無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇一

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

1,、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性,。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”,、 “激動”,、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài),、動作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情,，“得言得意”,。

2、以學(xué)定教,，巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅持以生為本，以學(xué)定教,，巧計情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時,，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完,，大有不吐不快的意思,，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時,，有時同學(xué)沒有動腦筋,，在旁邊玩。

3,、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性、時代性,、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,，只有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識,，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,，提高教學(xué)實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問等,。

4、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等,。

5,、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平,。實踐證明,，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度,，進(jìn)而實現(xiàn)自我超越。

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,，小動物們聽了直搖頭,。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手,，例如：“神氣極了”,、 “激動”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等,，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話人物的神態(tài)、動作,，獲得豐富的情感體驗,，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”,。

2,、以學(xué)定教，巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本,，以學(xué)定教,，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物?它們習(xí)慣怎樣生活?時,，學(xué)生的回答很凌亂,，有的說不完，大有不吐不快的意思,，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱,，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋,，在旁邊玩,。

3、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1,、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性,、文學(xué)性、時代性,、基礎(chǔ)性,、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生,，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略,。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵學(xué)生的自主意識,，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3,、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)實效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，巧設(shè)提問等。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué),、分層教學(xué)等等,。

5、優(yōu)化教學(xué)反思,，改進(jìn)提升教學(xué)水平,。實踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進(jìn)而實現(xiàn)自我超越,。

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇三

12月3日下午,，青藍(lán)工程師徒報告課在實驗小學(xué)三樓報告廳開始了，我作為一名新教師,，在經(jīng)歷了三個月后的磨練后,，得到了上臺展現(xiàn)的機(jī)會。對于這一課的教學(xué),，留下了許多遺憾,，也得到了太多的收獲和感想,，這次教學(xué)，會讓我終身難忘,。

《給予是快樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊中的課文,。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染,，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟,，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小,，結(jié)構(gòu)緊湊,，語言樸實，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝;文章結(jié)尾點題,，提示中心,。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情,，融思想性與人文性于一體,。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)參考書的提示,，我將本課的教學(xué)重點與難點概括為以下兩個大問題,，讓學(xué)生圍繞著這兩個問題去思考，去主動探究:一,、文中出現(xiàn)了幾個人物,，他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動,，令你難忘,，劃出相關(guān)語句，寫下自己的感受,。雖然在教學(xué)中,，自己的思路清楚，但對于課堂的駕馭能力還不夠好,，對于課堂上出現(xiàn)的意外情況準(zhǔn)備不夠充分,，以至于在結(jié)尾處，情感沒有升華上去,，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),。

首先,，針對主問題的設(shè)計可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂的來展開,。在文中,，小男孩看到保羅的新車后，說出了：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”的感人話語,，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟,，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟,，讓學(xué)生通過誦讀,，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望,，在點撥學(xué)生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造,，忽視了對“這是一個什么樣的哥哥”的理解，對于小男孩這一人物的體會則不到位,，不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì),，與自己的實際相結(jié)合。

其次,，教學(xué)要從孩子中來,，到孩子中去，去研究孩子所研究的內(nèi)容,，教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體,，應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體，課堂的主人,。這次在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動,，讓你受到了震撼去說,、去想、去寫,，在交流過程中,，自己卻并沒有深入學(xué)生小組，和同學(xué)們一起探討,，一起交流,，對于學(xué)生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學(xué)時自己的思路也受到了限制,，僅讓小組代表交流感受,，其他的組員沒有進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開,，盡管同學(xué)們也都在讀在思考,，但那時膚淺的,，還要深入去理解文本，在以后的小組交流中,，我會努力去改正這一不足,，這一缺點。

最后,，體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫練習(xí)的限制上,。在教學(xué)中，我設(shè)計了兩處課堂練筆,，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車,，還要給予___________。二是結(jié)合閱讀鏈接,，談一談在生活中,，我曾因為_____而快樂。這兩處練筆的設(shè)計旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力,，但從孩子課堂的反應(yīng)來看,，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無法讓學(xué)生結(jié)合自己的實際的情況去暢所欲言,，看來教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準(zhǔn)備于設(shè)計,，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨,。

現(xiàn)在，我們的教育提倡小班化教學(xué),，小組交流,，但是如何能在教學(xué)中上真正地實現(xiàn)高效課堂，讓教師去關(guān)注每一個,、微笑著面對每一位學(xué)生,，是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的,。盡管學(xué)海無涯苦作舟,，但是我堅信，在每份付出的背后,，在每次給予的背后,，我們都是幸福的、是快樂的,，就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣：給予是心靈的付出,，它不求回報，因為它是相互的,。的確,，和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因為它是信任,、歡樂和愛的給予!

