人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

大禹治水教學(xué)反思不足篇一

于是在課堂上我就抓住了這兩點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),。

首先是解題，“峨眉山月歌”這個(gè)詩(shī)題中“峨眉山”是地名,，“月”指月亮,，“歌”是詩(shī)歌，即這是一首寫峨眉山月亮的詩(shī)歌,。

接 著,，我告訴同學(xué)本詩(shī)短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名,、12個(gè)字,，是唐詩(shī)中絕無(wú)僅有的，要求同學(xué)自由讀古詩(shī),，找出這5處地名來,。5處地名找出來以后，

學(xué)生對(duì) 這首詩(shī)的理解略有所悟,，但此時(shí)若放手讓他們自己來讀懂詩(shī)意對(duì)于半數(shù)同學(xué)來說還是有困難的,。因此，第二步,，我就要求學(xué)生再讀古詩(shī),，試著解釋詩(shī)意，遇到困難可 以提出來。果然,，學(xué)生對(duì)詩(shī)句中倒裝的寫法不明白,，這“半輪秋”成了首當(dāng)其沖的難題，在老師提醒“半輪是用來修飾月亮的”后,，學(xué)生才弄明白了詩(shī)句第一行的意 思,。在此，我結(jié)合半輪月,，配以簡(jiǎn)筆畫介紹了上弦月,、下弦月，了解了詩(shī)人出游的大致時(shí)間,。

“影入平羌江水流”一句從字面解釋并不難,，主要是學(xué)生得發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合生活中人在動(dòng)景物跟著動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)才可以充分感受到此句的精當(dāng),。

“夜發(fā)清溪向三峽,，思君不見下渝州?！眱尚兄灰靼住鞍l(fā),、君、下”的意思,，詩(shī)句的理解就迎刃而解了,。

了 解了古詩(shī)的大意，第三遍品讀古詩(shī)的要求是根據(jù)整首古詩(shī)的理解寫出李白的出游路線,。其目的是讓學(xué)生在品讀中在腦海中展現(xiàn)出這幅千里出游圖來,。或許是因?yàn)閷?duì)詩(shī) 句理解不透徹,，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖,，對(duì)此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多,，特別是渝州和三峽的次 序,，大部分同學(xué)給換了位置。我立即想辦法補(bǔ)救,，以講臺(tái)為“清溪”要到“三峽”去,，以次明了“三峽”是最終目的地。教室的一過道為平羌江,，我順江而下,，向后 看，看到了峨眉山,，看到了那半輪秋月,，前面不遠(yuǎn)我將要到達(dá)的地方是“渝州”,。學(xué)生對(duì)這樣形象的說法更能接受。

最后,，在有節(jié)奏地朗讀故事的基礎(chǔ)上還留有一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī),，形成積累。

原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中還有讓學(xué)生結(jié)合書上的畫面以山月為題說一段話的訓(xùn)練,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞水平限制了這個(gè)訓(xùn)練,，難以完成美的欣賞與創(chuàng)造，只有以教師語(yǔ)言給予補(bǔ)充,，此教學(xué)設(shè)計(jì)得再思改進(jìn)。

大禹治水教學(xué)反思不足篇二

教學(xué)理念：

課文是一個(gè)傳說,，由于學(xué)生生活條件優(yōu)越,，加之大禹治水的故事距今已久，對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福,、一心為百姓謀幸福的高尚情操在理解和感受上有些困難,。這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn),，可以主要采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，力求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，在讀中設(shè)境,，在境中激情,，在情中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文。

2,、正確美觀地書寫生字

3,、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說中的一名為人民造福的英雄,。

4,、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,，理解偉大英雄的由來。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：

一,、習(xí)舊引新,，遷情入境

1、孩子們,，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)了不起的人物——禹（板書）,，今天我們繼續(xù)將學(xué)習(xí)大禹治水的故事。個(gè)別讀、齊讀課題,。

