人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主,。堅(jiān)持學(xué)生自讀,，自悟，自得,；堅(jiān)持教師為指導(dǎo),，做到"指一指引"以導(dǎo)向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅,，"撥一撥弄"以知曉,，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路"，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,。

體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,。師生互動(dòng)，生互動(dòng),，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一,。在這堂課中,，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,，達(dá)到了和諧,，統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，為學(xué)生服務(wù),。《跳水》的故事動(dòng)畫片,，供學(xué)生欣賞,，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考,，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng),，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然,。

創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍,。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，也有小組交流,，全班交流的機(jī)會(huì),，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境和需求,。在這節(jié)課中,，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,，從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn),。學(xué)生不斷地展示自己的才華,，顯得很有成就感,。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題,。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生更覺(jué)得自然,，巧妙,。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。

堅(jiān)持"以人為本,，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這篇課文情節(jié)緊張,、驚險(xiǎn),，描寫生動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí).,。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,。教師在上課伊始，首先要抓住學(xué)生的心,，讓學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí),。怎樣才能抓住學(xué)生的心呢,？這就要靠教師新穎的導(dǎo)入了。在這節(jié)課中,，我是這樣導(dǎo)入的：20xx年,，奧運(yùn)會(huì)將在我國(guó)北京隆重舉辦，跳水是奧運(yùn)會(huì)上的一個(gè)非常精彩的比賽項(xiàng)目,。我國(guó)奧運(yùn)健兒田亮,、郭晶晶等跳水運(yùn)動(dòng)員曾多次為國(guó)爭(zhēng)光。今天,，我們所學(xué)的《跳水》一文比一般的跳水運(yùn)動(dòng)還要驚險(xiǎn),。學(xué)生聽(tīng)了老師的導(dǎo)入語(yǔ)，就很想知道本文到底給我們講述了一個(gè)怎樣驚險(xiǎn)的故事,，從情感上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本課的教學(xué)我并不是按部就班地進(jìn)行。教師激趣導(dǎo)入后,，讓學(xué)生觀看全文的視頻朗讀并說(shuō)說(shuō)印象最深的部分,從而直奔重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)(456自然段),。

在學(xué)習(xí)45自然段時(shí)，出示這兩個(gè)自然段的內(nèi)容,，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀理解重點(diǎn)的語(yǔ)句,。如抓住“逗鉤掛”動(dòng)詞，理解反映孩子危險(xiǎn)處境的句子,。并把這些重點(diǎn)的詞語(yǔ),、句子以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深印象,。.

在理解文本的基礎(chǔ)上,，我重視訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。如課上進(jìn)行拓展思維練習(xí)：還有什么解救孩子的辦法,？船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)是怎么想的,？設(shè)置了情境表演：孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng),、水手和孩子都會(huì)說(shuō)些什么,？本環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了意想不到的效果。我讓兩個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)表演,。同學(xué)們演得很投入,，完全沉浸在當(dāng)時(shí)的情境中，其他同學(xué)看了他們的表演過(guò)后,。了解到了船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智,、辦事很果斷的人，也明白了這個(gè)故事告訴我們的一些為人處事的道理,。

在教學(xué)前,，教師一定要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。這樣我們的教學(xué)才會(huì)收到意不到的效果,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。在閱讀課上,，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐交流,，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵,，并學(xué)會(huì)閱讀?！睂W(xué)生年齡小,，知識(shí)和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中,，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng),。那么，在教學(xué)中,，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢,？

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子,，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木,，遇到生命危險(xiǎn),；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船,。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷,。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢,？

聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文,，理清事情的先后順序,，我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子,。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子,，也難以回轉(zhuǎn)身,。”理解情況的危急,，再通過(guò)感情朗讀,，從而體會(huì)情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn),？學(xué)生找到了描寫孩子表情,、動(dòng)作的詞語(yǔ)：哭笑不得、氣得臉都紅了,，氣極了,，從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心。

