每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇一

泊船瓜洲是一首詩(shī)，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于泊船瓜洲教學(xué)反思,，希望能夠幫到您!

《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單,，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn),、逐字逐句講解的教學(xué)方法,，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。而這一主線正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入,，如何讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報(bào),，再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼,，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會(huì)詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì)詩(shī)人“離家久——早想還”,，抓住“何時(shí)”體會(huì)詩(shī)人“思家切——不能還”,。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感,。教學(xué)至此,，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久,、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)人不能還的原因,，最后教師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì)油然而然對(duì)王安石為了改革大計(jì),、為了國(guó)家大事,，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會(huì)到詩(shī)人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情,。

“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還?！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué),，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵(lì)下,，學(xué)生的思維被充分激活了,，不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對(duì)“選字練習(xí)”“自由填字”的推敲,，確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解,。通過(guò)這一教學(xué),，相信學(xué)生在今后的習(xí)作中一定不會(huì)忘記要“咬文嚼字”。

我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí),，先與孩子們交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，然后，通過(guò)自主閱讀自主理解,，最后在集體交流,。在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為,，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認(rèn)為,，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅(jiān)持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數(shù)居多,，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。這時(shí),，我靈機(jī)一動(dòng),，這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中,，模仿作者,，去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì)想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山?！蓖瑢W(xué)們各個(gè)學(xué)著作者背起雙手,，挺起胸脯，翹首遠(yuǎn)望,。教室里鴉雀無(wú)聲,，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著各自的推想,。突然間,，他們驚奇的嚷道：“老師，老師,，我知道了,，是鐘山與京口只隔數(shù)重山?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會(huì)出來(lái)的，快告訴告訴老師?”他們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“因?yàn)樽髡哒驹诠现捱b望一江之隔的京口,，自然想到離京口不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)鐘山了,，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?！薄疤昧?，經(jīng)你們這么一說(shuō),，老師也明白了，來(lái),，讓我們?yōu)樽约汗恼?。?/p>

學(xué)生通過(guò)“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠(yuǎn),，特別是交通不發(fā)達(dá)的古代,，要回到家應(yīng)該不近，但卻說(shuō)“只隔”說(shuō)明很近,，看起來(lái)是矛盾的,，卻不矛盾，因?yàn)樵?shī)人心早飛回家了,，再遠(yuǎn)也不覺(jué)得遠(yuǎn),，這里可以看出他是多么想家呀。于是,，通過(guò)大聲朗讀,，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)的情感。試想,，假如課前充分準(zhǔn)備,，通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè)的渲染,、效果會(huì)更好,。

講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我本打算給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，當(dāng)我問(wèn)到“你認(rèn)為哪個(gè)字用得最好”,，原以為學(xué)生會(huì)費(fèi)一番周折才會(huì)答出，誰(shuí)知?jiǎng)傸c(diǎn)第一個(gè)學(xué)生就一口答到“綠”,，而且,，給我們說(shuō)了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來(lái)補(bǔ)充了同學(xué)描繪的景色,，原來(lái)孩子們學(xué)會(huì)了自主閱讀資料袋，多好啊!　看來(lái)我們要相信學(xué)生,，不要越俎代庖,，一味地“灌”，效果反而不好,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇二

《泊船瓜洲》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī),，短短28個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時(shí)，我嘗試用讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)理解課文,，竟收到了意想不到的效果,。

片斷一：

師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山,?！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話的意思？

生沉默,。

師：再讀這兩句詩(shī),，結(jié)合課下注釋?zhuān)煤?jiǎn)單的示意圖來(lái)標(biāo)明京口、瓜洲,、鐘山的位置,。

生紛紛讀詩(shī)，讀注釋,、思考,、畫(huà)圖。

師指名一生上臺(tái)板畫(huà),、講解,，大部分學(xué)生認(rèn)為他畫(huà)得正確。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句詩(shī),。

生讀,。

師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這兩句詩(shī)的意思,。

生爭(zhēng)先恐后舉手,。

生：京口瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，再翻過(guò)幾座山,，就是我的家鄉(xiāng)鐘山,。