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇四

由課題入手，發(fā)散開來,，由題入文,，質(zhì)疑讀悟，再由文到題,，歸納總結(jié),，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣,，逐層深入,，收到了良好的教學(xué)效果。

首先,，我板書“瀘定橋”幾個字,，同時詳細(xì)地講解寫好這幾個字的技巧，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫,。之后,，我讓學(xué)生就這幾個字來提問。學(xué)生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”,、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決,。這樣，學(xué)生很快就解決了第一個問題,。在解決第二個問題時,，我順勢引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面,，再寫了橋下的河水,，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙恕W(xué)完這一段,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受,，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次,，我再板書“奪”字,，讓學(xué)生談?wù)勥@個字的意思，再把它放在課文中來理解,。然后,，我讓學(xué)生就這個字來提問。學(xué)生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文,，從文中找到答案,。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案。對于第二個問題,，我沒有馬上讓學(xué)生去解決,，而是把它留在了后面去解決。

接下來,，我再板書“飛”字,，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么,。之后仍然是讓學(xué)生由這個字來提問,。學(xué)生有的問：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個問題,。學(xué)生從第二,、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出簡圖,，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置,、距離及兵力的對比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨,，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神,。然后我再讓學(xué)生提出來這兩段中不懂的問題大家討論，學(xué)生提了幾個詞句上的問題,。我又補(bǔ)充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人,，為什么不去打日本人，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹,，使學(xué)生對本文的背景有了一個大致的了解,。

“飛奪”是課文中的重點詞語，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括,，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險,、勇往直前、不怕困難的革命精神,。因此,，教學(xué)時要緊扣重點段落,，解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲,。教師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽”,，而是自主的“學(xué)”,，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),、去探究,，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情,、作者情,、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞，從而很好地理解了課文,?？傊宰x自悟是語文教學(xué)追求的最高境界,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑,。教師只有用聯(lián)系的眼光,，用辯證的方法去處理好教材，設(shè)計好教法和學(xué)法,，組織好課堂上師生的活動,，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考,、體會,、感悟，促使學(xué)生的理解逐層深入,。

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇五

本周進(jìn)行了分享閱讀《機(jī)器人》教學(xué)活動,。

活動第一環(huán)節(jié)——以模仿機(jī)器人的動作和幼兒進(jìn)行“我來做你來猜”的游戲，引出讀本的主人公“機(jī)器人”,。然后請幼兒觀看封面,。

在第一環(huán)節(jié)實施過程中，就遇到了一點小意外!孩子們都說：“老師,，看不清”,。(這個問題，一方面可能是孩子人數(shù)較多,，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠(yuǎn)造成的,。)畫面上有很多細(xì)小的部分不是很明顯線條也比較模糊，所以根據(jù)孩子們看不清的問題,，我立刻做出了回應(yīng)把小書發(fā)給大家：“仔細(xì)觀察封面,，小朋友們還能發(fā)現(xiàn)什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺?shù)纳矸?、老爺爺和機(jī)器人的關(guān)系等問題,。

活動第二環(huán)節(jié)——逐頁閱讀,，通過細(xì)微觀察，猜測人物的內(nèi)心變化,。

在第二環(huán)節(jié)實施過程中,，由于小書發(fā)放給幼兒后，很多孩子會好奇的翻看,，面對混亂,，我的閱讀方式也由逐頁閱讀改成跳頁閱讀。跳頁閱讀之前先請孩子安靜的完整的閱讀一遍,，然后按老師的提示翻到制定頁進(jìn)行詳細(xì)的閱讀：“觀察機(jī)器人的動作和表情,，科學(xué)家的動作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁閱讀時先請孩子看3,、4,、5頁，對機(jī)器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后,，對第六頁的情況進(jìn)行分析：“為什么機(jī)器人會這樣呢?機(jī)器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”