設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng),。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的,？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無(wú)疑；跳入海中,，雖有危險(xiǎn),，但有海水，還有生還的希望,。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間,，拖延時(shí)間,，有可能掉在甲板上，就意味著死亡,。讀到這,，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示,，孩子得救后，船長(zhǎng),、水手,、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了,，還好救上來(lái)了”,。有的說(shuō)，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了,，有這么重要嗎,？”有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸,，我以后再也不敢了,?！边€有的說(shuō),，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳,?！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng),，不僅需要我們遺詞造句之妙,，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過(guò)文本,，體驗(yàn)情感,，從而做到內(nèi)心思想的升華。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文,。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過(guò)分析比較孩子,、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見(jiàn)的不同,，“跳水”只是事情的結(jié)果,，而不是經(jīng)過(guò)。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”,，因此教學(xué)時(shí),，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手,，逆向研討內(nèi)容,，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：

逆向溯源,，層層深入學(xué)內(nèi)容,。

設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣,。

（1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰(shuí)跳水,？他為什么跳水,？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水,。）

（2）追問(wèn)：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn),？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開(kāi)了繩子和桅桿”,、“張開(kāi)胳膊”,、“搖搖晃晃”、“只要……就……”,、“即使……也……”,、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）

（3）出示插圖,，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái),？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”,；退一步講,，橫木那么細(xì)，他又沒(méi)有任何輔助物,，就是他拿到了帽子,，也還是一樣的結(jié)果。

（4）指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)情境,。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎,？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說(shuō)）

尋根探底,，研討過(guò)程,。

孩子的生命危在旦夕，情況十分危急,。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢,？

（1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn),，并說(shuō)說(shuō)從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么,。

（2）學(xué)生通過(guò)分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆,；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智,。這三條線交錯(cuò)發(fā)展，把故事推向了高潮：

猴子：鉆來(lái)鉆去,、模仿→摘,、戴→咬、撕→爬,、掛,、扭、做

水手：哈哈大笑→又大笑起來(lái)→笑得更歡了→嚇呆了

孩子：笑得很開(kāi)心→哭笑不得,、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心,，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子,，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí),，水手們才意識(shí)到情況的.嚴(yán)重性,，全都嚇呆了,，那么孩子后來(lái)是怎樣得救的呢？（歸納后可知,，除了水手和孩子會(huì)水外,，更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。）

（4）找出描寫船長(zhǎng)動(dòng)作的詞（看見(jiàn),、瞄準(zhǔn),、喊），想一想：船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法,？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由,，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,，孩子會(huì)水,，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜,。）

（5）船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里,，想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng)，說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,？這時(shí),，船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上,。

3,、回溯開(kāi)頭，尋找起因

故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的,？從第一部分就能看出,，“環(huán)游世界”歸來(lái)，“風(fēng)平浪靜”,，水手們很悠閑,，才有興致拿猴子取樂(lè)，使猴子“更加放肆起來(lái)”,，這一切正是故事的“源頭”,。

二順向分析，步步升華看聯(lián)系,。

從第一輪的學(xué)習(xí)討論中,，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系,，可以通過(guò)三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：

1猴子,、孩子,、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來(lái)了,？

救

——————————→

取樂(lè)逗救

水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)

←————

追

2,、想一想：孩子得救以后，水手,、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事,？

3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育,？

在學(xué)生反復(fù)閱讀,、分析討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握,，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子,，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，船長(zhǎng)急中生智,，命令兒子跳水,，使孩子轉(zhuǎn)危為安,。

課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起,，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題（循環(huán)）的能力,，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),，緊扣“問(wèn)”字,，問(wèn)在課前,，問(wèn)在課上，問(wèn)在課后,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者的固有需要,。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,，應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑,、思疑,。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn),、有所創(chuàng)造,。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,、什么地方,、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn),？

2,、啟用圖書資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí)，他還寫過(guò)哪些文章,？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事,？

課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),，學(xué)生的質(zhì)疑,，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn),、質(zhì)疑都能恰到好處,。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知,。

1,、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了，為什么跳水,？ ②怎樣跳水,，在什么情況下跳水，跳下去了嗎,？

2,、從文章的思路入手問(wèn)（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問(wèn)”,，有利于學(xué)生順藤摸瓜,，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn),。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去,？ ②在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的,，他為什么這樣做,？

3、從文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)處問(wèn)（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生,、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化?！?①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子,、猴子,、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎,？

4,、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)（設(shè)計(jì)坡度） 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么？”比較直接,，難以達(dá)到理想的效果,。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度,。 ①船長(zhǎng)干什么了,，他怎么會(huì)想到的？ ②他碰到事情怎么做的,？ ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么,？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn),。 ①“40秒鐘,，大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎？

