作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇一

一處是講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時,，我本打算饒有興趣地講詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，再給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，使學生聽得如癡如醉。當我問到“你認為哪個字用得最好”,，原以為學生會費一番周折才會答出,，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”，而且,，給我們說了理由,，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色,，后來竟然有學生提議要畫出這幅美景,，怎么辦呢？就讓他們現(xiàn)場畫吧,。畫家用線條,、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形,。高超的“畫筆”,，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,，從而使得詩情畫意融為一體,。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩,，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的,、模糊的。學生把我們帶人古詩“詩中有畫”的意境,，教師把“詩”與“畫”結合起來進行教學,，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意,，喚起學生豐富的聯(lián)想,，從而引導學生深入體會古詩的畫面美，板畫所畫的每一步都充分調動了學生的內(nèi)在的主動性和積極性,。古人云：“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁終身受用不盡?！蔽蚁耄喊瀹嬙O計的過程也是“授生以漁”的過程。讓學生不但能學會，還要會學,。在學中體驗,，在體驗中提高。這怎能不讓我欣喜,？

第二處就是對詩所表達的感情的體會：

學生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠,，特別是交通不發(fā)達的古代，要回到家應該不近,，但卻說“只隔”說明很近,，看起來是矛盾的，卻不矛盾,，因為詩人心早飛回家了,，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀,。此時,，我再通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染,、教師的語言描繪,，創(chuàng)設多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領悟作品所表達的情感：

詩人此時可能站在哪里,？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音,？

……

春風又綠江南岸,，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近,，又正值春天,，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

……

在學生體悟到詩歌蘊含的情感后,，再次指導個體,、集體品讀：（指名說）

你有過思家的感受嗎？

你想家時心里是什么滋味,？

詩人和你是同樣的感受,，他會怎樣吟誦這首詩？

如此調動學生的生活積累,，促使學生想象,，讓他們的情緒在情境中與詩人產(chǎn)生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感,。

“讀中求解,，讀中求悟”,，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提,。為迎合這次活動的主題,，在教學設計上，我安排了很多的讀,，但仍然無法實現(xiàn)讀中求解,、求悟，只能從解悟入手促讀,。貌似指導學生“如何讀”以促解悟,，而細想，確實有些牽強,。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數(shù)十字,，學生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟,？

學生的畫,，雖然說得到，可又不能很好地用畫筆把心中所想畫出來,，而我的繪畫水平也太差,，所以提高學生綜合素質，不僅是哪一科老師可以完成的,，需要各科老師共同努力,，而教師也要不但學習，盡力成為多面手,，才會把學生帶進更好的藝術殿堂,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇二

《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩?；仡櫛竟?jié)課的教學,，幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲：

在教學過程中，充分重視古詩朗讀,。讀的形式多樣,，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解,，體現(xiàn)了讀書的層次性,。同時，精心處理好朗讀的層次,，指導學生有感情地朗讀,、背誦古詩。

在本課教學中,，我通過圖畫示意的渲染,、教師的語言描繪,，創(chuàng)設多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境,，從而更深刻地領悟作品所表達的情感,。如：辨別京口、瓜 洲,、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸,，江南是什么樣的時,，引導學生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞,，一派生機勃勃,、春意盎然的景象。

由詩眼設疑,，往往能牽一發(fā)而動全身,，幫助學生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小,，不因逐詞逐句串講而使教學顯得枯燥,。《泊船瓜洲》這首詩字面意思相 對比較簡單,，詩意容易理解,。于是在理解詩意時我引導學生緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇三

今天我上了 《泊船瓜洲》 這一課 ,。 這是我第一年帶語文，對于古詩詞我又很多想法,，大多都不是很成熟,。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩有了初步的框架,。但上完課后,，我又覺得有很多地方處理的不是很好。

經(jīng)過聽課老師的指導與評價,，總結了以下幾點：

教態(tài)大方,，思路清晰，語速掌控較好,。對學生的引導也很成功,。()課堂氣氛好，學生發(fā)言踴躍,，有激情,。在詩句的朗讀,、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”,。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領悟,。

