每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇一

一、文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)：

文學(xué)作品來(lái)源于生活,，又高于現(xiàn)實(shí)生活,，是現(xiàn)實(shí)生活的升華，它是作者對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象,，所以文學(xué)與生活不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，因此文學(xué)真實(shí)不能可以違背生活真實(shí),，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中,，意料之外”的文學(xué)真實(shí),，才能帶給讀者審美的享受。語(yǔ)文教學(xué)中,，由于古典詩(shī)歌距離現(xiàn)在生活時(shí)代久遠(yuǎn),，含義、語(yǔ)法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡(jiǎn)單,，理解困難。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)理解錯(cuò)位,，對(duì)體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔,。

在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時(shí),，我讓學(xué)生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山,，還是許多座山?有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對(duì)這突如其來(lái)的分歧,，我先讓學(xué)生各自闡明觀點(diǎn),，展開(kāi)辯論，結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤,，勝負(fù)難分,。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”，提出問(wèn)題引導(dǎo)：為什么寬闊的長(zhǎng)江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔?為什么作者詩(shī)中“又綠江南岸”,，而不是江北岸呢?他們稍作議論,，便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“因?yàn)樽髡唏R上就要到京城任宰相，遠(yuǎn)離親人和家鄉(xiāng),，此時(shí)勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情,。”

對(duì)于文學(xué)真實(shí)和生活真實(shí)的區(qū)別,，經(jīng)同學(xué)們這么身臨其境的推想,，詩(shī)歌的理解便變得迎刃而解了。而學(xué)生將保持這種高昂的情緒,，順利學(xué)完此詩(shī),，這真是無(wú)聲勝有聲啊!

二、教材挖掘與課堂教學(xué)：

語(yǔ)文課堂是教師的舞臺(tái),，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個(gè)舞臺(tái)，才能在教育教學(xué)中收到事半功倍的效果。因此,，課堂教學(xué)的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護(hù)理，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風(fēng)景,。而古詩(shī)教學(xué)進(jìn)入詩(shī)境、體悟詩(shī)情是小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要求的目標(biāo),。一般的公開(kāi)教學(xué)很少看到教師們涉足,，為什么一些教師畏懼詩(shī)詞教學(xué)呢?教學(xué)名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個(gè)突破口。

古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,，融入了作者對(duì)于審美的獨(dú)特感受,。詩(shī)無(wú)達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn),，因此在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌情感,，努力使學(xué)生的理解貼近作者的實(shí)際思想,。王安石詩(shī)句中的“明月”就是中國(guó)傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章,，課前導(dǎo)入就播放歌曲《中國(guó)的月亮》,，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無(wú)光,，我卻深深地愛(ài)著你,，中國(guó)的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明,，你深深的愛(ài),，你甜甜的情，總珍藏在我的心上,。然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：然后又選用不同時(shí)代的明月詩(shī)句：

明月照高樓,，流光正徘徊。 【三國(guó)】曹植,。

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時(shí)有,，把酒問(wèn)青天。【宋代】蘇軾

讓學(xué)生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過(guò)不同形式的誦讀來(lái)理解詩(shī)歌的情感,。

另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字,，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén),，令臺(tái)下聽(tīng)課的教師們稱(chēng)奇,。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征,。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面,。你看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,，出示多媒體：

東風(fēng)何時(shí)至,，已綠湖上山。湖上春已早,，田家日不閑,。(唐代)丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩(shī)》第129卷46首

東風(fēng)已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺(jué)春好,。(唐代)李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師出示的詩(shī)句和書(shū)后的詩(shī)句“又綠湖上出”有一點(diǎn)差異,，這是我在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結(jié)果,，我乘機(jī)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦筋,，要敢于懷疑權(quán)威的精神。

