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《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點(diǎn),。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事件,。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè),，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手,。在認(rèn)識(shí)完作者后,，我們開始了本課的學(xué)習(xí)。

在檢測預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),，我特意提問了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué),，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆,。我嚴(yán)厲批評(píng)了他們預(yù)習(xí)不認(rèn)真,。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，如果沒有提前的學(xué)習(xí),，課堂上就沒有一個(gè)心理準(zhǔn)備,，思維總會(huì)慢人半拍，久而久之,，自己跟不上節(jié)奏,，便會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負(fù)面情緒,。所以,，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。

在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié),，我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式,。同學(xué)們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節(jié),。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié),，學(xué)生可以把握主要情節(jié)，只是在語言表達(dá)和流利度上還比較欠缺,。比較活躍的同學(xué),，如張涵、董佳俊總會(huì)一聽到問題就舉手發(fā)言,，邊想邊說就導(dǎo)致語言思維不夠清晰,，語言不流利。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語言時(shí),，一些同學(xué)總會(huì)或大聲吆喝自己的想法,，或小聲咕噥?zhàn)约旱囊娊狻ｋm然在課堂上多次強(qiáng)調(diào),，想好再舉手,，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間，舉手問答,。但是依然會(huì)出現(xiàn)課堂失控之狀,，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快,。

總體來說,，第一課時(shí)相對(duì)順利，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏,，但是課堂略顯凌亂,，課堂節(jié)奏把握不到位。

第二課時(shí),，主要把握人物思維過程,。我設(shè)置了以下問題：

3.學(xué)完課文，你想對(duì)人物說些什么,？你有什么啟示,？

在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠體會(huì)孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化,，能夠理解水手的'笑對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用,，也能體會(huì)船長的思維過程。

在知識(shí)層面上，我對(duì)這節(jié)可還是比較滿意的,。一是提出的問題,，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對(duì)本課比較感興趣,，積極性較高,。

在課堂把控層面,，我對(duì)這節(jié)課略有不滿,。學(xué)生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會(huì)顯得凌亂不堪,。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的狀態(tài),。學(xué)生特別興奮,，總想表現(xiàn)自己，問題一出,，就想喊出答案,。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn),。

在課堂效果層面,，本節(jié)課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無比興奮,，理解能力,，思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對(duì)遲緩,，還沒有思考好,，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路,。

所以,，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏,，如何規(guī)整課堂紀(jì)律,，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何最大限度面向全體,，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應(yīng)該好好思量的問題,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

通過教授《跳水》一課，課后認(rèn)真反思,，做如下小結(jié)：

成功之處：

四年級(jí)下期閱讀教學(xué)的總目標(biāo)包括：初步學(xué)會(huì)默讀,，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語,、精彩句段,，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

在教學(xué)中能圍繞著閱讀的這些目標(biāo),，逐步滲透,，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑,，因?yàn)橘|(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文,，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣,。然后整體把握課文內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。接著讓學(xué)生抓住文中的語言,、動(dòng)作,、表情、神態(tài),，聯(lián)系情節(jié)來揣摩人物心理活動(dòng),。期中有一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到孩子爬上了桅桿頂端,，教師設(shè)置問題“你想用什么辦法救孩子,？趕快想辦法，時(shí)間可不等人??！”學(xué)生通過討論、辨析,，知道跳水是救孩子的.唯一方法,，從而體會(huì)到船長的沉著、冷靜,、果斷,。真正做到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。

不足之處：

關(guān)于語言積累和寫法的分析有點(diǎn)不夠,，這是一篇典型的記敘文,，是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章按事情發(fā)展的先后順序的寫作思路，及怎樣一步一步寫出文章的高潮,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的,。文章寫得很有趣，寫得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去,。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來,，那就是失敗,！于是我用心的感受著,，用心的朗讀著，我用心和我的學(xué)生打成一片,，共同演繹著精彩的故事,。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀,，自悟,，自得；堅(jiān)持教師為指導(dǎo),，做到"指一指引"以導(dǎo)向,，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開竅，"撥一撥弄"以知曉,，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路",，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。