師：看看你畫(huà)的示意圖，你認(rèn)為作者所在的地方離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)嗎,？

生：遠(yuǎn),。

師：但作者認(rèn)為——。

生：很近,。

師：你是從哪里看出來(lái)的,？

生：我是從“一水間，只隔”這兩個(gè)詞看出來(lái)的,，盡管作者離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn),，但他看來(lái)卻很近，這說(shuō)明他特別想家,。

片斷二：

學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還”之后，我在學(xué)生板畫(huà)的示意圖上補(bǔ)充了一艘小船,，一輪彎月,。

生：老師,，我認(rèn)為畫(huà)成十五的月亮更好。

師：為什么,？

生,；因?yàn)閳A月代表團(tuán)圓，看到圓月,，詩(shī)人就更想家了,。

學(xué)生討論，均認(rèn)為畫(huà)成圓月更恰當(dāng),。

反思：

1,、教給學(xué)生思維的方法。古人云：“授人以魚(yú)只供一餐所需,，授人以漁終身受用不盡,。”在備課時(shí),，我已預(yù)料到學(xué)生可能弄不清京口,、瓜洲、鐘山的位置,，我想,，與其告訴學(xué)生，不如讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手找到答案,，板畫(huà)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是“授生以漁”的過(guò)程,。板畫(huà)所畫(huà)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì),，而且會(huì)學(xué),。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高,。

2,、永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的能力。一提到新課程,，老師們總會(huì)不由自主地想到“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ),，但在具體的授課中卻總是不放心,，忍不住包辦代替。這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到,，其實(shí)在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生也完全有這樣的能力,，甚至?xí)壤蠋熇斫獾酶轿?，給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇三

今天的語(yǔ)文課上,，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí),，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后,，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過(guò)三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉。正當(dāng)我暗自得意的時(shí)候,，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來(lái)說(shuō)：

“老師,，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師，我也想改!”

“我也想改!”

……,。

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來(lái)的要求給問(wèn)懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩(shī)人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過(guò),。對(duì)了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎?于是,，我選擇了以下的做法,。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課，微笑著對(duì)大家說(shuō),，“我們一起來(lái)看看咱們班的大詩(shī)人是如何修改的,?！?/p>

“我覺(jué)得應(yīng)該用‘來(lái)’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認(rèn)為用‘過(guò)’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……,。

不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂,、到、過(guò),、吹,、來(lái)、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭(zhēng)論著,。

“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想，既然王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,，肯定有他的獨(dú)到之處吧,，請(qǐng)大家讀讀詩(shī)句細(xì)細(xì)體會(huì)一下?！蔽医K于可以塞上一句話了,。經(jīng)我這么一說(shuō)，喧鬧的教室安靜下來(lái),。一陣沉默過(guò)后,，終于有人發(fā)言了。

“對(duì)!老師,，人家王安石想要表達(dá)的是春天到來(lái),，江南岸一片新綠的色彩，而‘映,、拂’等字只寫(xiě)出了春風(fēng)的到來(lái),，沒(méi)有寫(xiě)顏色，所以我覺(jué)得不太合適,?！贝蠹叶键c(diǎn)頭稱(chēng)是，我也比較贊同這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”,，不料又一個(gè)聲音冒了出來(lái)：

“老師，春天來(lái)了,，萬(wàn)物復(fù)蘇,，不會(huì)只有綠色吧?我認(rèn)為還應(yīng)該有各種顏色的小花，我覺(jué)得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來(lái)啊!”

噫,，這個(gè)同學(xué)的說(shuō)法也很有道理啊!怎么往下進(jìn)行呢?我心里琢磨著,。對(duì)了，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個(gè)究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,，還是‘染’字好呢?我想，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,，接下來(lái)請(qǐng)大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見(jiàn)!”