三,、教學(xué)負(fù)擔(dān)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：

明末教育家王夫之在他的《四書(shū)訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術(shù)?！遍_(kāi)課教師要預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應(yīng)對(duì)自如。的確,，公開(kāi)教學(xué)任務(wù)可能會(huì)影響自己的正常教學(xué),，畢竟需要自己下一番功夫來(lái)認(rèn)真對(duì)待，因此有的教師便推辭,，覺(jué)得開(kāi)課己是一種負(fù)擔(dān),，不愿意去啃這根骨頭。當(dāng)然我也有過(guò)這種考慮,，通過(guò)這次課堂教學(xué),，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來(lái)只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過(guò)多次的請(qǐng)教和修改幻燈內(nèi)容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺。

在備課的過(guò)程中我不斷地探索,、不斷地反思,、不斷地改進(jìn)。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會(huì)有許多的靈感,。通過(guò)備課、開(kāi)課,、研討活動(dòng),，在教材和教學(xué)方法上又有新的突破。特別是和同事與專(zhuān)家的討論,，更是一種教學(xué)觀念和理念上的一個(gè)洗禮,。我希望能把自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，做一些課題研究,，進(jìn)一步升華,，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果，同時(shí)自己的在歷練中也不知不覺(jué)地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。教學(xué)是一項(xiàng)緩慢而美好的事業(yè),，我將會(huì)在這條漫長(zhǎng)的路上，爭(zhēng)取去做一名有底蘊(yùn),、有情懷,、有思想的語(yǔ)文教師。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇二

從事了多年的教學(xué)工作,，也講過(guò)不少次的古詩(shī)教學(xué),，總認(rèn)為古詩(shī)非常好講。但是來(lái)到一實(shí)驗(yàn)之后,，我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：古詩(shī)教學(xué)并不簡(jiǎn)單,，而是非常復(fù)雜。

前幾天,，我講了一節(jié)達(dá)標(biāo)課,，我所講的內(nèi)容恰恰是一首古詩(shī)──《泊船瓜洲》。這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī),，膾炙人口,。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn),，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī),。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn),。于是,，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細(xì)揣摩,，探尋方法,?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué),，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：

1、注重朗讀，熟讀成誦：

“書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”,。朗讀是體會(huì)古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀,，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始,，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音,。之后,，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意,。分析完作者的寫(xiě)作背景,，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀,，每讀都有新的要求,。我覺(jué)得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來(lái)越強(qiáng)烈的,，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了。

2,、重點(diǎn)明確,，安排合理：

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了,，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī),、理解詩(shī)意,、背誦古詩(shī)只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩(shī)情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn),。

當(dāng)然,，金無(wú)足赤，人無(wú)完人,，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上,，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠,。首先,，學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解,。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料,，但不具體，也不翔實(shí),，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì),，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩(shī)人卻只覺(jué)得“一水”“只隔”,。教師應(yīng)該把詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心態(tài),，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生,，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情,。

其次，王安石用字推敲,、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的,。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色,。我也感覺(jué)學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分,，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了,。學(xué)生的體會(huì)不深刻,，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌,。

看來(lái),，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章,，它包含的內(nèi)容越耐人尋味,，道理越深刻，需要教師付出的越多,。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇三

一,、令人欣喜之處

講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后,，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”,，原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出，誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”,，而且，給我們說(shuō)了理由,，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景,，怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)吧,。畫(huà)家用線條、顏色表示形體,，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形,。高超的“畫(huà)筆”，可使“畫(huà)中有詩(shī)”,，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”,，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉,。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的,。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境,，教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫(huà),，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意,，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美,，板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性,。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡,?！蔽蚁耄喊瀹?huà)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì),，還要會(huì)學(xué),。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高,。這怎能不讓我欣喜?

學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代，要回到家應(yīng)該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近,，看起來(lái)是矛盾的,，卻不矛盾，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,，再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí),，我再通過(guò)圖畫(huà)示意,、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：

詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽(tīng)到哪些聲音?

春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!

在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后,，再次指導(dǎo)個(gè)體,、集體品讀：(指名說(shuō))

你有過(guò)思家的感受嗎?

