人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

跳水教學(xué)反思與不足篇一

抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演,。

在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí),，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確傳神,。我請(qǐng)學(xué)生讀一讀,，找出動(dòng)詞,，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異,，然后用表演的方式,，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，表演出猴子,、孩子的動(dòng)作及神情,。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義,，而且使學(xué)生明白,，連用動(dòng)詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確,、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,。

反觀整堂課教學(xué),，仍有一些遺憾：

教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫的橫木,，它并不在船的邊上,，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里,，而是跳到甲板上,，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷,。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了,，站在上面，方向也許都迷糊了,，怎能保證他一定會(huì)跳到水里呢,？”面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)，我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的做法的正確性,。

在以后教學(xué)中,，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言要豐富,，要根據(jù)學(xué)生的回答,，加以引導(dǎo)。

跳水教學(xué)反思與不足篇二

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事,。課文情節(jié)曲折,，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子，猴子放肆起來(lái),；猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木,，遇到生命危險(xiǎn),；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船,。

1,、逆向溯源，層層深入教學(xué)內(nèi)容,。設(shè)置問(wèn)題,，激發(fā)興趣。

學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰(shuí)跳水,？他為什么跳水,？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水,。）

追問(wèn)：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn),？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）

出示插圖,，展開討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái),？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”,；退一步講,，橫木那么細(xì)，他又沒(méi)有任何輔助物,，就是他拿到了帽子,，也還是一樣的結(jié)果。

指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)情境,。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎,？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說(shuō)）

1,、設(shè)身處地地想象人物的心理活動(dòng),。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下,，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的,？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無(wú)疑；跳入海中,，雖有危險(xiǎn),，但有海水，還有生還的希望,。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間,，拖延時(shí)間,，有可能掉在甲板上，就意味著死亡,。讀到這,，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。

2,、想象故事的結(jié)尾,。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示,。孩子得救后,，船長(zhǎng),、水手,、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō),，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了,，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō),，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了,，有這么重要嗎？”有的說(shuō),，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸,，我以后再也不敢了?！边€有的說(shuō),，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳,?！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),，在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),，沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書,。

在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,，但是有的地方讀得感情不到位,，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。

忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的,。

針對(duì)以上不足,，我想可以：

1、提前把它顯示出來(lái),，學(xué)生掌握得會(huì)更加扎實(shí),。

2、老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽(tīng)出來(lái)了,，水手們真緊張,！

3、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn),？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素,。水手、猴子,、孩子缺一不可,。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái)，去逗孩子,，而孩子在猴子的戲弄中,，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,，最終將自己至于險(xiǎn)境,。

跳水教學(xué)反思與不足篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐交流,，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀,?！睂W(xué)生年齡小,，知識(shí)和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中,，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng),。那么，在教學(xué)中,，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動(dòng)呢,？

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折,，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程：船員逗猴子,，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木,，遇到生命危險(xiǎn),；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船,。課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),，但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷,。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢,？

聯(lián)系上下文理解,。 在學(xué)生初讀課文,，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子,。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”,，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身,?！崩斫馇闆r的危急，再通過(guò)感情朗讀,，從而體會(huì)情感,。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？學(xué)生找到了描寫孩子表情,、動(dòng)作的詞語(yǔ)：哭笑不得,、氣得臉都紅了,，氣極了，從而體會(huì)到孩子的內(nèi)心,。

設(shè)身處地想象人物的心理活動(dòng),。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下,，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的,？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑,；跳入海中,，雖有危險(xiǎn)，但有海水,，還有生還的希望,。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫,，因猶豫而拖延時(shí)間,，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上,，就意味著死亡,。讀到這，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情,。

想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后,，船長(zhǎng),、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么,。學(xué)生有的說(shuō),，水手會(huì)說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”,。有的說(shuō),，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎,？”有的說(shuō),，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了,?！边€有的說(shuō)，孩子會(huì)說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳,?！睆亩w會(huì)到文中蘊(yùn)含的道理。

語(yǔ)文給了我們太多太多的精神營(yíng)養(yǎng),，不僅需要我們遺詞造句之妙,，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過(guò)文本,，體驗(yàn)情感,，從而做到內(nèi)心思想的升華。

跳水教學(xué)反思與不足篇四

《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第8單元的第一篇主體課文,。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話過(guò)程,。在閱讀課上，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,，即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐交流,，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)閱讀,?！彼哪昙?jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)和生活閱歷都有限,，在閱讀教學(xué)中,，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過(guò)教師引導(dǎo),，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,，體會(huì)孩子的心理變化過(guò)程，以及體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智,、沉著果斷的人格魅力上,。

在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié),。進(jìn)行兩次試講,，修改之后,，第三次在外校進(jìn)行公開課,。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。在學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后,，我出示了議題：試著找出文中對(duì)孩子的神態(tài),、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，體會(huì)他的心理變化過(guò)程,。此處采用小組合作的形式,，品味重點(diǎn)詞句，并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理變化,。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子,。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身,?！钡龋斫馇闆r的危急,，再通過(guò)感情朗讀,，從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,，船長(zhǎng)是怎么做的：想象一下,，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上,，必死無(wú)疑,；跳入海中，雖有危險(xiǎn),，但有海水,，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,，是不讓他因懼怕而猶豫,，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間,，有可能掉在甲板上,，就意味著死亡。讀到這,，我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情,。在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示,，孩子得救后,，船長(zhǎng)、水手,、孩子可能會(huì)說(shuō)什么,。