1.在作者王安石的簡介中停留過多，政治性的東西給學生提提就行了,，沒必要說的那么透,。只要學生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

2.押韻未給學生普及,，有點一筆帶過,。古詩詞重在押韻，學生應細細體會,。

3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本,，我提前沒搞清，使該字在學生中引起了激烈的討論,，最終我雖自己辨識為四聲,，但還是業(yè)務部熟練，提前沒做好功課,。

今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓,，爭取做的更好。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇四

《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目的第一篇,，是北宋王安石作于1075年,。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉,，意境優(yōu)美,，字里行間透出濃濃的思歸思鄉(xiāng)情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫,，能追逐李杜陶謝”(《彥周詩話》)的贊譽,。

五年級學生之于知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事,，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉(xiāng)就思歸的復雜情感,。

營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去理解感悟,，用詩般方法教學,，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶,、感染,，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅。

一,、知識與技能

1,、有韻味兒地朗誦,，并背誦詩文。 2,、用自己喜歡的方式說出詩的含義,。 3、領會“綠”字的妙用,。

二,、過程與方法

1、反復吟詠中,，形象感知詩的意境,。

2、讀中生疑,，讀中釋疑，聯(lián)系上下文,，真正理解字里行間的深刻含義,。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過詩文學習,，學生加深理解“家鄉(xiāng)美,、家鄉(xiāng)親”，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感,。

教學重點：營造相稱的教學情境,，激發(fā)學生形象思維去感知詩文的意境。

教學難點：領會詩人剛離鄉(xiāng)就思歸思鄉(xiāng)的復雜情感,。

情境教學法,、讀問結合法。

一課時

1,、思鄉(xiāng)導入,。同學們，“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明,。”遠離故土的人,，總會思念自己的家鄉(xiāng),，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》,。今天,，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

2,、走進作者,。

(1)身世簡介,。

王安石(1021—1086)，宋朝文學家,、政治家,。字介甫，晚號半山,，撫州臨川(今江西撫州)人,。公元1042年(慶歷二年)進士。曾上萬言書,，提出變法主張,。公元1069年任參知政事，推行新法,。次年拜同中書門下平章事,。公元1074年罷相，次年復任宰相;公元1076年再次罷相,，退居江寧(今江蘇南京)半山園,，封舒國公，不久改封荊,，世稱荊公,。卒謚文。其文雄健峭拔,，為“唐宋八大家”之一;詩歌遒勁清新,。所著《字說》、《鐘山一日錄》等,，多已散佚,。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》,，后人輯有《周官新義》,、《詩義鉤沉》等。

(2)解讀作者,。

師：同學們,，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納,、梳理提煉,，你認為王安石是怎樣的人?他的人生怎樣?

引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相;偉大抱負推行新法,，政績有聲;仕途不順兩次罷相,，新法終遭廢棄;文如其人才華橫溢，雄健清新。

小結過渡：同學們,，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫,。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復雜情感,。

1,、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲/一水間，

鐘山/只隔/數(shù)重山,。

春風/又綠/江南岸,。

明月/何時/照我還。

2,、讀出韻律：

間：應讀jiān,，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲,，音調降度過大,，讀來別扭;不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果(本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式)。

京口瓜洲一水間,，

∣∣- - ∣∣—

鐘山只隔數(shù)重山,。

- - ∣∣∣∣∣

春風又綠江南岸。

- -∣∣- - ∣

明月何時照我還,。

- ∣- - ∣∣—

3、配圖寫詩：

師：詩中有畫,，會學的同學們,，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩,，讓畫與詩輝映生趣,。

1、“一”字琢磨,。

設疑：京口瓜洲一水間,，這水指什么?京口瓜洲一.水間，在詩人眼里看來,，京口與瓜洲相距遠嗎?

1075年二月,，當時王安石第二次出任宰相，奉詔進京,，從京口渡江,，抵達瓜洲?！耙凰g”三字,，形容舟行迅疾，頃刻就到,。

2,、“只”,、“數(shù)”字琢磨。

設疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎?那又為何是“只隔數(shù)重山”呢?