討論過(guò)后,，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認(rèn)為春天應(yīng)該以綠色為主,。再說(shuō)，綠色是生命的象征,。所以我們認(rèn)為還是‘綠’字好,?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面,，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時(shí)間久了可能會(huì)褪色。而‘綠’我們感覺(jué)是由內(nèi)到外產(chǎn)生的,，王安石當(dāng)時(shí)那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來(lái)的,，所以我們認(rèn)為用‘綠’字比較準(zhǔn)確?！?/p>

……,。

“當(dāng)然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)?，我想,，只要同學(xué)們善于思考，反復(fù)推敲,，你一定會(huì)找到一個(gè)比它正準(zhǔn)確的詞語(yǔ),。”最后,，我充滿期望地說(shuō),。

課后，我默默思忖著,。在尋找替換“綠”字的詞語(yǔ)的過(guò)程中,，同學(xué)們可能最終也找不到一個(gè)非常合適的詞語(yǔ)來(lái)替換它，但他們?cè)趯ふ?、思考,、討論的過(guò)程中，所體會(huì)到的王安石的思鄉(xiāng)的感情,，所感悟到的對(duì)“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主,、探究,、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實(shí)施,。其實(shí),，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓(xùn)練的機(jī)會(huì),，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會(huì)在你的指導(dǎo)下得到放飛。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇四

今天我上了《泊船瓜洲》這一課,。這是我第一年帶語(yǔ)文,，對(duì)于古詩(shī)詞我又很多想法，大多都不是很成熟,。在請(qǐng)教了很多優(yōu)秀的老師之后,，我對(duì)這首詩(shī)有了初步的框架。但上完課后,，我又覺(jué)得有很多地方處理的不是很好,。

經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

教態(tài)大方,，思路清晰,，語(yǔ)速掌控較好。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也很成功,。()課堂氣氛好,，學(xué)生發(fā)言踴躍，有激情,。在詩(shī)句的朗讀,、節(jié)奏處理上非常突出。做到了在“讀中自悟”,。對(duì)全詩(shī)中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟,。

1.在作者王安石的簡(jiǎn)介中停留過(guò)多，政治性的東西給學(xué)生提提就行了,，沒(méi)必要說(shuō)的那么透,。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了。

2.押韻未給學(xué)生普及,，有點(diǎn)一筆帶過(guò),。古詩(shī)詞重在押韻，學(xué)生應(yīng)細(xì)細(xì)體會(huì),。

3.“間”字的讀音在參考書(shū)中有兩個(gè)版本,，我提前沒(méi)搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論,，最終我雖自己辨識(shí)為四聲,，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒(méi)做好功課,。

今后的工作中要謹(jǐn)記這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，爭(zhēng)取做的更好。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇五

在五月份全縣古詩(shī)文教學(xué)比武中,，我執(zhí)教了第九冊(cè)教材《泊船瓜洲》一課,。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)歌,，我從新課標(biāo)所提出的三個(gè)維度——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀上進(jìn)行操作,。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利,、有感情地朗讀詩(shī)歌；2,、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感；3,、運(yùn)用所學(xué)的方法感受補(bǔ)充作品的情感,。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的,，而不足也是顯而易見(jiàn)的,。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒,。

一,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解,，整體把握詩(shī)意,；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流,，用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思,；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙,，如果單單讓學(xué)生死記硬背,，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決,，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集,、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌,。

二、引入情境,，感悟詩(shī)情,。

領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。如：辨別京口,、瓜洲,、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式,；講解春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的時(shí),，出示江南春景圖片，展現(xiàn)花紅柳綠,，鶯歌燕舞,，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象,，讓學(xué)生形象感受,；教學(xué)完古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖,，一邊跟唱歌曲。

三,、讀中求解,，讀中求悟：

“讀中求解，讀中求悟”,，顧名思義,，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我安排了很多的讀：一開(kāi)始讓學(xué)生自由讀,、同桌互讀，講解詩(shī)句時(shí),，又指名讀,、小組讀、男女比賽讀,、全班齊讀,。但仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀中求解、求悟,，只能從解悟入手促讀,。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細(xì)想,，確實(shí)有些牽強(qiáng),。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀,？這樣的讀又如何促解促悟,？能為大家展示一節(jié)課，于我來(lái)說(shuō),，這是不可多得的良機(jī),。而從授課過(guò)程來(lái)看,，反映出的問(wèn)題，造成這樣或那樣的缺憾,，確實(shí)值得反思了,。在學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中，我就感慨：農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力確實(shí)和實(shí)小學(xué)生的差距很大,，連我本身都自愧不如,；古詩(shī)文看是幾句話，其實(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富,，以至于在初設(shè)計(jì)時(shí)想用畫(huà)畫(huà)的方法都無(wú)法施行,，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉(xiāng)詩(shī)歌的收集也無(wú)法在課堂上交流,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇六