你想家時(shí)心里是什么滋味?

詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)?

如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，促使學(xué)生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感,。

二,、困惑和遺憾

“讀中求解，讀中求悟”,，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我安排了很多的讀，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解,、求悟,，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,，而細(xì)想,，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字,，學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

學(xué)生的畫(huà),，雖然說(shuō)得到,，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái)，而我的繪畫(huà)水平也太差,，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學(xué)習(xí),，盡力成為多面手，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂,。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇四

今天的語(yǔ)文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉,。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

“老師,，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……

一石激起千層浪。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了,，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過(guò),。對(duì)了，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn),，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課,，微笑著對(duì)大家說(shuō),，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的?！?/p>

“我覺(jué)得應(yīng)該用‘來(lái)’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……

不一會(huì)兒,，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映、拂,、到,、過(guò)、吹,、來(lái),、染、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著,。

“哈哈,，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下,。”我終于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說(shuō),，喧鬧的教室安靜下來(lái)。一陣沉默過(guò)后,，終于有人發(fā)言了,。

“對(duì)!老師，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái),，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái),，沒(méi)有寫(xiě)顏色,，所以我覺(jué)得不太合適?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱(chēng)是,，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

“老師,，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇,，不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺(jué)得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊!”

噫，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著,。對(duì)了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,，還是‘染’字好呢?我想,，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)!”

討論過(guò)后,，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主,。再說(shuō),，綠色是生命的象征。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好,?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時(shí)間久了可能會(huì)褪色,。而‘綠’我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,。”

……

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲,，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?！弊詈?，我充滿期望地說(shuō)。

課后,，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中,，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它,，但他們?cè)趯ふ摇⑺伎?、討論的過(guò)程中,，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主、探究,、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實(shí)施,。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究,、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇五

一,、《走一步，再走一步》的整體設(shè)計(jì):

《走一步,，再走一步》是美國(guó)作家莫頓?亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章,。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事,、文字淺顯,、故事性強(qiáng)，富有啟發(fā)性,。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷,，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái),，化難為易,，走一步，再走一步,，定能戰(zhàn)勝困難,。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響,。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀,、理解,、體驗(yàn)、感悟,、內(nèi)化才能起作用,。我在案例設(shè)計(jì)時(shí)從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

1,、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與,。

2,、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí),，主動(dòng)體驗(yàn),，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西,。

3,、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后,，對(duì)文章進(jìn)行多角度的閱讀探索,。

這一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的自讀自悟,，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維,。角度的閱讀探索,。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量,。缺點(diǎn)是學(xué)生的體驗(yàn)不給深刻,，生活閱歷少，解釋不到位,。還的老師的引導(dǎo),。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃,?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對(duì)性地引導(dǎo),。一句話,，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么,。同時(shí),，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

這一過(guò)程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感,，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀,。開(kāi)頭的歌曲導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀,，與文章形成一個(gè)整體,，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉,。

運(yùn)用朗讀復(fù)述,、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,，感悟文本內(nèi)涵,，再走出文本，聯(lián)系生活,，從而獲得有益的人生啟示,。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊湊,，扣住主題。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的多重對(duì)話，教師作為課堂教學(xué)的組織者,、參與者,、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥,。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心,，有梯度感,，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物,，又拓展了學(xué)生的思維;既面向全體學(xué)生,，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

缺點(diǎn)：

1.復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確,，不簡(jiǎn)潔,，不流暢。

2.對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確,。

3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視,，對(duì)克服困難過(guò)程的忽視,。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法,。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義,，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

改進(jìn)建議：

1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述,，抓住記敘的要素,，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子,。

2.讓學(xué)生多讀課文,，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物,。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準(zhǔn)備;

3.必需多鼓勵(lì),。

4.在學(xué)生交流之后,，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題,，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,，在閱讀,、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟,。