言為心聲,，定是家在詩人心中,，身在瓜洲，心在故鄉(xiāng),，天涯若比鄰,，依依不舍回望鐘山。

3,、“綠”字琢磨,。

設疑：據(jù)傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時,，先寫的是“春風又到江南岸”,，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”,，接著又改為“入”“滿”等字,。經(jīng)過十多次修改，都不大滿意,。最后他從“東風何時至,，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā)，才決定改用“綠”字,。好好推敲一下,，你認為一個“綠”字好在哪里?

一個“綠”字，令讀者目睹：百草從生,，千里江岸,，一片新綠，為詩句著上生機勃勃的底色;同時也為下句“思歸”埋下鋪墊,，因為草綠與思歸是聯(lián)系在一起的,，唐朝王維《送別》中“春草明年綠，王孫歸不歸”,。

4,、“又”字琢磨

設疑：“春風又.綠江南岸”中“又”字，春風不只一次吹綠了江南岸,，春風吹綠了江南岸吧,，為會么非得說“又綠江南岸”?詩人言意何在?

引導學生認識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相，奉詔進京,?！按猴L”一詞，既是寫實，又有政治寓意,，即皇恩,。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去,。對此,，詩人感到欣喜。再次被重用,，新法可能再被推行,，所以是“又綠江南岸”。

1,、欣賞配樂視頻朗誦,。 2、集體,、個人配樂朗誦,。

泊船瓜洲 [宋]王安石

中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿,，滋養(yǎng)著我們,。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉,，并具很大的跳躍性,。詩詞綜合靈活運用多種表現(xiàn)手法，注重形象塑造,、意境構建,，熔鑄詩人強烈的思想感情，

“不同文體,，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區(qū)別,?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學時,，適宜的音樂配以詩意般的畫面,，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀,，享受詩意般教學,。于是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意,、字斟句酌悟詩情,、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠,，而是鼓勵,、引導學生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解，收到了較好的教學效果,。

有學生如是寫：

京口與瓜洲,， 就相距一條長江;

家鄉(xiāng)鐘山， 只隔著幾座山而已,。

和煦春風,， 又吹綠了江南岸;

明月呀， 你可何時照我還?

如此,，學生既明了詩意,，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和,，學生興趣盎然,。 古詩詞用語凝煉、精警,，具有很大的跳躍性,。教學時，老師用語要簡潔,、形象,、生動，有韻味,、富啟發(fā),。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強,，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭,，實沒有信心，顧慮重重,。于是,，詩人剛離鄉(xiāng)就思歸。這首詩透露出詩人當時心里既然欣喜又惆悵,，赴任就思歸,，身不由己!

學生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學時,，可作提前預習鋪墊,。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠,，王孫歸不歸?”推薦給學生,，讓他們提前初步理解,，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇五

十月十三日上午,，我們?nèi)h的教研活動在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》,，在接到教學任務到公開教學有10多天的時間,，我在備課的歷程中感受頗多。我總結為以下幾點：

文學作品來源于生活,，又高于現(xiàn)實生活,，是現(xiàn)實生活的升華，它是作者對社會生活現(xiàn)象進行藝術加工創(chuàng)作出來的藝術形象,，所以文學與生活不是簡單的對應關系,，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受,，只有是“情理之中,，意料之外”的文學真實，才能帶給讀者審美的享受,。語文教學中,，由于古典詩歌距離現(xiàn)在生活時代久遠，含義,、語法等都有很大差異,，且內(nèi)容簡單，理解困難,。課堂教學中常常出現(xiàn)理解錯位,，對體會詩歌的內(nèi)涵與情感產(chǎn)生阻隔。

在教學《泊船瓜洲》時,，在理解“鐘山只隔數(shù)重山”時,，我讓學生同桌交流討論“數(shù)重山”是幾座山，還是許多座山,？有的學生認為：鐘山與京口只隔幾座山,；而有的學生認為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧,，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論,，結果同學們爭論得面紅耳赤,，勝負難分。最后我讓他們聯(lián)系上一句“一水間”,，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔,？為什么作者詩中“又綠江南岸”,，而不是江北岸呢？他們稍作議論,，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相,，遠離親人和家鄉(xiāng)，此時勾起了作者悠悠的思鄉(xiāng)之情,?！?/p>

