無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇一

教學時讓學生先通過自讀自解,，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流,，用現(xiàn)在的話說說意思,；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙,，如果單單讓學生死記硬背,，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決,，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集,、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌,。

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解,。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘,，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點,、無深度、傳統(tǒng)古詩串講串問,、逐字逐句的講解,，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線,。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系,，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度,，使學生真正學有所獲,，學有所得。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇二

十月十三日上午,，我們?nèi)h的教研活動在我校召開,，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學任務到公開教學有10多天的時間,，我在備課的歷程中感受頗多,。我總結(jié)為以下幾點：

文學作品來源于生活，又高于現(xiàn)實生活,，是現(xiàn)實生活的升華，它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術加工創(chuàng)作出來的藝術形象,，所以文學與生活不是簡單的對應關系,，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中,，意料之外”的文學真實，才能帶給讀者審美的享受,。語文教學中,，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠，含義,、語法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡單，理解困難,。課堂教學中常常出現(xiàn)理解錯位,，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

在教學《泊船瓜洲》時,，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時,，我讓學生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山,？有的學生認為：鐘山與京口只隔幾座山,；而有的學生認為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山,。面對這突如其來的分歧，我先讓學生各自闡明觀點,，展開辯論,，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分,。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”,，而不是江北岸呢,？他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相,，遠離親人和家鄉(xiāng),，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情?！?/p>

對于文學真實和生活真實的區(qū)別,，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了,。而學生將保持這種高昂的情緒,，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲??！

語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個舞臺,，才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此,，課堂教學的籌劃就像花園里德園丁,，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風景,。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標,。一般的公開教學很少看到教師們涉足,，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢？教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢,？我想在努力地尋求一個突破口,。

古典詩詞蘊含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情，融入了作者對于審美的獨特感受,。詩無達詁,，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學時,，要注意教學內(nèi)容的價值取向,，尊重學生的學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感,，努力使學生的理解貼近作者的實際思想,。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我抓住這一意象做足文章,，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》,，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光,，我卻深深地愛著你,，中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明,，你深深的愛,，你甜甜的情，總珍藏在我的心上,。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：

明月照高樓,，流光正徘徊?！救龂坎苤?。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),?！咎拼坷畎?/p>

明月幾時有,，把酒問青天,。【宋代】蘇軾

讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感,。

另外關于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解,。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字,，學生先后找到十多個動詞，可謂五花八門,，令臺下聽課的教師們稱奇,。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征,。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面,。你看到了什么,？聽到了什么？想到了什么,？逐步加深理解,。接下來讓學生看課后補充資料，出示多媒體：

東風何時至,，已綠湖上山,。湖上春已早，田家日不閑,。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

東風已綠瀛洲草,，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細心的學生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異,，這是我在備課時發(fā)現(xiàn),，并查閱大量的資料得到的結(jié)果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋,，要敢于懷疑權(quán)威的精神,。

明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術,?！遍_課教師要預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如,。的確,，公開教學任務可能會影響自己的正常教學，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待,，因此有的教師便推辭,，覺得開課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭,。當然我也有過這種考慮,，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件,，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺,。

在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思,、不斷地改進,。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會有許多的靈感。通過備課,、開課,、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破,。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化,，做一些課題研究,，進一步升華，以達到教學的最佳效果,，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長,。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,。教學是一項緩慢而美好的事業(yè),，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊,、有情懷,、有思想的語文教師。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇三

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,，望著僅僅一江之隔的京口,，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。通篇立意含蓄悠遠,。所以我在教學過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情,、詩中入情等環(huán)節(jié),，尤其是注重加入信息技術，優(yōu)化了課堂情境,，收到了較好的效果,。

一、第一環(huán)節(jié),，導入入情：

教學時讓學生先通過自讀自解,，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的'話說說意思,；讀詩時,，我把ppt詩配畫投放給學生，加上音響渲染,、詩人范讀等方法使學生在自讀,、聽讀,、情境中悟情，學生很快就進入情境,。

