)定教，巧設(shè)情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

課堂上,，我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟,，設(shè)計自主,、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,，以實踐為活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀讀,、想想、說說,、議議,、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐,，通過朗讀,、想象、思考,，力求對文本有所感悟,。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用,、最重要的手段，要把他用“活”,，用“巧”,，以達(dá)到促使學(xué)生理解、積累,、發(fā)展語言,、激發(fā)情感的作用。在這課中,，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀,、表演讀,，把這些方式有機(jī)地融合起來，相互滲透,。除此外,，我還注重朗讀的評價，尊重學(xué)生意見,，讀評結(jié)合,，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容,。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。因此,，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,，說些什么,？接著讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想、說,、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。顯然，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境，與動物同命運(yùn)共呼吸,，急動物之所急,，想動物之所想。最后有感于心,、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達(dá),、感受,、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用,。課堂上,，我組織學(xué)生小組合作讀一讀、演一演,，自主匯報交流,，使學(xué)生真正擁有嘗試、合作,、享受成功的實踐和機(jī)會,。在小組匯報展示中，其他學(xué)生做到了很好的評議,、補(bǔ)充,，形成了生生互動積極學(xué)習(xí)的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā),、評價,，在與生互動中真正成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,。

在閱讀目標(biāo)方面，我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,，使德育目標(biāo),、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的.體現(xiàn)。本課蘊(yùn)含著深刻的道理,，通過讀一讀,、演一演、想一想,、說一說等手段,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人,、讓被人按自己習(xí)慣的方式生活,，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向,。

當(dāng)然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,，如：時間允許的話，在教學(xué)袋鼠那段時,，應(yīng)增加多種讀的方式；在最后講評生字時,，應(yīng)讓學(xué)生自己挑選,、推薦。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇十二

《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊,，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時,。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會本課的生字、新詞,，能有感情的朗讀課文,，注意句號、問號,、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,。

2、理解課文內(nèi)容,，教會學(xué)生讀書的方法,，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。

3,、培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作、探究”的意識,，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個性的思考與表達(dá),。

本課教材是一篇童話故事,，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心,，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式,，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子,，受到人們的擁戴,。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外,，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,，也受到自然和人為的各種限制,。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間,。在兒童幼小的心理,，他們活潑好玩，無拘無束的成長,，是他們追求的生活理想,，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣,，以及自我的個性,。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人,，這是和諧相處的重要條件,。

教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時,，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗,，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義,，熱愛生活,，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教,，順學(xué)而教,，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一,。

教學(xué)案例片段：

師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好,！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。通過預(yù)習(xí),，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了,。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng),，那誰做的最好,，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎,？（教師聲情并茂地講述課文）

你們也想讀一讀嗎,？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確,、流利的讀課文,，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀,，注意體會句號,、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣,，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來,，然后你們小組的同學(xué)討論一下,，看看你們自己能解決嗎？

（學(xué)生按自己的方式讀課文,，學(xué)生邊讀邊畫,，讀后，按四人一組,，相互交流,，合作探究，教師巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題,，及時解答。）

（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的`發(fā)揮,，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式,，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律,。這節(jié)課開始,，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中,。興趣是前提,，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn),。所以我先激發(fā)興趣,，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢,，聲情并茂地講述故事,，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵,，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師,、學(xué)生,、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式,。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師順學(xué)而教,，并靈活的改變教學(xué)策略,，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生展開交流活動的,，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受,。教師不僅是個傾聽者,，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值,，產(chǎn)生真實的情感體驗,。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先,，自我評價在先,，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀,，這樣做是以情激情,，層層深入。）

師：瞧你們神氣的樣子,，小動物們喜歡貓頭鷹嗎,？你是從哪些地方看出來的？

生：小動物不喜歡貓頭鷹,，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”（板書,，“叫苦連天”）想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞

生：小動物不喜歡貓頭鷹,，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛,。

師：請看圖，你們看,，這時小動物都開口說話了,，它們在議論些什么呢？讓我們也來當(dāng)小動物議論議論,，開始吧,！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論）

（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源,，這是新課程提出的理念,。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴,，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了,，學(xué)生的思維活躍了,。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞,，解決了矛盾,，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放,。）