對于文學真實和生活真實的區(qū)別，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想,，詩歌的理解便變得迎刃而解了,。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩,，這真是無聲勝有聲?。?/p>

語文課堂是教師的舞臺,，只有課前充分挖掘好教材,，利用好課堂這個舞臺，才能在教育教學中收到事半功倍的效果,。因此,，課堂教學的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理,，因地制宜的籌劃,，才能有新穎別致的風景。而古詩教學進入詩境,、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標,。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢,？教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢,？我想在努力地尋求一個突破口。

古典詩詞蘊含著中華民族傳統(tǒng)的美好感情,，融入了作者對于審美的獨特感受,。詩無達詁，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經(jīng)歷和文化背景,，產(chǎn)生不同的感悟和體驗,，因此在古詩教學時，要注意教學內(nèi)容的價值取向,，尊重學生的學習過程中的獨特體驗,。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想,。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象,，我抓住這一意象做足文章,，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓,，何處月無光,，我卻深深地愛著你，中國的月亮,。自古月是故鄉(xiāng)明,，你深深的愛，你甜甜的情,，總珍藏在我的心上,。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：

明月照高樓，流光正徘徊,?！救龂坎苤病?/p>

舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。【唐代】李白

明月幾時有,，把酒問青天,。【宋代】蘇軾

讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉(xiāng)的寄托,，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感,。

另外關于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解,。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字,，學生先后找到十多個動詞，可謂五花八門,，令臺下聽課的教師們稱奇,。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征,。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面,。你看到了什么？聽到了什么,？想到了什么,？逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料,，出示多媒體：

東風何時至,，已綠湖上山。湖上春已早,，田家日不閑,。（唐代）丘為《題農(nóng)父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首

東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好,。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》

細心的學生會發(fā)現(xiàn)老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異,，這是我在備課時發(fā)現(xiàn)，并查閱大量的資料得到的結果,，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋,，要敢于懷疑權威的精神。

明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊,，而教之多術,。”開課教師要預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況,，在駕馭課堂上才可能做到應對自如,。的確，公開教學任務可能會影響自己的正常教學,，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待,，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負擔,，不愿意去啃這根骨頭,。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學,，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作,，后來只有逼迫著自己去做課件，經(jīng)過多次的請教和修改幻燈內(nèi)容,，我基本掌握了powerpoint的軟件制作,，受益匪淺。

在備課的過程中我不斷地探索,、不斷地反思,、不斷地改進。在研磨教材教法的經(jīng)歷中,，常會有許多的靈感,。通過備課、開課,、研討活動,，在教材和教學方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論,，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮,。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化，做一些課題研究,，進一步升華,，以達到教學的最佳效果,，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長。路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。教學是一項緩慢而美好的事業(yè)，我將會在這條漫長的路上,，爭取去做一名有底蘊,、有情懷、有思想的語文教師,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇六

從事了多年的教學工作,，也講過不少次的古詩教學，總認為古詩非常好講,。但是來到一實驗之后,，我對古詩教學有了一個新的認識：古詩教學并不簡單，而是非常復雜,。

前幾天,，我講了一節(jié)達標課，我所講的'內(nèi)容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》,。這是一首表達思鄉(xiāng)的詩,，膾炙人口。對于學生來說,，讀詩,、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩,。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上,，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是,，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩,，探尋方法?；仡櫛竟?jié)課的教學,，幾個環(huán)節(jié)的設計讓我頗有收獲：

１、注重朗讀,，熟讀成誦：

“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會古詩感情的最好方法,。通過朗讀,，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩,，并指出多音字的準確讀音,。之后，在學生討論詩意匯報時,，讓學生讀出詩句再解釋詩意,。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉(xiāng)情后,，又多次朗讀，每讀都有新的要求,。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的,，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。

