每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇一

泊船瓜洲是一首詩,，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于泊船瓜洲教學(xué)反思,，希望能夠幫到您!

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解,，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問,、逐字逐句講解的教學(xué)方法,，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入,，如何讓學(xué)生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟,、交流匯報，再及時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼,，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”,，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”,。并通過板畫貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學(xué)至此,，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久,、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩人不能還的原因,，最后教師簡介當(dāng)時的時代背景，學(xué)生此時便會油然而然對王安石為了改革大計,、為了國家大事,，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服,，并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。

“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還,。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情,，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學(xué),，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染,，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花,，對“選字練習(xí)”“自由填字”的推敲,，確實有了學(xué)生獨特的見解。通過這一教學(xué),，相信學(xué)生在今后的習(xí)作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩時,，先與孩子們交流學(xué)習(xí)古詩的方法,，然后,，通過自主閱讀自主理解,，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時,，學(xué)生的意見有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山,。而且堅持第二種說法的學(xué)生人數(shù)居多,，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時,，我靈機一動,，這樣吧，讓我們置身于畫面中,，模仿作者,，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山?！蓖瑢W(xué)們各個學(xué)著作者背起雙手,，挺起胸脯，翹首遠望,。教室里鴉雀無聲,，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想,。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師,，老師,，我知道了,，是鐘山與京口只隔數(shù)重山,?！蔽页藙僮窊?，“你怎么體會出來的,，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口,，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情,?！薄疤昧?，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了,，來,，讓我們?yōu)樽约汗恼??！?/p>

學(xué)生通過“鐘山只隔數(shù)重山”中“數(shù)重山”看出路途比較遠，特別是交通不發(fā)達的古代,，要回到家應(yīng)該不近,，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾,，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀,。于是,，通過大聲朗讀,，體會詩人的思鄉(xiāng)的情感,。試想,，假如課前充分準(zhǔn)備,，通過圖畫示意,、音樂的渲染,、效果會更好。

講到名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,，我本打算給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，當(dāng)我問到“你認為哪個字用得最好”，原以為學(xué)生會費一番周折才會答出,，誰知剛點第一個學(xué)生就一口答到“綠”,，而且，給我們說了理由，把學(xué)生帶人花紅柳綠的春景中,，其他學(xué)生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學(xué)描繪的景色,，原來孩子們學(xué)會了自主閱讀資料袋，多好啊!　看來我們要相信學(xué)生,，不要越俎代庖,，一味地“灌”，效果反而不好,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇二

《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩,，短短28個字表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時,，我嘗試用讓學(xué)生用畫圖的方法來理解課文,，竟收到了意想不到的效果。

片斷一：

師：“京口瓜洲一水間,，鐘山只隔數(shù)重山,。”誰來說一說這句話的意思,？

生沉默,。

師：再讀這兩句詩，結(jié)合課下注釋,，用簡單的示意圖來標(biāo)明京口,、瓜洲、鐘山的位置,。

生紛紛讀詩,，讀注釋、思考,、畫圖,。

師指名一生上臺板畫、講解,，大部分學(xué)生認為他畫得正確,。

師：我們再來讀一讀這兩句詩。

生讀,。

師：誰來解釋一下這兩句詩的意思,。

生爭先恐后舉手。

生：京口瓜洲之間只隔著一條長江,，再翻過幾座山,，就是我的家鄉(xiāng)鐘山。

師：看看你畫的示意圖,，你認為作者所在的地方離家鄉(xiāng)遠嗎,？

生：遠。

師：但作者認為——。

生：很近,。

師：你是從哪里看出來的,？

生：我是從“一水間，只隔”這兩個詞看出來的,，盡管作者離家鄉(xiāng)很遠,，但他看來卻很近，這說明他特別想家,。

片斷二：

學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還”之后，我在學(xué)生板畫的示意圖上補充了一艘小船,，一輪彎月,。