二,、第二環(huán)節(jié)，句中品情：

通過誦讀,，ppt展示詩的韻律使學生在讀詩時能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感,，也就能把學生帶進詩中。如讀“間”字品情,；讀“綠”字品情（拓展詩人幾次改字的情景）,；(ppt詩人的背景介紹)按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學生開始讀詩時對詩句的情感把握總不到位,，但通過信息技術的運用,，對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進引領作用。

三,、第三環(huán)節(jié),，拓展抒情。

誦讀拓展古詩文六首(ppt展示思鄉(xiāng)詩句六首),，進一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷,。學生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗。尤其是最后環(huán)節(jié)中學生對出示的圖畫再配以詩,，從而很好地體會出該詩所體現(xiàn)的思想感情,。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇四

學生是學習和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學生自主學習的意識,，讓學生成為學習的主人,，已成為當代教育工作者的共識。然而,，在語文教學中,，由于古詩距離現(xiàn)在生活時代久遠，語意,、語法等都有很大變革,，且內(nèi)容少而空洞。常常會出現(xiàn)教師沒動力教,，學生沒興趣學,，教學過程枯燥乏味。古詩教學如何培養(yǎng)學生的自主學習的意識,，提高學生自主學習的能力,，是廣的語文教師一直探索的問題。

《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：

聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思,，體會其表達效果,。巧用推想，不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法,。

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時,，在理解第二句鐘山只隔數(shù)重山一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為,，鐘山與京口只隔幾座山,；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山,。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多,，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點,、難點涉及到,。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點,，展開辯論,，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分,。這時,，我抓住機遇巧用推想，對學生說：剛才你們的辯論都很精彩,，各有各的道理,，倒讓老師也不知所措了。這樣吧,，讓我們置身于畫面中,，模仿作者，去推想作者站在什么地方,？看到什么,？會想些什么？弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山,。同學們各個學著作者背起雙手,，挺起胸脯，翹首遠望,。教室里鴉雀無聲,，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想,。突然間,，他們驚奇的嚷道：老師，老師,，我知道了,，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。我乘勝追擊,，你怎么體會出來的,，快告訴告訴老師？他們爭先恐后的說：因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了,，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。太好了,，經(jīng)你們這么一說,，老師也明白了，來,，讓我們?yōu)樽约汗恼?。（掌聲不斷?/p>

分析：

本來干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想,，便變得情趣盎然,，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒,，順利學完此詩,，這真是無聲勝有聲啊,！

總之,，在古詩教學中巧妙運用推想不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解,，還能體會詩歌主旨,，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣,，提高了自主學習古詩的能力,。社會在變革，知識在更新,，時代在前進,，新世紀賦予我們教師的任務是把學生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人,。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇五

《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩,。回顧本節(jié)課的教學,，幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲：

在教學過程中,，充分重視古詩朗讀,。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的,，都加深了學生對語言的理解,，體現(xiàn)了讀書的層次性。同時,，精心處理好朗讀的層次,，指導學生有感情地朗讀、背誦古詩,。

在本課教學中,，我通過圖畫示意的渲染、教師的語言描繪,，創(chuàng)設多種場景,，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感,。如：辨別京口,、瓜 洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式,；講解春風又綠江南岸,，江南是什么樣的時，引導學生想象花紅柳綠,，鶯歌燕舞,，一派生機勃勃、春意盎然的景象,。

由詩眼設疑,，往往能牽一發(fā)而動全身，幫助學生整體把握詩的大意,。同時可以做到抓大放小,，不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥?！恫创现蕖愤@首詩字面意思相 對比較簡單,，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線,。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇六

五年級語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時,，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學們聽得如癡如醉,。正當我暗自得意的時候,，有個學生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下,！”

“老師,，我也想改！”

“我也想改,！”

……

一石激起千層浪,。我被同學們突如其來的要求給問懵了,，怎么辦呢,？是直接告訴孩子們，這是大詩人的選擇,，是不能改的,？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了,，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗,，讓他們暢所欲言嗎？于是,，我選擇了以下的做法,。