教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神,。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì),。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,、人文精神,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，掌握字詞，理清事情的先后順序后,，鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟,、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句,，進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn),，理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀,，從而體會(huì)情感,。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻,，船長(zhǎng)是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中,，雖有危險(xiǎn),，但有海水，還有生還的希望,。再通過(guò)多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情,。學(xué)完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。

在教學(xué)過(guò)程中,，注重以讀為本,，以讀促思，讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢,、語(yǔ)調(diào)的高低專心地,、投入感情地讀書，在讀中感悟,，在讀中體驗(yàn),，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷,、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài),。

船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多,。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：快想想辦法,，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考,，想出了很多辦法,。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,，這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著,、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果,。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)：

在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,，其他人束手無(wú)策,，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢,？通過(guò)交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng),，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),，所以能臨危不亂,，當(dāng)機(jī)立斷。

在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考：萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水,，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍,？他該怎么辦？在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,，而這種訓(xùn)練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事,。課文情節(jié)曲折,，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái),；猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子,，走上最高的橫木,，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水,，水手把孩子救上船,。

1、逆向溯源,，層層深入教學(xué)內(nèi)容,。設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣,。

學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰(shuí)跳水,？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水,。）

追問(wèn)：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境,。）

出示插圖，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái),？引導(dǎo)學(xué)生觀察,，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖,，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”,；退一步講，橫木那么細(xì),，他又沒(méi)有任何輔助物,，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果,。

指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了,，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境,？（學(xué)生自由說(shuō)）

1,、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下,，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無(wú)疑,；跳入海中，雖有危險(xiǎn),，但有海水,，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫,，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間,，有可能掉在甲板上,，就意味著死亡。讀到這,，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情,。

2、想象故事的結(jié)尾,。在學(xué)完課文后,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后,，船長(zhǎng),、水手,、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了,，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō),，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了,，有這么重要嗎？”有的說(shuō),，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸,，我以后再也不敢了?！边€有的說(shuō),，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳,?！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),，在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,，也沒(méi)有進(jìn)行板書,。

在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,，但是有的地方讀得感情不到位,，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。

忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的,。

針對(duì)以上不足,，我想可以：

1、提前把它顯示出來(lái),，學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí),。

2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽(tīng)出來(lái)了,，水手們真緊張,！

3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素,。水手,、猴子,、孩子缺一不可,。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái)，去逗孩子,，而孩子在猴子的戲弄中,，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,，最終將自己至于險(xiǎn)境,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

師：同學(xué)們，生活中你有過(guò)歷險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?和我們共同交流一下,。

生：到一個(gè)無(wú)人居住的空屋子去探險(xiǎn),，里面黑洞洞的，感覺(jué)很害怕,。

生：……

師：今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇俄國(guó)著名作家俄國(guó)著名作家列夫.托爾斯泰的一篇佳作《跳水》(板書)(齊讀課題)

師：你們預(yù)習(xí)這篇課文了嗎?今天老師想給同學(xué)們朗讀這篇課文大家想聽(tīng)嗎?(師范讀課文,，學(xué)生聽(tīng)得非常投入)

師：相信同學(xué)們一定會(huì)被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受,。

生：當(dāng)老師讀到孩子走上橫木的時(shí)候,，我的心都懸起來(lái)了。

生：我感到很緊張,。

生：我認(rèn)為船長(zhǎng)很聰明,。

生：老師，你讀得非常有感情,。

師：謝謝你的鼓勵(lì),，其實(shí)不只是老師讀的好，更重要的是作家寫得好,。你們想認(rèn)識(shí)一下文章的作者嗎?

師：同學(xué)們找到有關(guān)托爾斯泰的資料了嗎?

生：一位查到資料的同學(xué)和大家交流,。

師：我們要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，有一些文章通過(guò)查找資料會(huì)幫助大家理解文章,。托爾斯泰是世界十大文豪之一,，希望同學(xué)們有時(shí)間去找找他的作品讀一讀。去感受大師的風(fēng)范!