２,、重點明確,，安排合理：

真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學生的現(xiàn)狀因材施教,。這首古詩學生早就背誦過了,，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上,，初讀古詩,、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課,，后半節(jié)課意在品味詩情,，這也充分體現(xiàn)了教學的重點。

當然,，金無足赤,，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多,，還有不足之處：

課上,，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學生體會得還不夠,。首先,，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解,。雖然課下學生查找過相關資料,，但不具體，也不翔實,，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會,，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態(tài),，所處的政治環(huán)境,，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情,。

其次,，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的,。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠,，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分,，沒必要進行換字練習了,。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻,，只有進行換字練習,，他們才能體會作者用字的斟酌。

看來,，看似簡單的東西未必簡單,。越是簡單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味,，道理越深刻,，需要教師付出的越多。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇七

1,、知識目標：

能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文,。

2、能力目標：

⑴ 自主探究,，感悟詩境,。

⑵ 引導學生學習借景抒情的寫法。

了解詩意,，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情,。體會人文精神。

引導學生感受詩歌表達的真摯感情,。

采用多媒體作為輔助手段教學,。

師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎?

生：讀過,。

師：你對王安石這個人知道多少呢?

生：各抒己見,。

師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

生：把船停在瓜州的岸邊,。

師：為什么這樣理解呢?

生：因為“泊船”是停船的意思,，所以……

師：當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢?

生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間,，王安石任宰相,，他主張改革政治，積極新法,，力圖抑制豪富特權,，緩和了階級矛盾，以期富國強兵,，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益,，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗,，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲,，天色已晚,，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎?

生：找到了,。

師：其實這首詩,，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎?

生：想,。

師：師范讀,。

(讀通)

師：請同學們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師,。

生：略,。

師：齊讀這首詩。

生：略,。

(感悟)

師：請同學們多讀幾遍這首詩,，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下,。

生：略,。

師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名?

生：“京口,、瓜州,、鐘山?！?/p>

師：(出示課件)地理位置圖,，誰知道“瓜洲”在哪?

生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?

生：略,。

師：那“京口”在哪?

生：它在江蘇鎮(zhèn)江,，長江南岸。

師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系?

生：正對面,。

師：在這幅圖上標上“京口”,，你認為應該標在哪?

生：略。

師：你們同意嗎?

生：同意,。

師：京口在哪?

生：它在南京的紫金山,。

師：你們贊同嗎?

生：贊同。

師：這就是“京口,、瓜洲,、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中,，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的?

生：各抒己見,。

師：同意嗎?

生：同意。

師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說,。

生：互相說,。

師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來的?

生：鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”,、“明月何時照我還”,。

師：其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng),，為什么這么說呢?因為王安石的父親在南京做官,，青少年時期，王安石一直在父親身邊,，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng),。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎?

生：不遠,。

師：王安石的家近在咫尺,，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣?

生：歸心似箭,。

師：是啊,，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

生：略,。

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：他讀出了歸心似箭的心情,。

師：你評價的很到位，齊讀這兩句,。

生：略,。

師：在這兩句中,，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句,。誰能說說“綠”在這里當什么講?

生：吹綠,。

師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的?

生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

師：(出示課件)

作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美,，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的?

生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的,。

師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?

生：讀。

師：你讀出了這種情感?，F(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字,，看還能把它換成什么字呢?

生：學生交流。

師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們,。

生：過,、到、入,、滿……

師：那你知道用這個“綠”好在哪

生：同桌商量,。

師：誰能說說用這個“綠”好在哪?

生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面,。

師：你的理解能力很強,。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲,。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣,。同學們能做到嗎?

生：能,。

師：這一句從字面上看,，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時的背景,，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的,，還是失敗的呢?

生：成功的。

師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法,，帶來的新氣象的高興心情,。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景,，思鄉(xiāng)之情不可抑止,，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢?我們來看第四句,。

師：誰能讀一下這句?

生：讀,。

師：你覺得他讀得怎么樣?

生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了,。

師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的?

生：明月啊,，什么時候照著我回到鐘山的家呢?

師：回家為什么還得明月照著,，白天不能回家嗎?