2,、“治”是本課中一個(gè)新學(xué)的生字，伸出你的小手認(rèn)真地寫寫這個(gè)字,。組詞游戲: 治,，我是治水，你是,？板書：治理

3,、課文里還有一個(gè)字，也讀“制”,，跟老師書寫,，這是什么制？從文中找個(gè)詞：制服

4,、大禹治理,、制服的是什么？板書：洪水（左邊三點(diǎn)水,，右邊一個(gè)共,，合起來就是洪）。指導(dǎo)讀出水的氣勢(shì),。

5,、齊讀黑板上三個(gè)詞，用上這三個(gè)詞語(yǔ)說說課文里的主要內(nèi)容,。

生：這篇課文主要講了禹治理洪水,，最后將它制服的事情

過渡：大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水，最終制服了洪水,。他是怎樣治水的呢,？讓我們穿越時(shí)空的隧道，再一次去感受那一場(chǎng)特大的水災(zāi),！

二,、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境,。

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段,。

1、輕聲地朗讀課文第一小節(jié),，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,。

2、孩子們,，讀著讀著,，你有什么感受,？

學(xué)生交流：洪水兇猛，老百姓日子過得很苦,。

3,、都是洪水惹得禍呀！看出來了,，大家的心情都很不好,，你們看——（洪水泛濫視頻）

4、在動(dòng)→←畫情境的渲染師配樂范讀：洪水泛濫,，滔滔不絕,，淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋,，所到之處一片汪洋大海,。

在這滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？聽到了什么,？

（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋,，老百姓無(wú)家可歸,，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音,；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹,，在聲撕力極的喊著：“救命啊,！救命啊……）

5,、出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋,，害得老百姓無(wú)家可歸。你看,，你聽,，老百姓就這樣四處漂泊、四處流浪,。正如課文所寫的：無(wú)家可歸指導(dǎo)理解讀

6,、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀,！誰(shuí)來帶著這樣的感覺把第一段讀好,？（個(gè)別讀、配樂讀）,。多感人的情景??！讓我們?cè)俅蔚偷偷亍⒙貋碜x這一小節(jié),。

（二）,、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1,、你看,，你聽，就這樣日復(fù)一日,、年復(fù)一年地過著無(wú)家可歸,、四處流浪的日子。禹看在眼里,，急在心里,，能讓這樣的日子繼續(xù)下去嗎？這洪水該不該治,？這時(shí)誰(shuí)挺身而出,？是的，禹——下決心要治理洪水,。個(gè)別讀,、指導(dǎo)讀，齊表決心,。

2,、治理兩個(gè)字說起來容易，那做起來又談何容易,！那禹是怎樣治理洪水的,？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢,？孩子們,，去課文第二小節(jié)里讀一讀，找一找,。

3,、在治理洪水中，他做了哪些事呢,？

出示（引讀：）大禹為了治理洪水,，他吃盡了_____，走遍了_____,，____察看______,。____________挖通_______，劈開________,，引導(dǎo)_______,。

4,、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）,、“千山萬(wàn)水,、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）

“千””萬(wàn)”指得是？ 每一種苦都吃過,、嘗過,，這就叫“吃盡”。

要察看水流和地形,，就要爬過每一座山,，淌過每一條河，這就叫“走遍”,。

大禹爬了很多山,，過了很多河，這很多山,，很多河就叫,？（千山萬(wàn)水）

想一想：你看，他查看水流和地形中,，你看他,，正腳穿草鞋，帶著干糧,，艱難地跋山涉水仔細(xì)地察看水流和地形，會(huì)吃哪些苦,？遇到哪些困難,？

說一說：在爬高山的過程中，大禹會(huì)有_______的危險(xiǎn),；

在森林里查看地形,，大禹會(huì)被_________咬傷；

在______________,，大禹會(huì)______________,。

大禹吃得苦太多太多，這就叫,？（千辛萬(wàn)苦）

是啊,，大禹察看水流和地形，是那么多的苦,，那么多的累啊,，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀,、指讀）

5,、多不容易啊,，引讀，大禹吃盡了——,，走遍了——,，仔細(xì)地查看-----，齊讀,。這還只是治水的準(zhǔn)備工作,，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么,？

6,、指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河,，劈開了九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海。

（1）指讀,，找找這句話中有哪兩個(gè)數(shù)字相同,？（體會(huì)數(shù)詞的作用）

出示：九條大河 九座大山

這里的“九”說明山、河很多,，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）

（回憶大山、大河）要劈開大山，挖通大河,，容易嗎,？要劈這么多的大山,，要挖這么多的大河,，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎,？（自讀、指讀）