(教師有感情地朗讀,，把學(xué)生帶到有聲文本中,。)

師：感謝大師留給我們的佳作，讓我們來(lái)自由朗讀,，注意讀準(zhǔn)字音,，帶生字詞的句子，或者你讀起來(lái)有困難的地方反復(fù)讀幾遍。

(學(xué)生自由朗讀)

師：老師在巡視的時(shí)候,，聽(tīng)到同學(xué)們都讀得很投入,，但是還有幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)把自己的感情投入其中(老師模仿孩子面無(wú)表情的讀,，目的是培養(yǎng)學(xué)生每一次閱讀都能帶著自己的感情去讀,。)。我們?cè)賮?lái)讀讀,，這次要把文章讀得流利,。不動(dòng)筆墨不讀書，讀的過(guò)程中,，還要把不理解的詞語(yǔ)或者不懂的句子聯(lián)系上下文去理解,，可以寫一些關(guān)鍵詞，自己不懂的也做個(gè)標(biāo)記,。

(學(xué)生自己閱讀,，閱讀后，用了默讀或?yàn)g覽的方法,，把給文章做批注,。)

師：剛才同學(xué)們用了兩種方法來(lái)來(lái)閱讀，為了把文章讀流利,，同學(xué)們大聲朗讀,，在聯(lián)系上下文弄懂詞語(yǔ)的時(shí)候，用的默讀或?yàn)g覽的辦法,?？磥?lái)后兩種方法更利于思考。下面小組交流,，說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ),，是用什么方法理解的，不懂的地方小組同學(xué)看能否幫助,。組內(nèi)不能解決的,，記錄下來(lái)。

(小組交流,，教師巡視)

師：下面我們一起來(lái)分享讀書的收獲吧,。“指名讀第各段,，(師生評(píng)價(jià)朗讀的是否流利,。很多同學(xué)在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注了是否有感情，這里教師把握不把感情是否到位做為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo),。)

生1：我在第一段中理解了風(fēng)平浪靜一詞,，形容海面很平靜,，所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,，我知道這只猴子很好玩,。

師：有不懂的詞語(yǔ)嗎?(學(xué)生沒(méi)有舉手)那老師想問(wèn)，你們知道放肆的意思嗎?(原來(lái)以為學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出問(wèn)題,，但是沒(méi)提出,，所以教師拋出這個(gè)問(wèn)題)

生1：就是想做什么就做什么?

生2：不受拘束，很沒(méi)禮貌,。

師：因而,，你怎么理解，可能難了點(diǎn),，你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎，

生：所以,。

生：因此

生：于是

師：能說(shuō)說(shuō)因而在這里起了什么作用嗎?

生：連接的作用,。

師：對(duì)，起到承接上句,，引起下句,。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),，能把文章寫得更明白,。

生：老師我不明白眼巴巴是什么意思?

(老師認(rèn)為孩子應(yīng)該能聯(lián)系上下文解決這個(gè)詞語(yǔ))

師：你能試著說(shuō)說(shuō)嗎?

生：(很不自信)我認(rèn)為是沒(méi)有辦法。

師：說(shuō)得太好了!(剛才的同學(xué)很自信,，也很高興地坐下,。)

生：老師還可以換個(gè)詞語(yǔ)，眼睜睜的,。

師：真好,，同學(xué)利用換詞的方法也可以解釋我們說(shuō)不太清楚的詞語(yǔ)意思，但是一定要結(jié)合上下文來(lái)理解,。

生：老師,，什么是桅桿?

師：同學(xué)知道嗎?請(qǐng)同學(xué)們看書上的插圖，你能在圖上找到什么是桅桿嗎?(教師看到有學(xué)生在圖片上圈了一大片的地方,，把帆也畫到桅桿的范圍里了,。)

師：請(qǐng)小組里的同學(xué)相互指指，到底哪里是桅桿,，

生：是船上的的那根最高的木頭,。

師：誰(shuí)能不看書，到前面寫一個(gè)桅桿的桅字?

(很多學(xué)生舉手,，我叫了一個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生到前面來(lái)寫,。那個(gè)同學(xué)寫得非常正確,。)

師：老師問(wèn)你，你是怎么記住的,。

生：我剛才讀的時(shí)候,，遇到生字詞就多讀了幾遍，就會(huì)了,。

師：以后就這么讀書,。你的收獲會(huì)更大!