生：能。

師：我認為這樣理解不夠準確,，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天,、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好?哪位同學想好了?

生：明月呀,，什么時候我才能回家鐘山的家呢?

師：這一句從字面上看,，又流露了詩人怎樣的思想感情?

生：思鄉(xiāng)心切。

師：這一句從字面看,，確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念,，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中,，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法,，那這種寫法好不好?

生：好。

師：通過以上的學習,，你們理解這首詩的大意了嗎?

生：理解了,。

(賞)

師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

生：練讀,。

師：誰能有感情地讀一下這首詩,。

生：讀。

(升華情感)

師：你們讀得很有感情,，那就讓我們有感情地背誦這首詩,。

生：背誦。

師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧!(學生看著大屏幕,，師在音樂的渲染下誦讀詩意)

師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎?

生：感受到了,。

師：回家默寫古詩。

古詩是小學語文教材中一類特殊的課文,，從語言文字上看,，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝練,、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看,，它離我們的時代較久遠,。因此在本節(jié)課教學中，我通過讓學生讀,、悟等多種方式,，引導學生自主探究，感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程,，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為,，為實現(xiàn)這一目標,，在教學中，讓學生充分自己讀書,，使學生的思路明朗化,，學生不僅無拘無束，而且積極思考,，認真探索,。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。

雖然學生是學習的主體,，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”,，所不同的是,，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥,。如“春風又綠江南岸”一句中,，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的,，但“不在講得多,，而要講在點子上”，這個“點子”,，就是我們作教師主張的“指學生不懂,，但又必須掌握的知識”,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇八

五年級語文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后,，又給同學們講了當年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉,。正當我暗自得意的時候,，有個學生卻突然站起來說：

“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下,！”

“老師,，我也想改,！”

“我也想改！”

……

一石激起千層浪,。我被同學們突如其來的要求給問懵了,，怎么辦呢？是直接告訴孩子們,，這是大詩人的選擇,，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過,。對了,，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎,？于是,，我選擇了以下的做法。

“好吧,！”我停下了準備往下講的課,，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的,?！?/p>

“我覺得應該用‘來’！”

“用‘滿’比較好,！”

“我認為用‘過’最合適,！”

“不！用‘到’才好呢,！”

……

不一會兒,，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂,、到,、過、吹,、來,、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著,。

“哈哈,，同學們的詞匯可真豐富啊,！但我想,，既然王安石經(jīng)過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧,，請大家讀讀詩句細細體會一下,?！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說,，喧鬧的教室安靜下來,。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了,。

“對,！老師，人家王安石想要表達的是春天到來,，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來,，沒有寫顏色,，所以我覺得不太合適?！贝蠹叶键c頭稱是,，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”,，不料又一個聲音冒了出來：

“老師,，春天來了，萬物復蘇,，不會只有綠色吧,？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢,！它可以‘染’出五顏六色來?。　?/p>

噫,，這個同學的說法也很有道理?。≡趺赐逻M行呢,？我心里琢磨著,。對了，何不放手讓同學們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個究竟呢,？“到底是‘綠’字準確,，還是‘染’字好呢,？我想，每個同學都應該有自己的看法,，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見,！”

討論過后,，同學們的發(fā)言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認為春天應該以綠色為主,。再說，綠色是生命的象征,。所以我們認為還是‘綠’字好,。”

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,，就像人們?nèi)绢^發(fā)，時間久了可能會褪色,。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,，王安石當時那種思念家鄉(xiāng)的情感當然是從內(nèi)心發(fā)出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確,?！?/p>

……

“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當?shù)?，我想,，只要同學們善于思考，反復推敲,，你一定會找到一個比它正準確的詞語,。”最后,，我充滿期望地說,。

課后，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中,，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找,、思考,、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實施,。其實，在我們課堂教學中,，有許多值得學生進行自主探究,、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索,，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇九

6日,，我在實驗小學參加了“本色的教學,，智慧的課堂”名校名師課堂教學觀摩活動,，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師,、兼任香港中文大學教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學過程,，給我留下了深刻的印象。