7,、介紹大禹的父親鯀,，當(dāng)年用的是堵上河道的方法 ,，卻沒見成效,。為什么大禹不用這個(gè)老方法呢？大禹用的是什么方法治理洪水的？

你覺得大禹不光能吃苦，還很,？（聰明）

教師小結(jié)：禹為了治理好洪水,，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn),，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河,，劈山,，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒,。洪水一瀉千里,，因?yàn)楹Ｄ軌蛉菁{百川呢,！誰(shuí)來讀一讀這個(gè)好辦法！再次朗讀第二節(jié),。讓我們一邊想象一邊讀。一起讀,。

三、引入情境,，境中悟情,。

（導(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事,，課文中就給我們講了一個(gè)故事,，同學(xué)們快讀讀看！（出示文字）

1,、 完成填空：

禹在外治水（)年,，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看,。禹的兒子(）多歲了,，還不知道父親是個(gè)什么樣子。

2,、體會(huì)數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長(zhǎng)?。克那甙俣嗵炷?！大禹回過家嗎,？我想他應(yīng)該有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次路過自己家門的時(shí)候可以回去看一看哪,，但他……

重點(diǎn)指導(dǎo)第二句：如果是你,，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣,，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸,，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月,、一年見不到爸爸,，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見不到父親,，他會(huì)怎么想,？（傷心、責(zé)怪,、覺得父親了不起……） 能讀出兒子的感受嗎,？

3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人,，不疼愛自己的孩子嗎,？不是,。出示大禹勞作畫面。（師講訴： 相傳,，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水,，他告別了新婚的妻子,，到處奔波。在治水的13年中,，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門,，但他一次也沒有進(jìn)去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗,，分外想念自己的妻子,。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心,，頭也不回地走了,。禹第一次路過自己家門口，這時(shí)他的妻子剛剛生下兒子沒幾天,，嬰兒正在哇哇地哭,，禹聽見哭聲，他非常想進(jìn)去看看自己的兒子,，但想到一天不制服洪水,，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙,，沒有進(jìn)去,。他怕延誤治水，第二次路過家門,，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸了,，但此時(shí)工程正是緊張的時(shí)候，禹只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和妻子招手,，他還是沒有進(jìn)去,；第三次路過家門，兒子已長(zhǎng)經(jīng)10多歲了,，使勁把他往家里拉,。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他,，治水工作還是很忙,，就匆忙地離開了。）

4,、 老百姓聽了這個(gè)故事,，很感動(dòng),，給這個(gè)故事取了個(gè)名字。

出示：三過家門而不入

禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家,，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀,！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們?cè)賮砗煤米x讀這段話,。

四,、深入情境，情中悟理,。

1,、 大禹經(jīng)過13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）

看,，現(xiàn)在的水怎么樣了,？（平靜、可愛）

水平靜可愛了,，不危急老百姓的生活了,，我們可以說它被——“制服”

現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住,，有田可種,，這樣的生活叫什么？——“安定”

說話訓(xùn)練：如果你是禹的鄰居,，你會(huì)對(duì)他說什么,？如果你是禹的兒子，你又會(huì)說什么,？

2,、這安定的日子誰(shuí)帶來的？帶來了什么呢,？

3,、是的，大伙非常感激這位偉大英雄---禹,。禹名字很早以前大家就知道,，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳,！

4,、學(xué)到這里，課文里都叫禹,，你明白為什么課題中稱他為大禹,？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧,、無(wú)私奉獻(xiàn),，所以人們尊敬的稱他為“大禹”,。）

5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹,，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了,。”

6,、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié),。

五、指導(dǎo)寫字

1,、出示：治、制,、形

2,、指導(dǎo)書寫

3、生寫《習(xí)字冊(cè)》

六,、躍出情境,，課外升華。

在我們國(guó)家的歷史上,，像大禹這樣的故事還有很多很多,，像愚公移山，精衛(wèi)填海,，課后好好讀一讀,，相信你肯定會(huì)有新的收獲！

七,、作業(yè)