生：老師這個(gè)字很好記，是左右結(jié)構(gòu),，左邊是木字旁,，右邊是個(gè)危險(xiǎn)的危。

師：剛才同學(xué)們看圖的時(shí)候,，知道桅桿是用高高的木頭做成的,。利用形聲字記憶也是個(gè)好辦法。

(高年級(jí)如何處理生字教學(xué),，我認(rèn)為應(yīng)該從文本入手,，在讀中自主識(shí)字，教師不是完全不管,，應(yīng)該把易錯(cuò)的字,，不好理解的字詞單獨(dú)抽取出來(lái)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。)

生：老師,，我不明白失足是什么意思。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思?

生：是因?yàn)闄M木很窄,。沒(méi)有放腳的地方,。

師：課文中是怎么描寫的呢?

(學(xué)生讀文，)

師：這回理解了嗎?

生：老師,，孩子的爸爸為什么要開(kāi)槍呢?

師：這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課來(lái)解決,。

師：還有不懂的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考在書中找到課文中講了幾個(gè)角色,，說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系,。

(學(xué)生默讀思考)

生：匯報(bào)教師相機(jī)板書。

水手拿猴子取樂(lè)(發(fā)生起因),，猴子逗孩子,。是孩子追猴子(發(fā)展)，失去了理智,，發(fā)生了危險(xiǎn)(高潮),，船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，水手們把孩子救上了船,，化險(xiǎn)為夷(結(jié)果),。

師：你能用幾個(gè)詞語(yǔ)按事情的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的情節(jié)嗎?

學(xué)生結(jié)合板書來(lái)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》一課,，看老師在黑板上畫了一些臺(tái)階,，這和我們要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)系嗎?

生：這個(gè)圖表示這篇文章是一步步走向高潮的。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是怎樣走向高潮的,。(學(xué)生說(shuō),，教師在臺(tái)階的上下板書水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 發(fā)展 ;孩子遇險(xiǎn) 高潮 孩子得救 結(jié)果)

師：這個(gè)故事分為幾個(gè)階段?老師請(qǐng)幾名同學(xué)讀讀各部分,，你認(rèn)為讀到哪里就讀到哪里。

(學(xué)生在起因的這個(gè)階段沒(méi)有異議,，但是發(fā)展和高潮階段出了分歧，浪費(fèi)了大量時(shí)間,。本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu),，按照事情的先后順序記敘文章的方法也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫作方法,。新課程的語(yǔ)文教學(xué)屏棄了分段概括段意的教學(xué)方法,，這個(gè)處理,，讓孩子對(duì)文章的層次有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，特別是明確了文章中有些段落為了上下承接,，可能既有上部分的內(nèi)容,，又有下部分的內(nèi)容,。教給學(xué)生要看這段重點(diǎn)寫的是什么,，學(xué)會(huì)承上啟下的寫作方法。)

師：快速瀏覽,，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?

生：孩子遇險(xiǎn)的部分，

(其他學(xué)生也同意這時(shí)有學(xué)生舉手)

生：我認(rèn)為是孩子得救的部分,。

師：我們都喜歡完美的結(jié)局,，每個(gè)人都有最美好的愿望,，老師非常理解你,，相信大家也都喜歡這個(gè)地方,。是嗎?孩子遇險(xiǎn)的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考,，并在書上做注。完成后小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲,。

(1,、學(xué)生自主讀書;2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo),。)

師：下面讓我們一起來(lái)分享讀書的收獲,。

師：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

生：猴子逗孩子，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”，孩子“哭笑不得”,，很尷尬,。猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,，爬上了桅桿,，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕,，)

師：誰(shuí)能來(lái)讀讀作者描寫猴子的句子,，有什么特點(diǎn)?

(一名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候，讀得很平淡)

師：我還想請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)讀,，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?

生：她讀得沒(méi)感情,，

師：老師沒(méi)這樣說(shuō)，你認(rèn)為她讀得沒(méi)感情,，那你能有感情的讀讀嗎?

(生讀得也不是很很有感情,，)

師：(我馬上問(wèn)先前讀文章的女孩子。)你同意剛才同學(xué)的對(duì)你的評(píng)價(jià)嗎?)

生：我不同意,。

師：你能再次讀讀嗎?