如果這堂課滿分是100分的話,我會(huì)給自己打70分，上完課，參考評(píng)課老師的意見(jiàn)思考之后,，反思了一些課堂上存在的問(wèn)題,。

一、在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),，在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,，也沒(méi)有進(jìn)行板書,。如果提前把它顯示出來(lái)，孩子掌握的會(huì)更加扎實(shí),。

二,、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,，但是有的地方讀的感情不到位,，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：老師聽(tīng)出來(lái)了,，水手們真緊張！

三,、忽略了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的,。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出：孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素,。水手,、猴子、孩子缺一不可,。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái),，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中,，在水手們的笑聲中惱羞成怒,、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境,。

跳水教學(xué)反思與不足篇五

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課,，在我?guī)煾档膸椭?，幾次修改教案,，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì),。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路,，然后讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的做法,，提出質(zhì)疑，接著直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí),，最后簡(jiǎn)單處理造成孩子陷入險(xiǎn)境的原因,，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以便更好地學(xué)習(xí)課文,。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂上,，注重以讀為本,，以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,，引導(dǎo)學(xué)生讀書,，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn),，從而體會(huì)孩子的處境,，更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,，抓住一些關(guān)鍵詞句,，聯(lián)系上下文，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣,，從而使學(xué)生入情入境,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定,，機(jī)智果斷的好品質(zhì),。

在處理想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，學(xué)生都表示沒(méi)有什么好辦法,。跟船上的水手一樣“不知所措”,，這樣也處理了這個(gè)詞語(yǔ)的意思,。從而體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那種危急的情況下，只有船長(zhǎng)的方法最適用,，并且是經(jīng)過(guò)船長(zhǎng)深思熟慮得出來(lái)的,，使教學(xué)取得了良好的效果。

當(dāng)孩子被救上來(lái)之后,，學(xué)習(xí)文章中“破折號(hào)”的用法,。先從生活中體驗(yàn)，40秒鐘很短,，然后再想想文中是救人的危急關(guān)頭,，時(shí)間就是生命，最后得出,，此處破折號(hào)是轉(zhuǎn)折的作用,。

這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,，但是有的地方讀的感情不到位，沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn),。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,，如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,，根據(jù)學(xué)生回答出的感受,，教師可以引導(dǎo)：水手們真緊張（學(xué)生接著讀書）；孩子害怕了（學(xué)生緊接著讀）一定就會(huì)有不同的效果,。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí),，還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且在回答是否可行時(shí),，要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答,。允許有自己的想法，但是還應(yīng)該以文本為主,，只有這樣,，才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。

跳水教學(xué)反思與不足篇六

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,，在變化中發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)束的,。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子,、和水手的關(guān)系,，最后出現(xiàn)船長(zhǎng),。課文描寫較少。這樣,，學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,，不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。

在教材處理上,，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因,、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事,？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái),。

在教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,，我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,，勾畫出重點(diǎn)句：“它顯然知道大家拿它取樂(lè),，因而更加放肆起來(lái)”，理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn)：“水手為什么拿猴子取樂(lè),？”,，回讀“這一天，風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好,，水手們心情好,，所以拿猴子取樂(lè)，再有感情地讀：“它顯然知道大家拿它取樂(lè),，因而更加放肆起來(lái)”,，最后總結(jié)問(wèn)題：“猴子為什么拿孩子的帽子”。

在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,，我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：

1,、抓住重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞,。

2,、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。

3,、有感情地讀一讀,。

4、總結(jié)問(wèn)題,。接下來(lái)在處理第二,、三個(gè)問(wèn)題：“水手為什么不救孩子,？”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，討論,，匯報(bào),；老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文,，討論“為什么以《跳水》為題,？課文主要人物是誰(shuí)，作者的寫作意圖是什么,？”

當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),，學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確，這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通，因?yàn)檎n文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上,，如果孩子跳下去，沒(méi)有跳到水里,，而是跳到甲板上，那么高,，不摔死也得摔成重傷,。有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,，怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,，一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。

在閱讀教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,，但是，這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢,？這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),，創(chuàng)造性地把握教材。

學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),，我最初的想法是跳過(guò)去,，留作課后作業(yè)，讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn),?？蛇M(jìn)而又想，這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的好時(shí)機(jī)嗎,？所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn),。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程,。接著通過(guò)討論,，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,，這是思維的集中,，即符合思維，由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神,。這時(shí),，再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策,，船長(zhǎng)卻這樣沉著,，能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)？這樣的分析綜合,，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,，思維得到了發(fā)展,，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。

跳水教學(xué)反思與不足篇七

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫得很有趣,，寫得很有深度,，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái),，那就是失?。∮谑俏矣眯牡母惺苤?，用心的朗讀著,，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著精彩的故事,。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主,。堅(jiān)持學(xué)生自讀，自悟,，自得,；堅(jiān)持教師為指導(dǎo)，做到"指一指引"以導(dǎo)向,，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開竅,，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路",，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,。

體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng),，生互動(dòng),，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一,。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),，教師的引導(dǎo)恰到好處,，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧,，統(tǒng)一,。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，為學(xué)生服務(wù),。《跳水》的故事動(dòng)畫片,，供學(xué)生欣賞,，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考,，把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng),，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然,。

創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍,。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),，有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，也有小組交流，全班交流的機(jī)會(huì),，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué),。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境和需求。在這節(jié)課中,，讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,，從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華,，顯得很有成就感,。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn),，學(xué)生更覺(jué)得自然,，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái),。

堅(jiān)持"以人為本,，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。