生：老師，我認為畫成十五的月亮更好,。

師：為什么,？

生；因為圓月代表團圓,，看到圓月,，詩人就更想家了。

學(xué)生討論,，均認為畫成圓月更恰當(dāng),。

反思：

1、教給學(xué)生思維的方法,。古人云：“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁終身受用不盡?！痹趥湔n時,，我已預(yù)料到學(xué)生可能弄不清京口、瓜洲,、鐘山的位置,，我想，與其告訴學(xué)生,，不如讓他們自己動腦動手找到答案,，板畫設(shè)計的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的主動性和積極性,。讓學(xué)生不但能學(xué)會,，而且會學(xué)。在學(xué)中體驗,，在體驗中提高。

2、永遠不要低估學(xué)生的能力,。一提到新課程,，老師們總會不由自主地想到“自主、探究,、以學(xué)生為主體”等詞語,，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替,。這節(jié)課讓我領(lǐng)悟到,，其實在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進行自主探究,、研討訓(xùn)練的機會,，學(xué)生也完全有這樣的能力，甚至?xí)壤蠋熇斫獾酶轿?，給我們以啟發(fā),。因此只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思索,，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇三

今天的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時,，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事,，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王安石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的,，同學(xué)們聽得如癡如醉,。正當(dāng)我暗自得意的時候，有個學(xué)生卻突然站起來說：

“老師,，我想給王安石把‘綠’字改一下!”

“老師,，我也想改!”

“我也想改!”

……。

一石激起千層浪,。我被同學(xué)們突如其來的要求給問懵了,，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的?還是……種.種做法在我的頭腦中一一閃過。對了,，新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗,，讓他們暢所欲言嗎?于是，我選擇了以下的做法,。

“好吧!”我停下了準(zhǔn)備往下講的課,，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的,?！?/p>

“我覺得應(yīng)該用‘來’!”

“用‘滿’比較好!”

“我認為用‘過’最合適!”

“不!用‘到’才好呢!”

……,。

不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映,、拂,、到、過,、吹,、來、染,、趕……同學(xué)們還在為各自的答案而爭論著,。

“哈哈，同學(xué)們的詞匯可真豐富啊!但我想,，既然王安石經(jīng)過反復(fù)推敲才選用了‘綠’字,，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下,?！蔽医K于可以塞上一句話了。經(jīng)我這么一說,，喧鬧的教室安靜下來,。一陣沉默過后，終于有人發(fā)言了,。

“對!老師,，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩,，而‘映,、拂’等字只寫出了春風(fēng)的到來，沒有寫顏色,，所以我覺得不太合適,。”大家都點頭稱是,，我也比較贊同這個同學(xué)的說法,，正準(zhǔn)備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：

“老師,，春天來了,，萬物復(fù)蘇，不會只有綠色吧?我認為還應(yīng)該有各種顏色的小花,，我覺得用‘染’才準(zhǔn)確呢!它可以‘染’出五顏六色來啊!”

噫,，這個同學(xué)的說法也很有道理啊!怎么往下進行呢?我心里琢磨著。對了,，何不放手讓同學(xué)們小組內(nèi)交流一下,，自己去探討個究竟呢?“到底是‘綠’字準(zhǔn)確,，還是‘染’字好呢?我想，每個同學(xué)都應(yīng)該有自己的看法,，接下來請大家小組內(nèi)盡情發(fā)表自己的高見!”

討論過后,，同學(xué)們的發(fā)言令我十分欣慰。

“盡管春天是多姿多彩的,，但我們組認為春天應(yīng)該以綠色為主。再說,，綠色是生命的象征,。所以我們認為還是‘綠’字好?！?/p>

“‘染’雖然能表示出多種顏色,，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們?nèi)绢^發(fā),，時間久了可能會褪色,。而‘綠’我們感覺是由內(nèi)到外產(chǎn)生的，王安石當(dāng)時那種思念家鄉(xiāng)的情感當(dāng)然是從內(nèi)心發(fā)出來的,，所以我們認為用‘綠’字比較準(zhǔn)確,。”

……,。

“當(dāng)然,，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當(dāng)?shù)模蚁?，只要同學(xué)們善于思考,，反復(fù)推敲，你一定會找到一個比它正準(zhǔn)確的詞語,?！弊詈螅页錆M期望地說,。