“好吧！”我停下了準備往下講的課,，微笑著對大家說,，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的?！?/p>

“我覺得應該用‘來’,！”

“用‘滿’比較好！”

“我認為用‘過’最合適,！”

“不,！用‘到’才好呢！”

……

不一會兒,，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂、到,、過,、吹、來,、染,、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。

“哈哈,，同學們的詞匯可真豐富??！但我想，既然王安石經(jīng)過反復推敲才選用了‘綠’字,，肯定有他的獨到之處吧,，請大家讀讀詩句細細體會一下?！蔽医K于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說，喧鬧的教室安靜下來,。一陣沉默過后,，終于有人發(fā)言了。

“對,！老師,，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映,、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色,，所以我覺得不太合適,。”大家都點頭稱是,，我也比較贊同這個同學的說法,，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師,，春天來了,，萬物復蘇，不會只有綠色吧,？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢,！它可以‘染’出五顏六色來?。　?/p>

噫,，這個同學的說法也很有道理?。≡趺赐逻M行呢,？我心里琢磨著,。對了，何不放手讓同學們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個究竟呢,？“到底是‘綠’字準確,，還是‘染’字好呢？我想,，每個同學都應該有自己的看法,，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見！”

討論過后,，同學們的發(fā)言令我十分欣慰,。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認為春天應該以綠色為主,。再說,，綠色是生命的象征,。所以我們認為還是‘綠’字好,?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的,，所以我們認為用‘綠’字比較準確?！?/p>

……

“當然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當?shù)模蚁?，只要同學們善于思考,，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語,?！弊詈螅页錆M期望地說,。

課后,，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中,，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它,，但他們在尋找、思考,、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標所要求的嗎,？一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主、探究,、以學生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施,。其實,，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究,、研討訓練的機會,，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索,，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇七

《泊船瓜洲》是小學五年級第五課的一首詩，在實際教學過程中,，我覺得收獲是有的,，而不足也是顯而易見的,。試梳理如下,，作今后教學之鑒,。

一處是講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后,，再給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，使學生聽得如癡如醉,。當我問到“你認為哪個字用得最好”,，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”,，而且,，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色,，后來竟然有學生提議要畫出這幅美景,，怎么辦呢,？就讓他們現(xiàn)場畫吧。畫家用線條,、顏色表示形體,，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,，可使“畫中有詩”,，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體,。古詩的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的,。學生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境,，教師把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學，通過作畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,，喚起學生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美,，板畫所畫的每一步都充分調(diào)動了學生的內(nèi)在的主動性和積極性,。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡,?！蔽蚁耄喊瀹嬙O計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學生不但能學會,，還要會學,。在學中體驗，在體驗中提高,。這怎能不讓我欣喜,？

第二處就是對詩所表達的感情的體會：

學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代,，要回到家應該不近,，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的,，卻不矛盾,，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠,，這里可以看出他是多么想家呀,。此時，我再通過圖畫示意,、音樂與圖片的渲染,、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景,，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領悟作品所表達的情感：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物,？耳邊會聽到哪些聲音,？

……

春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢,？我們就住在鐘山附近，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧,！

……

在學生體悟到詩歌蘊含的情感后,，再次指導個體、集體品讀：（指名說）

你有過思家的感受嗎,？

你想家時心里是什么滋味,？

詩人和你是同樣的感受，他會怎樣吟誦這首詩,？

如此調(diào)動學生的生活積累,，促使學生想象，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴,，更能體悟作品蘊含的情感,。

“讀中求解，讀中求悟”,，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提。為迎合這次活動的主題,，在教學設計上,，我安排了很多的讀，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解,、求悟,，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,，而細想,，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字,，學生在不解的情況下如何讀,？這樣的讀又如何促解促悟？