活動第三環(huán)節(jié)——回憶和總結(jié)故事,，并對情緒變化的特點進(jìn)行梳理。

在第三環(huán)節(jié)實施過程中,，當(dāng)孩子們看到最后一頁時就會大笑起來,，可見孩子們對故事內(nèi)容的“體會”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯,，詞匯也不豐富,，只有簡單的高興和不高興，在活動中通過對讀本表情的模仿,，讓幼兒感受不同的情緒變化,，也作為下次活動的一個“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點突破,。

反思：

活動中一個個問題的出現(xiàn)有的是意料之中,，有的卻在意料之外。老師的回應(yīng)策略關(guān)系著活動中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高,。雖然我在活動中對孩子的問題進(jìn)行了積極的回應(yīng),，但在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，還有許多問題需要思考,。

第一環(huán)節(jié)看不清的問題,，是意料之外。但很快就以小書閱讀代替解決了,。所以活動時人數(shù)相對較少,，才能更好的照顧到孩子的個體差異問題,。

整個活動中,，可能是對機(jī)器人沒有了解的情況下，孩子對機(jī)器人充滿著好奇，而孩子對機(jī)器人的認(rèn)識只停留在非常淺顯的狀態(tài),。在第一,、二頁的閱讀中談到機(jī)器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說話不一樣,、會打怪獸”等簡單的認(rèn)識,，對機(jī)器人的構(gòu)造、生成,、作用等方面都缺乏了解,。所以第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)顯得非常薄弱，要相應(yīng)的加入科常方面的知識,，孩子對讀本中3,、4、5,、6頁的內(nèi)容才能夠更全面的感受,。在活動第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補(bǔ)上這一課,。

在第三環(huán)節(jié)對人物情緒的梳理,，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀，如果用事先畫好的人物表情配上文字,，孩子對情緒梯度的變化會感受更明顯一些,。

教學(xué)有法，教無定法,。教參為我提供了分享閱讀活動的一個固有模式,，也為我的教學(xué)指明了比較規(guī)范的行進(jìn)軌跡。每個孩子作為一個獨(dú)立的個體,，所呈現(xiàn)出來的能力也有所不同,，在今后的分享閱讀活動中，課前不僅要分析讀本,，做好充分的準(zhǔn)備,，更應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，和孩子一起在知識的海洋里遨游,。

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇六

語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課,，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭,，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5,、6自然段是教學(xué)的難點和重點,，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一,、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句,，因此,，在教學(xué)中主要把握以下這兩點：

一、融情入境,，培養(yǎng)語感,。

閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況,，我緊緊圍繞以讀為主線,，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情,。片段中我通過和學(xué)生演讀,，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成,。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要,、最根本的手段就是朗讀,。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思,、相互討論,、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語,，去培養(yǎng)語感,，去接受潛移默化的語言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界,，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗,。

“教學(xué)就其本質(zhì)而言,，是交往的過程，是對話的活動,，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程,。”因此,，我致力于建構(gòu)民主,、平等的氛圍，尊重,、信任學(xué)生,，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個性,，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀,，使之融入文本,。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的,，師生之間是和諧的,，課堂便是生成的。在教學(xué)過程中,，我抓準(zhǔn)時機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化的閱讀,，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,，鼓勵學(xué)生自讀自悟,，避免老師講解多，提問多,，大力提倡“以讀為主,，以讀代講，以講帶動讀,、以問促進(jìn)讀”,。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程,。對于同一段內(nèi)容,，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟,，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點,，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”,。由于鼓勵學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會,、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),。

三,、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。

比如,，課堂導(dǎo)入時,，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹,、高山,、白云進(jìn)行了簡單勾勒,，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備,。另外,，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,，根據(jù)故事發(fā)展,，請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。最后,，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時,，利用多媒體顯示場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，進(jìn)行說話練習(xí),。