總之,，這篇課文的教學(xué)，我們二年級組具有以下特點(diǎn)：

1．凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

我們設(shè)計本課時，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會,。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自我評價，互相評價,，作業(yè)設(shè)計具有選擇性,，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連,。學(xué)生在民主、平等,、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作,、快樂的探究,，獲取新知，明白事理,。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進(jìn)行平等的對話。

2．重視朗讀形式多樣化,，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟

課堂上,，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀,，自由讀，引讀,，表演讀,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性,，獨(dú)特性,。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源,，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處,？說出朗讀后的個性化感悟,、體驗和感受。以朗讀為主線,，以實踐活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物,，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理,，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動,，小猴大王的和氣,、干脆、機(jī)靈等等,。但也有讀得不夠好的地方,，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn),。

3．強(qiáng)調(diào)識字的訓(xùn)練,，注重詞匯的積累。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一,、二年級要“多認(rèn)少寫,，識寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。并讓學(xué)生給會認(rèn)的字組詞,，從而豐富了學(xué)生的詞匯,。

這節(jié)課，我們的教法科學(xué),，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍,。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，教師少講達(dá)到不講。

從現(xiàn)在開始課后反思 從現(xiàn)在開始的教學(xué)設(shè)計篇十三

《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事,，課文洋溢著現(xiàn)代氣息,，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文,，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時,，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟,，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗，對話的交流,，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間應(yīng)該互相尊重,，和諧相處的道理。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué),。教學(xué)中,，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當(dāng)做小動物,，讓孩子們當(dāng)大王,，體驗大王的風(fēng)度，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王,。孩子們進(jìn)入角色,，自然課堂就有情趣了。

在復(fù)習(xí)生字詞語時,，為了吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲,，告訴他們只要闖關(guān)成功,，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。

本課教學(xué)中,，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,，把孩子們當(dāng)成小動物，融入到童話的情景之中,，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見,？小鳥，你呢,？你是——,，你有什么意見？白天大家睡不著,；夜里不能睡,，一天下來，大伙兒連連打哈欠,，兩天,，三天，一星期七天過去了,，小兔,，你怎么樣？斑馬,，你呢,？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么,？小鹿,，你說吧！小羊,，你呢,？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下,，積極投入自己的體驗,，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時，我先讓學(xué)生讀句子,，讀出“神氣極了”的感覺,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演,，通過口語交際,，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難,。

在教學(xué)第四節(jié)時，我讓學(xué)生練跳一分鐘,，體驗跳一分鐘的辛苦，進(jìn)而理解動物跳一星期的辛苦,。這一設(shè)計,，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運(yùn)共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動,、好奇心,、好勝心強(qiáng)，注意力易分散,，生活經(jīng)驗不足的特點(diǎn),，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的.氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,，讓學(xué)生通過眼,、耳、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義。

“議論紛紛,，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味,。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們,。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才,，大家你一言,，我一語,，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛）,，最后出示詞卡,，讓學(xué)生把詞語讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛,。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊(yùn)含的情趣,。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的,，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉,。“小羊說：”我喜歡在草地上散步,，一邊散步一邊吃青草,。“等等,，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式,。“通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語,。

課堂是生成的、是動態(tài)的,。本節(jié)課還有許多不足之處：

語文新課標(biāo)注重讀中理解,、讀中體會、讀中感悟,，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀,，角色讀,、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位,。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,，通過體驗、領(lǐng)悟、反思,，在對文本的審美過程中欣賞到,、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后,，才能準(zhǔn)確地把握住真正的,、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。

在體驗跳一分鐘的辛苦時,，一位學(xué)生說她跳得很開心,，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎,？導(dǎo)致個別學(xué)生有一定誤解。

最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時,，一個學(xué)生說出了”尊敬“,，我讓學(xué)生改一個更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“,，可他們說的竟是”寬容“,、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“,，由于我沒有適時點(diǎn)撥,，致使走了彎路。

教學(xué)設(shè)計自己感覺還挺滿意,，在試教時感覺也還行,，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中,，我想應(yīng)在課前多揣摩每個細(xì)節(jié),，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,，力求使自己的語文課能精彩些,。