教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng),。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，品讀,、探究對(duì)人物的刻畫(huà)，感悟故事內(nèi)涵,。并通過(guò)小組合作研討,、全班交流的方式，對(duì)人物進(jìn)行深入的揣摩,。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本,，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，從而獲得有益的人生啟示,。

不足的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用，沒(méi)有注重基本技能的訓(xùn)練,。

改進(jìn)的建議：運(yùn)用語(yǔ)言可以從模仿開(kāi)始,，不會(huì)說(shuō)的學(xué)著說(shuō)，堅(jiān)持不懈,，語(yǔ)言能力就會(huì)提高,。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我懂得了反思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性,，“思然后知不足,，知不足后思進(jìn)”只有在反思中成長(zhǎng)，在研究中發(fā)展,，才能成為一名新時(shí)期的合格的教師,。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇六

1.學(xué)習(xí)小慶齡和媽媽的對(duì)話,，體會(huì)小慶齡的內(nèi)心活動(dòng),。

①師生對(duì)讀母女對(duì)話。

②啟發(fā)思考：8歲的小慶齡何嘗不想去看最喜歡的鴿子啊,，是啊,，美麗的鴿子似乎出現(xiàn)在她腦海里了，但她還是“搖搖頭”(ppt：“搖搖頭”加點(diǎn)),，她心里是怎么想的?學(xué)生反饋交流,。(可能有點(diǎn)猶豫)

③小結(jié)：答應(yīng)朋友的事就要做到啊!小慶齡雖然惦記著鴿子,，但她仍然遵守著約定!

2.學(xué)習(xí)爸爸和小慶齡的對(duì)話，品讀重點(diǎn)詞“改天再教”,， 體會(huì)小慶齡的內(nèi)心活動(dòng),。

①引發(fā)討論：“改天再教”，爸爸也這樣說(shuō),，改天再教又不是不教,，只是換個(gè)時(shí)間，有什么不可以呢,，你們認(rèn)為可以嗎?學(xué)生交流討論,。

②小結(jié)：說(shuō)到做到，信守承諾才能贏得朋友的信任!去伯伯家,，能得到美麗的鴿子,，但這樣會(huì)失去小珍對(duì)她的信任。遵守約定就是絲毫不動(dòng)搖,。

③教師引讀,，體會(huì)宋慶齡的堅(jiān)決。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇七

一.幾點(diǎn)收獲

1.對(duì)照本次課的主題：本次研究課的研究主題為“高效”,。備課時(shí),，幾次反復(fù)易稿，兩課時(shí)的內(nèi)容是一節(jié)課上還是分兩節(jié)課上,，為 了保證課的完整性還是做一節(jié)課上了,。大體來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)基本完成,，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題策略的提煉和整理,，不在解題過(guò)程和解題結(jié)論上做過(guò) 多的糾纏，有利于學(xué)生在解題策略方面的發(fā)展,。學(xué)生所接觸的材料面寬,，所涉及的解題思想較多。教學(xué)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的表現(xiàn)都覆蓋教材的設(shè)計(jì),。教材提供了四種解題 策略學(xué)生在自然狀態(tài)下用自己的理解板書(shū)了十幾種解題策略,。

2.學(xué)生的表現(xiàn)：讓學(xué)生自己回顧交流，他們的心情比較愉悅輕松,，和諧平等的師生對(duì)話促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情,，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是積極的、認(rèn)真的,、努力的,，每個(gè)人盡力想展現(xiàn)自己的想像力和創(chuàng)造力。課堂氣氛熱烈、有序,。