一學(xué)期即將過(guò)去,，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多，尤其是碰上精英中學(xué)的全面改革,，面對(duì)這一機(jī)遇,，充滿著挑戰(zhàn)。

本學(xué)期我擔(dān)任兩個(gè)文科班的數(shù)學(xué)課,，9班**班,，10班潛能班，由于兩個(gè)班的程度不同,，給我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了相當(dāng)大的壓力,。

10班潛能班基礎(chǔ)很差，最好的學(xué)生總分才300多,，數(shù)學(xué)平均成績(jī)30多分,，又因?yàn)槭俏目瓢嗪芏嗤瑢W(xué)一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，對(duì)于這樣的班級(jí)我主要抓基礎(chǔ),。9班**班程度比較好,，但是層次也不均衡，好的500多分,，差的300多分,。由于學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級(jí)的學(xué)生,，層次差別也較大,，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度，對(duì)于這種情況我從整體上把握教學(xué)目標(biāo),，又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出具體要求,，對(duì)不同層次的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，這樣,，對(duì)課前預(yù)習(xí),、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異,，不同層次的學(xué)生提出不同的要求,。在課堂提問(wèn)上也分層次，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來(lái)做,，以增強(qiáng)他們的信心,，提高學(xué)習(xí)的興趣,，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)來(lái),，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對(duì)較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題,，在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異,，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高,。

第一次月考雖然成績(jī)不是很好,，但10班在三個(gè)潛能班中是第二，而其他科都是最后,，這多少讓我感到這一段時(shí)間心血沒(méi)有白費(fèi),。考下來(lái)后,，張蓓跟我說(shuō)：“老師,，你知道嗎?以前考試第二卷我都不做，這次考試我做了,，二卷考了20多分,。”我知道20分不是很高,，但對(duì)于她來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的進(jìn)步了,，張蓓屬于那種聰明不愛(ài)學(xué)習(xí)的主，在接他們的一個(gè)月來(lái)我發(fā)現(xiàn)她有潛力就經(jīng)常找她談話,，上課讓她回答問(wèn)題,，她終于有了進(jìn)步。李澤勝原來(lái)也不學(xué)習(xí),，自從開(kāi)立體幾何后他才開(kāi)始學(xué)習(xí),，因?yàn)檫@部分知識(shí)與前面沒(méi)有什么聯(lián)系，他學(xué)的很認(rèn)真，這次月考二卷拿了42分,，我感到很意外,，因?yàn)?*班二卷40分以上的學(xué)生就不是很多，從這一點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)只要我努力,，只要學(xué)生學(xué)是可以出現(xiàn)奇跡的,。

月考之后學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化，有一部分學(xué)生雖然原來(lái)不學(xué)但作業(yè)還交,，考完試后作業(yè)出現(xiàn)了不交的現(xiàn)象,，催催就交一次，不催就不交,。上課的狀態(tài)也不如從前,，有幾個(gè)學(xué)生原來(lái)還跟著學(xué)，現(xiàn)在不學(xué)了,，像趙陽(yáng),，杜曉雨，張冉冉還有符豪,。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力成績(jī)還是不是很好,，他們疲憊了，想放棄,。有一次跟學(xué)生談話,，他們說(shuō)真的他們也很想學(xué)，但是真的是學(xué)不會(huì),，還有我的脾氣不太好,，經(jīng)常喊他們，還有數(shù)學(xué)課太枯燥了,，沒(méi)有意思,。以前我是很寬容的對(duì)學(xué)生，很少發(fā)脾氣,，現(xiàn)在在9班我也很少發(fā)脾氣,，但是他們班的學(xué)生真的有時(shí)候我感到很生氣，不學(xué)習(xí)不聽(tīng)課還說(shuō)話,。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀態(tài)呢,，我從自身找原因了嗎?為什么在9班我就可以擁有一顆樂(lè)觀的心態(tài)呢?為什么在9班我就可以快樂(lè)寬容的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?也許在內(nèi)心深處我對(duì)他們的要求太高了，他們是學(xué)困生,，我應(yīng)該寬容,，還應(yīng)該賞識(shí)?？释p識(shí)是人性中最可愛(ài)的弱點(diǎn),。那天晚輔導(dǎo)孫思宇突然想補(bǔ)課，我給她補(bǔ)了一節(jié)內(nèi)容，她學(xué)的很快,，還獨(dú)立把作業(yè)完成了,，她告訴我這是她第一次沒(méi)有抄作業(yè)。聽(tīng)到她的話我不知道是該感到高興還是悲哀,，這就是我可愛(ài)的學(xué)生,。