體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,。師生互動(dòng),，生互動(dòng),，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一,。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的'體現(xiàn),，教師的引導(dǎo)恰到好處,，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧,，統(tǒng)一,。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，為學(xué)生服務(wù),。《跳水》的故事動(dòng)畫片,，供學(xué)生欣賞,，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題，供學(xué)生思考,，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場,，給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)生自然興趣盎然。

創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍,。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，也有小組交流,，全班交流的機(jī)會(huì)，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境和需求,。在這節(jié)課中，讓學(xué)生對(duì)船長的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,，從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn),。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感,。尤其是最后一個(gè)問題,。以一個(gè)記者的身份去向船長發(fā)問，學(xué)生更覺得自然,，巧妙,。也愿意很好是融入到作品中來。

堅(jiān)持"以人為本,，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充,。這篇課文情節(jié)緊張,、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng),。

本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí),。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智,、果斷、了不起,。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解,。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng),。

這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,，課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解,、激情的基礎(chǔ)上,，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的'目的,。

設(shè)計(jì)特色：

⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),，如：還有什么解救孩子的辦法？

⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),，如：假如當(dāng)時(shí)你在場,，你會(huì)想些什么？

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,，俄國著名作家列夫,？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子,，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻,，船長急中生智,，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安,?！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷,、機(jī)智,，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,，以及對(duì)孩子深切的愛,，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因,、發(fā)展,、**,、結(jié)局劃分為四段,，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的能力,。

1,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,，積累好詞佳句。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,。

4,、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,；明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng)。

1,、了解孩子,、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長處理問題的方法,。

2,、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,，跳水是不是最好的辦法,？

1、學(xué)生查找列夫,？托爾斯泰的有關(guān)資料,。

2、電腦課件,。

同學(xué)們,，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會(huì)上,，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績,，每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事,。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的,？你還知道什么,？

（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料,。）（列夫,？托爾斯泰是俄國的文學(xué)家,。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》,、《復(fù)活》等等,。）

看了課題，你想知道些什么,？

（誰跳水,？為什么跳水？他在什么情況下跳的水,？經(jīng)過怎樣,？結(jié)果又如何等。）

1,、自由讀課文,，標(biāo)出自然段序號(hào)，初步感知課文內(nèi)容,。

2,、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子,。

3,、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順,。

4,、檢查自學(xué)情況。交流字,、詞的掌握情況,。

（1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞,。

（2）理解詞語,。

在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的,。

把不理解意思的詞語或句子找出來,，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流,，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥,。

1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文,，讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

2,、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事,，并提出不懂的`問題,。

3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰,？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系,？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子,，孩子追猴子,，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長要孩子跳水,，水手們把孩子救上船,，孩子得救了。）

1,、出示生字,，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn),，你能用什么方法記住它們,？

2、學(xué)生描紅臨寫,。

3,、評(píng)議：

（1）學(xué)生交換互評(píng)?？纯磁R寫的字和范字像不像,，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請(qǐng)你告訴他（她）哪兒不像,，指導(dǎo)他（她）再寫一遍,。

（2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué),。

1,、書寫生字。

2,、有感情地朗讀課文,。

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題,。

指名學(xué)生分自然段朗讀課文,。

其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來,。

1、課件出示思考題：孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？

要求：

（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記,。

（2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲,。

（3）在班上匯報(bào)交流。

2,、小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo)。

通過剛才的學(xué)習(xí),，同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究,，這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助,。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí),。

學(xué)生品讀課文中的段落,，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

1,、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿,，坐在第一根橫木上,，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子,，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼保⒆印翱扌Σ坏谩?，很尷尬。?/p>

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”,。孩子氣得臉都紅了,。他脫了上衣,，爬上桅桿去追猴子,。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子,，想制服它,。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么,？（我要是拿不回帽子,，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子,，奪回帽子,，絕不能輕易便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬,，一邊回過頭來逗孩子,。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭,，然后……扭著身子,，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,，……走上橫木去取帽子,。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,，孩子忍無可忍,，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子,。