3. 教學(xué)思想的體現(xiàn)：課堂的精彩在于學(xué)生的精彩,，課堂的收獲應(yīng)該是學(xué)生有收獲，包括智力的和非智力的,。一堂課讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)很容易做到,，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù) 學(xué)的感情，培養(yǎng)頑強(qiáng)的數(shù)學(xué)精神實(shí)在是任重道遠(yuǎn),。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是總復(fù)習(xí),，我采取換位備課和換位教學(xué)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生以老師的心態(tài)來(lái)研究學(xué)習(xí)來(lái)大膽展示自我,， 努力把課堂還給學(xué)生,，把思維和創(chuàng)造還給學(xué)生。很愿意看到學(xué)生躍躍欲試的神情,，很高興看到學(xué)生沖上講臺(tái)的那份自信和自豪,。劉森林同學(xué)在本節(jié)課強(qiáng)烈的欲望讓我 吃驚，也讓我感動(dòng),，也許是后面聽(tīng)課的老師給他帶來(lái)的鼓舞吧!

二.幾點(diǎn)反思

1.教學(xué)內(nèi)容偏緊：雖然幾次易稿,，上完后還是覺(jué)得把課時(shí)分做兩課時(shí)要從容一些，展現(xiàn)深刻一些,。

2.教學(xué)廣度和深度：面上的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)點(diǎn)都到位了,，但每個(gè)環(huán)節(jié)所留的時(shí)間不夠充難免有走馬觀花之嫌，教學(xué)細(xì)節(jié)方面還可以再深刻一些,，更利于展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力,。

3.學(xué)生所采用的策略，在老師眼中也許有優(yōu)劣之分,，但在學(xué)生的思考過(guò)程中并沒(méi)有好壞之別,，都反映出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和所作出的努力。只要解題過(guò)程及答案具有合理性,，就值得肯定,。這為樹(shù)立學(xué)生的自信心和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供了很有價(jià)值的機(jī)會(huì)。

泊船瓜洲教學(xué)反思不足 泊船瓜洲教學(xué)反思與不足篇八

一,、令人欣喜之處

講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),，我本打算饒有興趣地講詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，再給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，使學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”,，原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出,，誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”,，而且,，給我們說(shuō)了理由,，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,，后來(lái)竟然有學(xué)生提議要畫(huà)出這幅美景,，怎么辦呢?就讓他們現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)吧。畫(huà)家用線條,、顏色表示形體,，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫(huà)筆”,，可使“畫(huà)中有詩(shī)”,，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫(huà)”，從而使得詩(shī)情畫(huà)意融為一體,。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉,。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的,、模糊的,。學(xué)生把我們帶人古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境，教師把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),，通過(guò)作畫(huà),，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美,，板畫(huà)所畫(huà)的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需,，授人以漁終身受用不盡,。”我想：板畫(huà)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是“授生以漁”的過(guò)程,。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì),，還要會(huì)學(xué),。在學(xué)中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中提高,。這怎能不讓我欣喜?

學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近,，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近,，看起來(lái)是矛盾的,，卻不矛盾,，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,，再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀。此時(shí),，我再通過(guò)圖畫(huà)示意,、音樂(lè)與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪,，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感：

詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會(huì)聽(tīng)到哪些聲音?

春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近,，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧!

在學(xué)生體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感后,，再次指導(dǎo)個(gè)體,、集體品讀：(指名說(shuō))

你有過(guò)思家的感受嗎?

你想家時(shí)心里是什么滋味?

詩(shī)人和你是同樣的感受，他會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)?

如此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，促使學(xué)生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊(yùn)含的情感,。

二,、困惑和遺憾

“讀中求解，讀中求悟”,，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動(dòng)的主題,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我安排了很多的讀，但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解,、求悟,，只能從解悟入手促讀。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟,，而細(xì)想,，確實(shí)有些牽強(qiáng)。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字,，學(xué)生在不解的情況下如何讀?這樣的讀又如何促解促悟?

學(xué)生的畫(huà),，雖然說(shuō)得到，可又不能很好地用畫(huà)筆把心中所想畫(huà)出來(lái),，而我的繪畫(huà)水平也太差,，所以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅是哪一科老師可以完成的,，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學(xué)習(xí),，盡力成為多面手，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)更好的藝術(shù)殿堂,。