反思自己的工作后我在不斷地改變自己，努力使自己成為快樂(lè)的教師樂(lè)觀的教師,，為了讓自己成為學(xué)生喜歡的老師,，我做了以下努力。一是拜師,。學(xué)問(wèn)有先后,，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，我經(jīng)常向老教師請(qǐng)教,，聽(tīng)課,，并不斷地反思,。二是閱讀,。教師曾經(jīng)是“讀書(shū)人”，可一旦做了教師之后,，卻少有人還在延續(xù)讀書(shū)的習(xí)慣,。原來(lái)還有時(shí)間去圖書(shū)館看書(shū)，可改革之后時(shí)間很緊張就沒(méi)有時(shí)間去了,，我就借書(shū)看。除了讀書(shū)之外，我還看一些“教育電影”,、“教育電視”和“教育錄像”等,。三是走進(jìn)學(xué)生的心靈。對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注,，不斷鼓勵(lì),。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點(diǎn)熱愛(ài),、多一點(diǎn)鼓勵(lì),、多一點(diǎn)微笑。關(guān)愛(ài)學(xué)生,，激起學(xué)習(xí)激情,。熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生,，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話,，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力師生關(guān)系有了很大改善,，但是還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣無(wú)法激起,。這將是我下學(xué)期要抓的重點(diǎn)。

在兩個(gè)班的教學(xué)中,，我認(rèn)為最重要的是抓落實(shí),。“落實(shí)就是成績(jī)”,，學(xué)生的落實(shí)在教師教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，也是最出成績(jī)的一環(huán)。因此,，我特別抓好了一下幾點(diǎn)：

1,、書(shū)面作業(yè)狠抓質(zhì)量和規(guī)范，注重培養(yǎng)學(xué)生的滿分意識(shí),，關(guān)注細(xì)節(jié)與過(guò)程;,。

2、導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí),，上課檢查,，以提高課堂效率;。

3,、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》和《導(dǎo)學(xué)練》采取不定期抽查的方式,，督促學(xué)生及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度;。

4,、單元測(cè)試及時(shí)批改,，及時(shí)整理錯(cuò)題訂正本。

5,、加強(qiáng)尖子生的數(shù)學(xué)弱科輔導(dǎo)工作,，保證尖子生群體的實(shí)力;。

6,、注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,。理解教材中例題的典型作用，對(duì)教材中的練習(xí)題,，不但要會(huì)做,，還要深刻理解在解決問(wèn)題時(shí)題目所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維方法。

總之,，本學(xué)期我教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,，任勞任怨，不早退,、不遲到,，能認(rèn)真落實(shí)學(xué)校對(duì)備,、教、批,、輔,、各教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定，努力向課堂要質(zhì)量,。當(dāng)然在工作中還有很多的不足之處,，比如在管理學(xué)生這方面需要我不斷地學(xué)習(xí)，還有在課改上也需要我努力學(xué)習(xí)跟上形勢(shì),，讓自己的課真正地受學(xué)生喜歡,。在教學(xué)中的教訓(xùn)我要牢記并保證不再犯同樣的錯(cuò)誤，今后我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí),，積極實(shí)踐,，勤于積累，爭(zhēng)取不斷地超越自己,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇七

