每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

語文課文《跳水》教學(xué)反思與評價篇一

課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，懸念疊起,，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力,，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,，我在教學(xué)《跳水》一文時，緊扣“問”字,，問在課前,，問在課上，問在課后,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者的固有需要,。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要,。”因而在學(xué)習(xí)課文之前,，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中,，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑,。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,。

1,、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問：①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候,、什么地方,、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險,？

2、啟用圖書資料問：①列夫托爾斯泰是誰,，他還寫過哪些文章,？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？

課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地,。無任是教師的導(dǎo)問,，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,，力求每一處的導(dǎo)問,、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,，又在探索過程中領(lǐng)會了真知,。

1、從課題處問：①誰跳水了,，為什么跳水,？②怎樣跳水，在什么情況下跳水,，跳下去了嗎,？

2、從文章的思路入手問（不零敲碎打）抓住文章思路,，挖掘課堂中的“問”,，有利于學(xué)生順藤摸瓜,，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn),。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去,？②在危急時刻，船長是怎么做的,，他為什么這樣做,？

3、從文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)處問（不平均使用力量）文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生,、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化?！雹倌隳芨饔靡粋€詞歸納出孩子,、猴子、船長,、水手之間的關(guān)系嗎,？

4、從學(xué)生的知識實(shí)際問（設(shè)計坡度）如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么,？”比較直接,，難以達(dá)到理想的效果,。必須從知識實(shí)際出發(fā)，設(shè)計坡度。①船長干什么了,，他怎么會想到的,？②他碰到事情怎么做的,？③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么,？

5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問,。①“40秒鐘,，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神,。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的,，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵,。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神,。

語文課文《跳水》教學(xué)反思與評價篇二

《跳水》這篇課文是北師大版四年級下冊第8單元的第一篇主體課文,。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話過程。在閱讀課上,，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話,，即通過自主的讀書實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵,，并學(xué)會閱讀,。”四年級學(xué)生年齡小,，知識和生活閱歷都有限,，在閱讀教學(xué)中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動,。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過教師引導(dǎo),，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會孩子的心理變化過程,，以及體會船長在危急時刻急中生智,、沉著果斷的人格魅力上。

在教學(xué)過程中,，我設(shè)計了7個環(huán)節(jié),。進(jìn)行兩次試講，修改之后,，第三次在外校進(jìn)行公開課。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文,，掌握字詞,，理清事情的先后順序后，我出示了議題：試著找出文中對孩子的神態(tài),、動作和語言描寫,，體會他的心理變化過程。此處采用小組合作的形式,，品味重點(diǎn)詞句,，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會孩子的心理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險的句子,。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子,，也難以回轉(zhuǎn)身,。”等,，理解情況的危急,，再通過感情朗讀，從而體會情感,。最后讓學(xué)生說說在危急時刻,，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時船長是怎么想的,？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無疑；跳入海中,，雖有危險,，但有海水，還有生還的希望,。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間,，拖延時間,，有可能掉在甲板上，就意味著死亡,。讀到這,，我們不得不對船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文,，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,，孩子得救后，船長,、水手,、孩子可能會說什么。

如果這堂課滿分是100分的話,我會給自己打70分,，上完課,，參考評課老師的意見思考之后，反思了一些課堂上存在的問題,。

一,、在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書。如果提前把它顯示出來,，孩子掌握的會更加扎實(shí),。

二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險時,，雖然也找了幾個同學(xué)讀,，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險,。主要原因是指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言單一,，如果老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張,！

三,、忽略了引導(dǎo)孩子體會事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢提出：孩子為什么會遇險,？找出推動事情發(fā)展的因素,。水手、猴子,、孩子缺一不可,。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子,，而孩子在猴子的戲弄中,，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,，最終將自己至于險境,。