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇七

我不惜用許多時間向同學(xué)們介紹了中國共產(chǎn)黨誕生的經(jīng)過：“中國共產(chǎn)黨是1921年7月誕生的。當(dāng)時,，全國只有五十多個黨員,，有十二個代表參加了在上海舉行的第一次代表大會。在開會過了3天時,，由于受到了敵人的注意,，為了安全，轉(zhuǎn)移到嘉興南湖的一只游船上繼續(xù)舉行了2天的會議,，正式成立了中國共產(chǎn)黨,。這就是‘七月的星火，南湖的航船’一句的來歷,?！腔稹钦f火星，火小的意思,，可毛澤東說過：‘星星之火,，可以燎原’。當(dāng)時黨的力量很小很小,，比喻為‘星火’非常恰當(dāng),。而‘航船’即指那只開會的游船，又指從此開始,，中國革命在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,，乘風(fēng)破浪，勝利前進(jìn),?！?/p>

學(xué)生恍然大悟。從語文的角度來說，也是一個很好的啟示,。

有人問：“為什么黨的生日是7月1日呢?”

“因為當(dāng)時在延安確定黨的生日時,，參加第一次大會的代表只有毛澤東和董必武兩個人在，由于時間長了,，兩個人記不準(zhǔn)確具體的日期,，但確切知道是7月份，于是就確定為7月1日了,。后來雖然根據(jù)資料考證出開會日期是7月23日,，但并沒有改過來，就以7月1日為中國共產(chǎn)黨的誕生紀(jì)念日了,?！?/p>

現(xiàn)在,，又回過頭來講題目,，“‘中華少年’與‘七月的星火，南湖的航船’有關(guān)系嗎?”

在老師指導(dǎo)下,，大部分學(xué)生明白了：中華少年即可指的是我們新一代的少年兒童,，又可指我們的祖國。在歷史的長河中,，中國共產(chǎn)黨誕生了幾十年,，還是和少年一樣充滿生機(jī)。同時說明我們的祖國發(fā)展前程光明,，一定會蒸蒸日上,。

一個問題，竟然引出了這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)過,?？梢娊虒W(xué)素材隨時都會出現(xiàn)，如果我們教師用心留意,，注意學(xué)生的課堂發(fā)言和提問,，適當(dāng)加以利用引導(dǎo)，肯定會上出學(xué)生歡迎,，自己得意的生動之課,。

從現(xiàn)在開始課后反思 過去現(xiàn)在未來教學(xué)反思篇八

《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩。這首詩歌內(nèi)容淺顯易懂,，作者以第一人稱的口吻,，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿，為鄰居飛飛畫架飛機(jī),，為小鳥畫個溫暖的家,，為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛心。

我備課中,，想力爭實現(xiàn)閱讀教學(xué)中,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學(xué)習(xí)過程中,，通過補(bǔ)寫,、仿寫兩個不同層次的寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練,，思維得到發(fā)展,，情感受到熏陶。

我覺得在自己的課堂實踐中,，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo),，突破了教學(xué)重難點，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果,。

一,、實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語文觀。

語文學(xué)習(xí),，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘,，要課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前,，我留了閱讀作業(yè)，請學(xué)生自讀《神筆馬良》一文,。課上第一個環(huán)節(jié)就通過填空的形式,，進(jìn)行反饋，這樣安排,，實現(xiàn)了課前閱讀的實效性,，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。學(xué)生課前通過閱讀,，了解了馬良,，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學(xué)習(xí)課文,，體會作者的情感埋下伏筆,。

二、激發(fā)學(xué)生想象力,，訓(xùn)練語言,。

語文課要有語文味兒，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言,，從而豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。課上,，我利用文中的擴(kuò)點,，開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，體會作者關(guān)心周圍事物,，了解他們各自的需求。通過不同層次的續(xù)寫,，訓(xùn)練語言發(fā)展思維,，體現(xiàn)自己的愛心。

但是在自己的執(zhí)教過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒有考慮到的問題,。如：學(xué)生在每個小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫時，不太會用“詩的語言”,，所寫的內(nèi)容不錯,，但缺少語言的美。當(dāng)時課上,，針對這樣的現(xiàn)象,，我因沒有更好的教法,，所以沒有特別進(jìn)行輔導(dǎo)?，F(xiàn)在，我想到,，在學(xué)生續(xù)寫之前,，有了要寫的內(nèi)容時，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫一寫或幫學(xué)生一起改一改,，在學(xué)生的頭腦中建立詩歌的語感,，這樣可能效果會好一些。