引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2,、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？

（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”,。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,，他就會(huì)跌到甲板上,，摔個(gè)粉碎。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”,、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn),。

（2）出示電腦課件,，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎,？（萬分危急,、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn),。

3,、看到這里緊張嗎？你想救他嗎,？你想用什么辦法救孩子,？趕快想辦法，時(shí)間可不等人?。,。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）,、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著,、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）

采用小組討論的辦法,，逐個(gè)分析,，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握,。

4,、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長是怎樣做的,？

指名讀課文第7自然段,。說說船長為什么這樣做？

5,、研究：如果孩子不跳水,，父親會(huì)不會(huì)開槍？（小組展開辯論,。）

從課文中找出根據(jù),，說明父親不會(huì)開槍,。

6,、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這里互相矛盾嗎？

（四十秒鐘非常短,，可是時(shí)間寶貴,，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了,。）

1,、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2,、學(xué)習(xí)課文后,，你最佩服誰？佩服他什么,？

（這篇課文作者就是要告訴我們,，遇事不要慌，不要束手無策,，要想辦法,，用最好的辦法解決。）

3,、此時(shí)此刻,，你想對(duì)船長的兒子說些什么？

（你做錯(cuò)了事,，要敢于回頭,，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子,，差點(diǎn)失足跌到甲板上,，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢,，而是莽撞,。你想過沒有，萬一失足，你會(huì)給親人,、朋友帶來多么大的痛苦,。

你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià),。今后做事一定要想想后果……）

1,、孩子被救上來以后，會(huì)說些什么,？船長會(huì)說些什么,？水手們又會(huì)說些什么？展開想象,，說一說,，再寫下來。

2,、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,，回到家，你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說,？

1,、摘抄課文中的好詞佳句。

2,、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》,。

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。出示課題后,，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。新課改重視讀，重感悟,，重體驗(yàn),。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本,，以讀促思,。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地,、投入感情地讀書,，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低,，在讀中感悟,，在讀中體驗(yàn),，從而體會(huì)孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容,。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文,，結(jié)合語言環(huán)境,，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會(huì)到船長的機(jī)智、果斷,、了不起,。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法,，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,，使教學(xué)取得了良好的效果。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

抓住動(dòng)詞,，自學(xué)自演。

在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí),，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語,，準(zhǔn)確傳神。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,，找出動(dòng)詞,，提出問題，比較這些動(dòng)詞之間的'差異,，然后用表演的方式,，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語的理解，表演出猴子,、孩子的動(dòng)作及神情,。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義,，而且使學(xué)生明白,，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確,、傳神,，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

反觀整堂課教學(xué),，仍有一些遺憾：

教學(xué)接近尾聲時(shí),，學(xué)生們看到課文插圖上畫的橫木,，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去,，很有可能沒有跳到水里,，而是跳到甲板上，那么高,，摔下來不摔死也得摔成重傷,。有學(xué)生說：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面,，方向也許都迷糊了,，怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢？”面對(duì)學(xué)生的突然提問,，我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長的做法的正確性,。

在以后教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言要豐富,，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo),。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第8單元的第一篇主體課文,。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對(duì)話過程。在閱讀課上,，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,，即通過自主的讀書實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵,，并學(xué)會(huì)閱讀,。”四年級(jí)學(xué)生年齡小,，知識(shí)和生活閱歷都有限,，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng),。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過教師引導(dǎo),，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)孩子的心理變化過程,，以及體會(huì)船長在危急時(shí)刻急中生智,、沉著果斷的人格魅力上。

在教學(xué)過程中,，我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié),。進(jìn)行兩次試講,，修改之后，第三次在外校進(jìn)行公開課,。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。在學(xué)生初讀課文,，掌握字詞，理清事情的先后順序后,，我出示了議題：試著找出文中對(duì)孩子的神態(tài),、動(dòng)作和語言描寫，體會(huì)他的心理變化過程,。此處采用小組合作的形式,，品味重點(diǎn)詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理變化,。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子,。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身,?！钡龋斫馇闆r的危急,，再通過感情朗讀,，從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻,，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的,？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無疑；跳入海中,，雖有危險(xiǎn),，但有海水，還有生還的希望,。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間,，拖延時(shí)間,，有可能掉在甲板上，就意味著死亡,。讀到這,，我們不得不對(duì)船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情,。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,，孩子得救后,，船長、水手,、孩子可能會(huì)說什么,。