(那個(gè)女孩子這次是感情飽滿地朗讀了課文中描寫猴子的句子,，讀罷全體同學(xué)和聽(tīng)課的老師都報(bào)以熱烈的掌聲。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,，自己認(rèn)為是整堂課中最精彩的地方,，如何指導(dǎo)朗讀，不是教師根據(jù)自己對(duì)文章的理解去指導(dǎo)學(xué)生,，而是讓學(xué)生自覺(jué)參與到對(duì)文本的解讀,。這個(gè)延時(shí)的二次評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到從未有過(guò)的成功,，對(duì)于其他學(xué)生也是潤(rùn)物無(wú)聲的影響)

師：剛才這位同學(xué)精彩的朗讀,，讓所有的老師和同學(xué)都情不自禁的給予掌聲。這些描寫猴子的詞語(yǔ)大家發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?

生：用了很多動(dòng)詞,。

師：這些連續(xù)使用的動(dòng)詞,，對(duì)文章的表達(dá)起到了什么作用?

生：很生動(dòng)地把猴子氣孩子的樣子描寫出來(lái)了。

生：孩子才一步步走上了橫木,。

師：也正是因?yàn)楹镒拥臉幼蛹づ撕⒆印＿@時(shí)孩子是怎么想的?

生：我要是拿不回帽子，也太丟面子了,。我一定要追上這只可惡的猴子,，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它,。這時(shí)的孩子的心情是什么樣的?

生：氣極了,。

師：文章中用的是“氣極了”為什么不用“氣急了”

生：氣極了表示孩子生氣已經(jīng)到的極點(diǎn)。而氣急了雖然也很生氣,，但是沒(méi)有氣極了更生氣,。

師：這時(shí)候的孩子處境怎樣，能找出文章的句子來(lái)讀讀嗎?

生：孩子的處境十分危險(xiǎn)

生感情朗讀①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”,。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,，他就會(huì)跌到甲板上,，摔個(gè)粉碎。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”,、“腳底下就搖晃起來(lái)”(學(xué)生在聽(tīng)朗讀的時(shí)候體會(huì)孩子的處境十分危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言文字中去理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)狀態(tài)：看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,。)

師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?

生：(萬(wàn)分危急,、心驚肉跳、膽戰(zhàn)心驚,、危在旦夕……)

師：看到這里你感到緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,，時(shí)間可不等人啊!(學(xué)生各抒己見(jiàn)。這里孩子對(duì)于方法想很多,，都被學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)否決了)

師：這些辦法實(shí)際上都不能行,，那么在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)也就是孩子的父親是怎樣做的?(指名讀課文)

師：如果孩子不跳水,，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?

生：不會(huì),，

生：船長(zhǎng)拿槍本來(lái)是打海鷗的。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀父親的話,，為什么父親這樣說(shuō)呢,。

生：如果不這樣說(shuō)，孩子可能會(huì)馬上失足掉到甲板上,。

師：你對(duì)船長(zhǎng)的舉措有什么想法,。

生：船長(zhǎng)太聰明了,。

生：自己的孩子遇到了危險(xiǎn)，卻沒(méi)有害怕,，想到了辦法,。

師：正是船長(zhǎng)臨危不懼，才讓孩子得救了,。齊讀最后一段,。

師：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

生：每一秒鐘對(duì)于孩子都是非常重要的，都決定著孩子的生命,。所以人們救人心切,，覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

師：學(xué)習(xí)課文后,，你有什么感受?

生：這篇課文作者就是要告訴我們,，遇事不要慌，不要想辦法,，用最好的辦法解決,。

師：當(dāng)孩子慢慢醒過(guò)來(lái)，你想船長(zhǎng)會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么?水手們又會(huì)對(duì)孩子說(shuō)些什么呢,，孩子會(huì)怎么說(shuō)呢?請(qǐng)同學(xué)們回家想想,，并寫下來(lái)。

課后反思：這是我和徒弟同上的一節(jié)課,，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)校的校本教研中的問(wèn)題：“如何上好閱讀教學(xué)的第一課時(shí),，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書”這一研討主題進(jìn)行的教學(xué)研究課。兩課時(shí)進(jìn)行下來(lái),，感覺(jué)課堂確實(shí)是現(xiàn)實(shí)的,，的確讓我思考了很多問(wèn)題。

反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍,，很多課堂上生成的東西,，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人,，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考,，改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果,，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預(yù)約的精彩,，比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張,，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握,。