古詩作為語文課程內(nèi)容之一,，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的,。古詩是中華民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨特的民族文化,。教者認為，古詩教學應該在落實語文基本能力訓練的同時,，充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵,，引領學生融入古詩蘊含的文化之中,，讓學生在學習中洗滌心靈,，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格,。

古詩是人類某種寶貴的情緒,、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。因此,，在古詩誦讀的教學中,，反復誦讀、讀出節(jié)奏,、讀出韻味是基本方法,。陳老師在教學中，首先給學生充分的時間讓其自主學習,、自由朗讀古詩,，讀準詩題、作者,，讀通每一句詩,，在此基礎上老師還提醒學生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確,、流利,。讀也貫穿了整堂課的始終，使聽者明白熟讀是學習語文有效的方法之一,。古詩中蘊含著節(jié)奏,、音韻、意境的美,，學生只有在反復的誦讀過程中,，才能真正理解詩中作者所要表達的思想內(nèi)容，細細品味詩文所表現(xiàn)的意境,，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力,。

新課標大力倡導“自主、合作,、探究的學習方式”,。古詩誦讀課也應如此。陳老師在教學中,，轉變了“一言堂”的局面,，讓學生討論本堂課該完成哪些學習任務？學生表示應從朗讀流利古詩、理解詩的意思,、背誦古詩這三方面來學習,，這是教師有意識地讓學生掌握理解古詩的方法。然后老師指導學生畫出不懂的字詞,，引導學生明確理解詞語的多種方法,，提出字詞疑問后，再一起結合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思,，最后請兩位小老師上臺講解,，全班討論交流。教師給了學生足夠的時間自學,，讓學生在一種民主,、平等的氛圍中大膽質疑，共同釋疑,，獲得親身參與探究的體驗,，逐步積累探究經(jīng)驗，提高探究能力,。學生借助已有的知識和經(jīng)驗學習,，并通過交流增進對古詩的蒙朧理解。

教學過程是學生,、教師,、文本之間對話的過程。學生作為交流對話的主體,，是富有巨大的認識潛能的,。學生在理解詩意后提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學生的獨特體驗和課堂生成的需要,，老師出示了一段背景資料,，讓學生讀資料，并從中找答案,。學生明白了作者這是第二次赴京上任,，寫這首詩是在上任的途中。這次上任,，實行改革的道路坎坷,，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng),。寫“還”字是為了表達他強烈的回家愿望,。“明月何時照我還”是他的憂愁??！學生再讀他寫的《元日》,，聯(lián)系詩歌的背景，從“總是新桃換就符”中學生看到了一個決心改革的王安石,；讀他寫的《梅花》,，學生從“凌寒獨自開”中看到了一個堅強的王安石。學生對教師的預設作了富有創(chuàng)意的思考,，從獨特的角度了剖析了詩的中心,，拉近了與文本的距離。

“隨風潛入夜,，潤物細無聲”的教學,，使學生在潛移默化中培養(yǎng)了語感,，發(fā)展了能力,，提高了文化素養(yǎng)。讀中欣賞,、議中領會,、品中創(chuàng)造，使古詩教學煥發(fā)出生命的活力,。

泊船瓜洲教學設計反思 泊船瓜洲教案篇十

《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后,，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京,，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道,，“春風又綠江南岸,，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活,，春意盎然,，讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環(huán)節(jié)：

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單,，詩意容易理解,。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學中存在的無重點,、無深度,、傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句的講解,，而是緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系,，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感,。加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲,，學有所得。

“春風又綠江南岸,，明月何時照我還,。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情,，而且道出了王安石改字的一段佳話,。于是我抓住“綠”字進行教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染,，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了,，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,，對“自由填詞”的推敲，確實有了學生獨特的見解,。通過這一教學,，相信學生在今后的古詩文學習中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

這節(jié)課的教學我將“讀”慣穿始終,，注重培養(yǎng)學生自由讀,、默讀、齊讀和教師引讀,。引導學生讀準,、讀通詩句，讀出節(jié)奏感,，在理解詩意的基礎上,，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感,，達到與詩人情感共鳴的目的,。