學生的畫,，雖然說得到,，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來，而我的繪畫水平也太差,，所以提高學生綜合素質(zhì),，不僅是哪一科老師可以完成的，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學習,，盡力成為多面手，才會把學生帶進更好的藝術殿堂,。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇八

今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 ,。 這是我第一年帶語文，對于古詩詞我又很多想法,，大多都不是很成熟,。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后,，我對這首詩有了初步的框架。但上完課后,，我又覺得有很多地方處理的不是很好,。

經(jīng)過聽課老師的指導與評價，總結(jié)了以下幾點：

教態(tài)大方,，思路清晰,，語速掌控較好。對學生的引導也很成功,。()課堂氣氛好,，學生發(fā)言踴躍，有激情,。在詩句的朗讀,、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”,。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領悟,。

1.在作者王安石的簡介中停留過多，政治性的東西給學生提提就行了,，沒必要說的那么透,。只要學生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

2.押韻未給學生普及,，有點一筆帶過,。古詩詞重在押韻，學生應細細體會,。

3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本,，我提前沒搞清，使該字在學生中引起了激烈的討論,，最終我雖自己辨識為四聲,，但還是業(yè)務部熟練，提前沒做好功課,。

今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓,，爭取做的更好。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇九

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,，望著僅僅一江之隔的京口,，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。通篇立意含蓄悠遠,。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸,，明月何時照我還”中的“綠”字,，形象鮮活,，春意盎然,，讀來仿佛有陣陣春風撲面,。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環(huán)節(jié)：

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解,。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘,，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點、無深度,、傳統(tǒng)古詩串講串問,、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線,。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感,。加大了“學詩”的密度,，使學生真正學有所獲，學有所得,。

“春風又綠江南岸,，明月何時照我還?！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情,，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行教學,，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下,，學生的思維被充分激活了,，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“自由填詞”的推敲,，確實有了學生獨特的見解,。通過這一教學，相信學生在今后的古詩文學習中一定不會忘記要“咬文嚼字”,。

這節(jié)課的教學我將“讀”慣穿始終,，注重培養(yǎng)學生自由讀、默讀,、齊讀和教師引讀,。引導學生讀準、讀通詩句,，讀出節(jié)奏感,，在理解詩意的基礎上,，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感,，達到與詩人情感共鳴的目的,。

《泊船瓜洲》教學反思簡短 泊船瓜洲教學設計反思篇十

在五月份全縣古詩文教學比武中，我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課,。教學這首學生耳熟能詳?shù)脑姼?，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀上進行操作,。我確立的教學目標是：1、正確,、流利,、有感情地朗讀詩歌；2,、理解詩歌的內(nèi)容,，體會詩歌表達的情感；3,、運用所學的方法感受補充作品的情感,。 在實際教學過程中，我覺得收獲是有的,，而不足也是顯而易見的,。試梳理如下，作今后教學之鑒,。

一,、培養(yǎng)學生獨立學習的能力

教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思,；詩歌中凝練,、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背,，只能是“授之以魚”,；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的能力,，讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。

二,、引入情境,，感悟詩情

情感總是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用,。在本課教學中,，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染,、教師的語言描繪,，創(chuàng)設多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地

領悟作品所表達的情感。如：辨別京口,、瓜洲,、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸,，江南是什么樣的時,，出示江南春景圖片，展現(xiàn)花紅柳綠,，鶯歌燕舞,，一派生機勃勃、春意盎然的景象,，讓學生形象感受,；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上,，讓學生一邊欣賞情境圖,，一邊跟唱歌曲。

三,、讀中求解,，讀中求悟：

“讀中求解，讀中求悟”,，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上,，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀,、同桌互讀，講解詩句時,，又指名讀,、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀,。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解,、求悟，只能從解悟入手促讀,。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,，而細想，確實有些牽強,。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字,，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟,？ 能為大家展示一節(jié)課,，于我來說，這是不可多得的良機,。而從授課過程來看,，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾,，確實值得反思了,。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農(nóng)村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大,，連我本身都自愧不如,；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內(nèi)容豐富,，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行,，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流,。