如果這堂課滿分是100分的話,我會(huì)給自己打70分，上完課,，參考評(píng)課老師的意見思考之后,，反思了一些課堂上存在的問題。

一,、在“自主讀識(shí)”—“檢測詞語”環(huán)節(jié),，在檢測課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,，也沒有進(jìn)行板書。如果提前把它顯示出來,，孩子掌握的會(huì)更加扎實(shí),。

二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,，但是有的地方讀的感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn),。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一,，如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張,！

三,、忽略了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn),？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素,。水手、猴子,、孩子缺一不可,。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子,，而孩子在猴子的戲弄中,，在水手們的笑聲中惱羞成怒,、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課,，在我?guī)煾档膸椭?，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì),。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容,，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對(duì)船長的做法,，提出質(zhì)疑,，接著直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最后簡單處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的原因,，讓孩子談所受到的啟發(fā),。這樣從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。抓住重點(diǎn)段落精講,，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

在課堂上，注重以讀為本,，以讀促思,。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生讀書,，在讀中感悟,，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)孩子的處境,，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,，抓住一些關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境,，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣,，從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會(huì)到船長的沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的好品質(zhì),。

在處理想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),，學(xué)生都表示沒有什么好辦法。跟船上的水手一樣“不知所措”,，這樣也處理了這個(gè)詞語的意思,。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種危急的情況下，只有船長的方法最適用,，并且是經(jīng)過船長深思熟慮得出來的,，使教學(xué)取得了良好的效果。

當(dāng)孩子被救上來之后,，學(xué)習(xí)文章中“破折號(hào)”的用法,。先從生活中體驗(yàn)，40秒鐘很短,，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭,，時(shí)間就是生命，最后得出,，此處破折號(hào)是轉(zhuǎn)折的作用,。

這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,，但是有的地方讀的'感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn),。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言單一,，如果老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會(huì)有不同的效果,。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí),，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí),，要讓學(xué)生多圍繞文本來答,。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主,，只有這樣,，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子,、水手,、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,，體會(huì)船長處理問題的方法,。

《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果,，而不是經(jīng)過,。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí),，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容,，順向分析聯(lián)系,，具體做法如下：

逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容,。

設(shè)置問題,，激發(fā)興趣。

（1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水,？他為什么跳水,？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水,。）

（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn),？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”,、“張開胳膊”,、“搖搖晃晃”、“只要……就……”,、“即使……也……”,、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）

（3）出示插圖,，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”,；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物,，就是他拿到了帽子,，也還是一樣的結(jié)果。

（4）指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)情境,。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎,？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）

尋根探底,，研討過程,。

孩子的生命危在旦夕，情況十分危急,。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢,？

（1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的.表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn),，并說說從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么,。

（2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子,；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆,；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展,，把故事推向了高潮：

猴子：鉆來鉆去,、模仿→摘、戴→咬,、撕→爬,、掛、扭,、做

水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了

孩子：笑得很開心→哭笑不得,、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智,，不顧一切地爬上桅桿去追猴子,，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性,，全都嚇呆了,，那么孩子后來是怎樣得救的呢？（歸納后可知,，除了水手和孩子會(huì)水外,，更重要的一點(diǎn)是船長的作用,。）

（4）找出描寫船長動(dòng)作的詞（看見、瞄準(zhǔn),、喊）,，想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由,，即孩子處境非常危險(xiǎn),，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水,，有人去營救,，風(fēng)平浪靜。）

（5）船長在這么短的時(shí)間里,，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng),，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí),，船長那沉著冷靜,、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。

3,、回溯開頭,，尋找起因

故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的,？從第一部分就能看出,，“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”,，水手們很悠閑,，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”,，這一切正是故事的“源頭”,。