讀一讀：課后閱讀《愚公移山》,、《精衛(wèi)填海》

背一背：背誦《大禹治水》

15,、大禹治水

板書設(shè)計(jì)： 治理

洪水

制服

大禹治水教學(xué)反思不足篇三

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題,。要解決這個(gè)問題,，就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸,，讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。

學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”,。最后引出治水的英雄大禹,，在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)治水的艱辛,，特別是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語(yǔ)句,。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

在這堂課中,，還有很多地方?jīng)]有做到位,，比如說 1. 形式單一，缺少變化,。這堂課以讀貫穿全過程,，雖然在讀的形式上有自讀、互讀,、齊讀,、指名讀，但從整體的過程來看,，教學(xué)顯得很枯燥,，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,，課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,。 2.老師的話太多,。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而,，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,，還是老師牽著學(xué)生走，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,，還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事,。他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳,。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,，拓展延伸。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，很容易引起學(xué)生的共鳴,，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,，然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,，體會(huì)老百姓的"無(wú)家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，特別抓住"吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水挖通了九條大河,，劈開了九座大山"等語(yǔ)句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大,。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫助背誦這一方法效果很理想,。在學(xué)習(xí)"三過家門而不入"這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私,。學(xué)習(xí)第四自然段，用"治水成功后，百姓過上了安定的日子,，會(huì)怎樣感激大禹 "這一問題引導(dǎo)理解 "代代相傳". 此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來越豐滿,，正是讓學(xué)生暢說自己情感的時(shí)機(jī)。于是,，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种?大"的含義,。板書總結(jié)文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料,。磅礴的氣勢(shì),，豐富的畫面，深深地打動(dòng)了學(xué)生,，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升,。

這節(jié)課讀的形式有自讀，品讀,，齊讀,，指名讀，我覺得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。以上是我課后的一點(diǎn)體會(huì)，感謝大家提出寶貴意見,。

《大禹治水》教學(xué)反思

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說,。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福,，吃盡了千辛萬(wàn)苦,，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡,。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢,？我想,，可抓住“決心”一詞來展開教學(xué)。文章教學(xué)之初,，我讓學(xué)生先提出問題,，然后圍繞著問題學(xué)習(xí)課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事,，透過鯀的治水過程,、方法和結(jié)果，吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,，鯀辛苦治水,，用堵的方法，十幾年下來，毫無(wú)效果,，慘遭殺害,。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚,。同時(shí)課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”,，如此描寫洪水的兇猛,，災(zāi)難的巨大，也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心,。在這樣的情況下,，禹會(huì)出來治水嗎？用了什么樣的方法,？在前面的鋪墊中,，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來也動(dòng)情多了,。

課文中的第三自然段最讓人感動(dòng),。他在外治水10年，三過家門而不入,，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫,。為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神，我設(shè)計(jì)了大禹三過家門而不入的情景,，然后讓學(xué)生想像并討論：大禹這位治水英雄,，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想,？又是怎么做的,？帶著疑問讓學(xué)生再來討論，結(jié)合課文學(xué)生明白了：大禹立志要把洪水治好,，讓老百姓過上好日子,。于是，他全心全意撲在治水上,，“舍小家顧大家”,。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水，還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),，他的心是屬于老百姓的,。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問到學(xué)生：古時(shí)候沒有挖土機(jī),，也沒有鐵器,，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會(huì)吃哪些苦？有的學(xué)生說：“他可能會(huì)被洪水沖走,，有生命危險(xiǎn),。”有的說：“可能要在野外過夜,，有狼呀什么的,。”也有的學(xué)生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有,?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來讀課文，效果很好,。

第四自然段主要采用深入情境,，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,，說說心情如何,，為什么。學(xué)生可能會(huì)說：老百姓過上了幸福生活,，不再流浪等等,。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排,，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照,，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,，引讀最后一句話：從此,，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來了,，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮,。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入,，隱而不晦,，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓,，你想對(duì)他說些什么呢,？學(xué)生們說：“大禹，你辛苦了,。大禹,，你真?zhèn)ゴ螅　毖哉Z(yǔ)的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,，在情動(dòng)于中而形于外的境界里,，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性,。