課后,，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中,，同學(xué)們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它,，但他們在尋找、思考,、討論的過程中,，所體會到的王安石的思鄉(xiāng)的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解,，不正是我們的課程目標(biāo)所要求的嗎?一提到新課程,，往往老師們的思維總被“自主,、探究、以學(xué)生為主體”等詞語充盈著,，但在具體的授課中卻總感到迷惘,，不知道該如何去實施。其實,，在我們課堂教學(xué)中,，有許多值得學(xué)生進行自主探究、研討訓(xùn)練的機會,，只要我們作為課堂引導(dǎo)者的教師善于發(fā)現(xiàn),，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會在你的指導(dǎo)下得到放飛,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇四

今天我上了《泊船瓜洲》這一課,。這是我第一年帶語文，對于古詩詞我又很多想法,，大多都不是很成熟,。在請教了很多優(yōu)秀的老師之后，我對這首詩有了初步的框架,。但上完課后,，我又覺得有很多地方處理的不是很好。

經(jīng)過聽課老師的指導(dǎo)與評價,，總結(jié)了以下幾點：

教態(tài)大方,，思路清晰，語速掌控較好,。對學(xué)生的引導(dǎo)也很成功,。()課堂氣氛好，學(xué)生發(fā)言踴躍,，有激情,。在詩句的朗讀、節(jié)奏處理上非常突出,。做到了在“讀中自悟”,。對全詩中的“字眼”---“綠”做了較為精彩的分析與領(lǐng)悟。

1.在作者王安石的簡介中停留過多,，政治性的東西給學(xué)生提提就行了,，沒必要說的那么透。只要學(xué)生能感受到作者那淡淡的憂傷就可以了,。

2.押韻未給學(xué)生普及,，有點一筆帶過。古詩詞重在押韻,，學(xué)生應(yīng)細細體會,。

3.“間”字的讀音在參考書中有兩個版本,，我提前沒搞清，使該字在學(xué)生中引起了激烈的討論,，最終我雖自己辨識為四聲,，但還是業(yè)務(wù)部熟練，提前沒做好功課,。

今后的工作中要謹記這次的經(jīng)驗教訓(xùn),，爭取做的更好。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇五

在五月份全縣古詩文教學(xué)比武中,，我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課,。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑姼瑁覐男抡n標(biāo)所提出的三個維度——知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作,。我確立的教學(xué)目標(biāo)是：1,、正確、流利,、有感情地朗讀詩歌,；2、理解詩歌的內(nèi)容,，體會詩歌表達的情感,；3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感,。在實際教學(xué)過程中,，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的,。試梳理如下,，作今后教學(xué)之鑒。

一,、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,。

教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思,；詩歌中凝練,、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背,，只能是“授之以魚”,；通過古今詞語的類比來解決,，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,，讓學(xué)生收集,、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

二,、引入情境,，感悟詩情。

領(lǐng)悟作品所表達的情感,。如：辨別京口,、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式,；講解春風(fēng)又綠江南岸,，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片,，展現(xiàn)花紅柳綠,，鶯歌燕舞，一派生機勃勃,、春意盎然的景象,，讓學(xué)生形象感受；教學(xué)完古詩,，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲,。

三,、讀中求解，讀中求悟：

“讀中求解,，讀中求悟”,，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提,。在教學(xué)設(shè)計上,，我安排了很多的讀：一開始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀,，講解詩句時,，又指名讀、小組讀,、男女比賽讀,、全班齊讀。但仍然無法實現(xiàn)讀中求解、求悟,，只能從解悟入手促讀,。貌似指導(dǎo)學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想,，確實有些牽強,。這也是我在古詩教學(xué)中存在的困惑：短短數(shù)十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀,？這樣的讀又如何促解促悟,？能為大家展示一節(jié)課，于我來說,，這是不可多得的良機,。而從授課過程來看，反映出的問題,，造成這樣或那樣的缺憾,，確實值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過程中,，我就感慨：農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力確實和實小學(xué)生的差距很大,，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話,，其實蘊含的內(nèi)容豐富，以至于在初設(shè)計時想用畫畫的方法都無法施行,，有些字詞的挖掘也顯得蒼白,；課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇六

一學(xué)期即將過去,，可以說緊張忙碌而收獲多多,，尤其是碰上精英中學(xué)的全面改革，面對這一機遇,，充滿著挑戰(zhàn),。

本學(xué)期我擔(dān)任兩個文科班的數(shù)學(xué)課，9班**班,，10班潛能班,，由于兩個班的程度不同，給我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了相當(dāng)大的壓力,。