反思之二：兩課時(shí)我都沒(méi)有按預(yù)案完成，我在思考我的問(wèn)題出在哪里,。我想做教師的都有這樣的通病,，就是生怕講少了,。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解,。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙,。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里,，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確,，切記過(guò)多,，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展,，要根據(jù)單元,，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣,，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合,，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

反思之三,、第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的,，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的,。這個(gè)部分大概用了3分左右,，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利,。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià),。

反思之四：課后交流時(shí)，有老師問(wèn)我,，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過(guò)渡,，我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理，和老師們做以交流,。因而是句子與句子的過(guò)度,。“因而更加放肆”一句是對(duì)上下兩段的一個(gè)過(guò)渡,。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明,。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留茬,。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬,。

反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間,，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生(上課不發(fā)言,，不寫作業(yè)，不聽(tīng)老師話)在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過(guò)的積極性,，不但發(fā)言,，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，比如：眼巴巴,，失足是什么意思?這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要,。其實(shí)每朵花都有盛開(kāi)的理由。要看我們的問(wèn)題如何設(shè)計(jì),，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考,。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課,。本文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上,，水手拿猴子取樂(lè),，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn),，船長(zhǎng)逼孩子跳水,，孩子得救的故事。

導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我以題目為切入點(diǎn),。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但是本文所講的跳水,，卻是一件驚心動(dòng)魄的事件,。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣,，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手,。在認(rèn)識(shí)完作者后，我們開(kāi)始了本課的學(xué)習(xí),。

在檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，我特意提問(wèn)了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿意,。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆,。我嚴(yán)厲批評(píng)了他們預(yù)習(xí)不認(rèn)真。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步,，如果沒(méi)有提前的學(xué)習(xí),，課堂上就沒(méi)有一個(gè)心理準(zhǔn)備，思維總會(huì)慢人半拍,，久而久之,，自己跟不上節(jié)奏,，便會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負(fù)面情緒,。所以,，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟,。

在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié),，我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問(wèn)題,，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節(jié),。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把握主要情節(jié),，只是在語(yǔ)言表達(dá)和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué),，如張涵,、董佳俊總會(huì)一聽(tīng)到問(wèn)題就舉手發(fā)言，邊想邊說(shuō)就導(dǎo)致語(yǔ)言思維不夠清晰,，語(yǔ)言不流利,。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì)或大聲吆喝自己的想法,，或小聲咕噥?zhàn)约旱囊?jiàn)解,。雖然在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，想好再舉手,，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間,，舉手問(wèn)答。但是依然會(huì)出現(xiàn)課堂失控之狀,，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬,，不恣意馳騁不快。

總體來(lái)說(shuō),，第一課時(shí)相對(duì)順利,，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂,，課堂節(jié)奏把握不到位,。

第二課時(shí)，主要把握人物思維過(guò)程,。我設(shè)置了以下問(wèn)題：

3.學(xué)完課文,，你想對(duì)人物說(shuō)些什么？你有什么啟示,？

在引導(dǎo)之下,，同學(xué)們能夠體會(huì)孩子由無(wú)奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化,，能夠理解水手的笑對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，也能體會(huì)船長(zhǎng)的思維過(guò)程,。

在知識(shí)層面上,，我對(duì)這節(jié)可還是比較滿意的。一是提出的問(wèn)題,，學(xué)生都能夠回答,。二是學(xué)生對(duì)本課比較感興趣，積極性較高,。

在課堂把控層面,，我對(duì)這節(jié)課略有不滿。學(xué)生積極是一件特別好的事情,，但是活躍滾頭就會(huì)顯得凌亂不堪,。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的狀態(tài)。學(xué)生特別興奮,，總想表現(xiàn)自己,，問(wèn)題一出，就想喊出答案,。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn),。

在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個(gè)兩極分化的狀況,。一部分同學(xué)無(wú)比興奮,，理解能力，思維節(jié)奏都比較快,。一部分學(xué)生思維相對(duì)遲緩,，還沒(méi)有思考好，其他同學(xué)就喊出答案,，阻斷了思路,。

所以，現(xiàn)階段,，如何把握好課堂節(jié)奏,，如何規(guī)整課堂紀(jì)律，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，如何最大限度面向全體,，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應(yīng)該好好思量的問(wèn)題。