“不同文體,，閱讀的目標(biāo)、思維的方式和方法都有區(qū)別,?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱(chēng)之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí),，適宜的音樂(lè)配以詩(shī)意般的畫(huà)面,，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀,，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題,、讀通讀順明詩(shī)意,、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,。讀通讀順明詩(shī)意時(shí),，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作式理解,，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫(xiě)：

如此,，學(xué)生既明了詩(shī)意,，又得到了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和,，學(xué)生興趣盎然,。

古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉,、精警，具有很大的跳躍性,。教學(xué)時(shí),，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、形象,、生動(dòng),，有韻味、富啟發(fā),。比如：王安石再次出任宰相,，為自己還能變法圖強(qiáng)，造福黎民百姓而欣喜,；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭(zhēng),，實(shí)沒(méi)有信心，顧慮重重,。于是,，詩(shī)人剛離鄉(xiāng)就思?xì)w。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當(dāng)時(shí)心里既然欣喜又惆悵,，赴任就思?xì)w,，身不由己！

學(xué)生對(duì)“草綠”與“思?xì)w”相聯(lián)系的理解不到位,。下次教學(xué)時(shí),，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸,，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠,，王孫歸不歸？”推薦給學(xué)生,，讓他們提前初步理解,，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會(huì)取得理想的效果,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇八

6日,，我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“本色的教學(xué)，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),，聽(tīng)取了來(lái)自深圳的特級(jí)教師精彩的授課,，其中全國(guó)著名特級(jí)教師、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩(shī)《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程,，給我留下了深刻的印象,。

古詩(shī)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容之一，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,。古詩(shī)是中華民族精神文化的重要載體,，古詩(shī)本身也是一種獨(dú)特的民族文化,。教者認(rèn)為，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該在落實(shí)語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的同時(shí),，充分挖掘古詩(shī)的人文內(nèi)涵,，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩(shī)蘊(yùn)含的文化之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈,，提高品德修養(yǎng)和審美情趣,，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

古詩(shī)是人類(lèi)某種寶貴的情緒,、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn),。因此，在古詩(shī)誦讀的教學(xué)中,，反復(fù)誦讀,、讀出節(jié)奏、讀出韻味是基本方法,。陳老師在教學(xué)中,，首先給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)、自由朗讀古詩(shī),，讀準(zhǔn)詩(shī)題,、作者，讀通每一句詩(shī),，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音,，直至將整首詩(shī)讀得正確、流利,。讀也貫穿了整堂課的始終,，使聽(tīng)者明白熟讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的方法之一。古詩(shī)中蘊(yùn)含著節(jié)奏,、音韻,、意境的美，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過(guò)程中,，才能真正理解詩(shī)中作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味詩(shī)文所表現(xiàn)的意境,，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力,。

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。古詩(shī)誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學(xué)中,，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面,，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù),？學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩(shī)、理解詩(shī)的意思,、背誦古詩(shī)這三方面來(lái)學(xué)習(xí),，這是教師有意識(shí)地讓學(xué)生掌握理解古詩(shī)的方法。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不懂的字詞,，引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語(yǔ)的多種方法,，提出字詞疑問(wèn)后，再一起結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞的意思,，最后請(qǐng)兩位小老師上臺(tái)講解,，全班討論交流。教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué),，讓學(xué)生在一種民主,、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑，共同釋疑,，獲得親身參與探究的體驗(yàn),，逐步積累探究經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力,。學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),，并通過(guò)交流增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的蒙朧理解。

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生作為交流對(duì)話的主體,，是富有巨大的認(rèn)識(shí)潛能的,。學(xué)生在理解詩(shī)意后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：王安石離家這么近為什么不能回家？這是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和課堂生成的需要,，老師出示了一段背景資料,，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案,。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任,，寫(xiě)這首詩(shī)是在上任的途中。這次上任,，實(shí)行改革的道路坎坷,，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng),。寫(xiě)“還”字是為了表達(dá)他強(qiáng)烈的回家愿望,。“明月何時(shí)照我還”是他的憂愁??！學(xué)生再讀他寫(xiě)的《元日》,，聯(lián)系詩(shī)歌的背景，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個(gè)決心改革的王安石,；讀他寫(xiě)的《梅花》,，學(xué)生從“凌寒獨(dú)自開(kāi)”中看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的王安石。學(xué)生對(duì)教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考,，從獨(dú)特的角度了剖析了詩(shī)的中心,，拉近了與文本的距離。