二順向分析，步步升華看聯(lián)系,。

從第一輪的學(xué)習(xí)討論中,，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系,，可以通過三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：

1猴子,、孩子,、水手、船長是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來了,？

救

——————————→

取樂逗救

水手————→猴子————→孩子←————船長

←————

追

2,、想一想：孩子得救以后,，水手、孩子和船長會(huì)怎樣反思這件事,？

3,、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育？

在學(xué)生反復(fù)閱讀,、分析討論的過程中，學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握,，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高,。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子,，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木,，遇到生命危險(xiǎn),；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船,。

1,、逆向溯源，層層深入教學(xué)內(nèi)容,。設(shè)置問題,，激發(fā)興趣。

學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水,？他為什么跳水,？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水,。）

追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn),？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）

出示插圖,，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”,；退一步講,，橫木那么細(xì),，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子,，也還是一樣的結(jié)果,。

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境,。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了,，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎,？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境,？（學(xué)生自由說）

1、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng),。讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻,，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的,？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無疑；跳入海中,，雖有危險(xiǎn),，但有海水，還有生還的希望,。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間,，拖延時(shí)間,，有可能掉在甲板上，就意味著死亡,。讀到這,，我們不得不對(duì)船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

2,、想象故事的結(jié)尾,。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示,。孩子得救后,，船長、水手,、孩子可能會(huì)說什么,。學(xué)生有的說，水手會(huì)說：“累死我了,，還好救上來了”,。有的說,，船長會(huì)說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎,？”有的說,，孩子會(huì)說：“爸爸，我以后再也不敢了,?！边€有的說，孩子會(huì)說：“爸爸,，我要學(xué)游泳,。”從而體會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理,。

在“自主讀識(shí)”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書,。

在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位,，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的`那種情況緊急處境危險(xiǎn),。

忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。

針對(duì)以上不足,，我想可以：

1,、提前把它顯示出來，學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí),。

2,、老師用生動(dòng)的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張,！

3,、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素,。水手,、猴子、孩子缺一不可,。猴子在水手的取樂中放肆起來,，去逗孩子,，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒,、失去理智,，最終將自己至于險(xiǎn)境。

《跳水》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說,，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,，在變化中發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)束的,。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子,、和水手的關(guān)系,，最后出現(xiàn)船長。課文描寫較少,。這樣,，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面，不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理,。

在教材處理上,，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事,？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來,。

在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,。第一個(gè)問題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,，勾畫出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂,，因而更加放肆起來”，理解關(guān)鍵詞“取樂“和”“放肆”后追問：“水手為什么拿猴子取樂,？”,，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好,，水手們心情好,，所以拿猴子取樂，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”,，最后總結(jié)問題：“猴子為什么拿孩子的帽子”,。

在處理好第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：

1,、抓住重點(diǎn)句,，理解關(guān)鍵詞。

2,、聯(lián)系前后文分析問題,。

3、有感情地讀一讀,。

4,、總結(jié)問題。接下來在處理第二,、三個(gè)問題：“水手為什么不救孩子,？”“船長為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，討論,，匯報(bào),；老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文,，討論“為什么以《跳水》為題？課文主要人物是誰,，作者的寫作意圖是什么,？”

當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為船長的做法正確,，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長的做法不一定行得通,，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上,，如果孩子跳下去,，沒有跳到水里，而是跳到甲板上,，那么高,，不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“對(duì)呀,，孩子又沒有經(jīng)過訓(xùn)練,，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

我沒有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長的做法的正確性,。

在閱讀教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來越重要，但是,，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢,？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),，創(chuàng)造性地把握教材。

學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),，我最初的想法是跳過去,，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn),?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的'好時(shí)機(jī)嗎,？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見,。學(xué)生說出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過程,。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,，“船長強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,，這是思維的集中，即符合思維,，由此進(jìn)一步理解船長的果敢精神,。這時(shí)，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,，其他人束手無策,，船長卻這樣沉著，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來,？這樣的分析綜合,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展,，使他們初步意識(shí)到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。