“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué),，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了能力,，提高了文化素養(yǎng),。讀中欣賞、議中領(lǐng)會(huì),、品中創(chuàng)造,，使古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇九

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝練,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)得內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀,、悟等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境,，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中,，讓學(xué)生充分自己讀書(shū)，使學(xué)生的'思路明朗化,，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束,，而且積極思考,，認(rèn)真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣,，更使學(xué)生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo),，這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”,，所不同的是，這種“講”不是“全盤(pán)授予”的注入,，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥,。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)詩(shī)意思的理解上,，老師的講是必不可少的,，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”,，這個(gè)“點(diǎn)子”,，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識(shí)”,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇十

江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》確實(shí)有很多值得肯定的地方：

1,、音樂(lè)激情：一開(kāi)課，江老師用音樂(lè)《永遠(yuǎn)的思念啊,，故鄉(xiāng)》很自然地把學(xué)生引入對(duì)《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),；在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)詩(shī)人家鄉(xiāng)的美景圖時(shí)，江老師又用舒緩,、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營(yíng)造氛圍,，使學(xué)生入情入境。

2,、語(yǔ)言激情：江老師的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫,，富有激情，感染學(xué)生進(jìn)入情境,。

3,、課件激情：江老師雖然已有50多歲，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用卻很熟練,，課件展示出來(lái)的江南優(yōu)美風(fēng)景,，使學(xué)生有親臨江南水鄉(xiāng)之感，更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的美景。

江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時(shí)間安排欠妥,，導(dǎo)致學(xué)生描畫(huà)的春景圖沒(méi)有得到回扣,，使整堂課缺乏完整性。

以上是我個(gè)人不成熟的看法,，有不當(dāng)之處,，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇十一

《泊船瓜洲》這首古詩(shī)是宋代大詩(shī)人王安石的佳作,，此詩(shī)是詩(shī)人第二次上京任職,，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫(xiě)的。

詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后,，望著僅僅一江之隔的京口,，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)一,、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的'能力。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解,，整體把握詩(shī)意,；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流,，用現(xiàn)在的話說(shuō)說(shuō)意思,；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙,，如果單單讓學(xué)生死記硬背,，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決,，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集,、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)歌,。

另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來(lái)加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來(lái)代替“綠”字,，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門(mén),。然后讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)“綠”字的好處,，是春天勃勃生機(jī)的象征。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己腦海中春天的畫(huà)面,。你看到了什么,？聽(tīng)到了什么,？想到了什么？逐步加深理解,。接下來(lái)讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料,，出示多媒體。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇十二

《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單,，詩(shī)意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn),、逐字逐句講解的教學(xué)方法,，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。而這一主線正是詩(shī)人情感發(fā)展的逐漸深入,，如何讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟、交流匯報(bào),，再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼,，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會(huì)詩(shī)人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會(huì)詩(shī)人“離家久——早想還”,，抓住“何時(shí)”體會(huì)詩(shī)人“思家切——不能還”,。并通過(guò)板畫(huà)貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人離家近卻不能還的情感,。教學(xué)至此,，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的疑問(wèn)：為什么詩(shī)人離家近、離家久,、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測(cè)詩(shī)人不能還的原因,，最后教師簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生此時(shí)便會(huì)油然而然對(duì)王安石為了改革大計(jì),、為了國(guó)家大事,，雖到家門(mén)卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會(huì)到詩(shī)人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情,。

“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還?！边@一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進(jìn)行延伸教學(xué),，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵(lì)下,，學(xué)生的思維被充分激活了,，不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對(duì)“選字練習(xí)”“自由填字”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解,。通過(guò)這一教學(xué),，相信學(xué)生在今后的習(xí)作中一定不會(huì)忘記要“咬文嚼字”。

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