10班潛能班基礎(chǔ)很差,，最好的學(xué)生總分才300多，數(shù)學(xué)平均成績30多分,，又因為是文科班很多同學(xué)一點基礎(chǔ)都沒有,，對于這樣的班級我主要抓基礎(chǔ)。9班**班程度比較好，但是層次也不均衡,，好的500多分,，差的300多分。由于學(xué)生的整體情況不一樣,，同一班級的學(xué)生,，層次差別也較大，給教學(xué)帶來很大的難度,，對于這種情況我從整體上把握教學(xué)目標(biāo),，又根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出具體要求，對不同層次的學(xué)生,，區(qū)別對待,，這樣，對課前預(yù)習(xí),、課堂訓(xùn)練,、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異，不同層次的學(xué)生提出不同的要求,。在課堂提問上也分層次,，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來做，以增強他們的信心,，提高學(xué)習(xí)的興趣,，對能力較強的學(xué)生要把知識點擴展開來，充分挖掘他們的潛力,，提高他們邏輯思維能力和分析問題,、解決問題的能力。課后作業(yè)的布置,，既有全體學(xué)生的必做題也有針對較強能力的學(xué)生的思考題,，在課后對學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲,，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高,。

第一次月考雖然成績不是很好，但10班在三個潛能班中是第二,，而其他科都是最后,，這多少讓我感到這一段時間心血沒有白費?？枷聛砗?，張蓓跟我說：“老師，你知道嗎?以前考試第二卷我都不做,，這次考試我做了,，二卷考了20多分,。”我知道20分不是很高,，但對于她來說已經(jīng)是很大的進步了,，張蓓屬于那種聰明不愛學(xué)習(xí)的主，在接他們的一個月來我發(fā)現(xiàn)她有潛力就經(jīng)常找她談話,，上課讓她回答問題,，她終于有了進步。李澤勝原來也不學(xué)習(xí),，自從開立體幾何后他才開始學(xué)習(xí),，因為這部分知識與前面沒有什么聯(lián)系，他學(xué)的很認真,，這次月考二卷拿了42分,，我感到很意外，因為**班二卷40分以上的學(xué)生就不是很多,，從這一點我發(fā)現(xiàn)只要我努力,，只要學(xué)生學(xué)是可以出現(xiàn)奇跡的。

月考之后學(xué)生的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化,，有一部分學(xué)生雖然原來不學(xué)但作業(yè)還交,，考完試后作業(yè)出現(xiàn)了不交的現(xiàn)象，催催就交一次,，不催就不交,。上課的狀態(tài)也不如從前，有幾個學(xué)生原來還跟著學(xué),，現(xiàn)在不學(xué)了,，像趙陽，杜曉雨,，張冉冉還有符豪。經(jīng)過一個月的努力成績還是不是很好,，他們疲憊了,，想放棄。有一次跟學(xué)生談話,，他們說真的他們也很想學(xué),，但是真的是學(xué)不會，還有我的脾氣不太好,，經(jīng)常喊他們,，還有數(shù)學(xué)課太枯燥了，沒有意思,。以前我是很寬容的對學(xué)生,，很少發(fā)脾氣，現(xiàn)在在9班我也很少發(fā)脾氣，但是他們班的學(xué)生真的有時候我感到很生氣,，不學(xué)習(xí)不聽課還說話,。為什么會出現(xiàn)這種狀態(tài)呢，我從自身找原因了嗎?為什么在9班我就可以擁有一顆樂觀的心態(tài)呢?為什么在9班我就可以快樂寬容的對待每一個學(xué)生呢?也許在內(nèi)心深處我對他們的要求太高了,，他們是學(xué)困生,，我應(yīng)該寬容，還應(yīng)該賞識,?？释p識是人性中最可愛的弱點。那天晚輔導(dǎo)孫思宇突然想補課,，我給她補了一節(jié)內(nèi)容,，她學(xué)的很快，還獨立把作業(yè)完成了,，她告訴我這是她第一次沒有抄作業(yè),。聽到她的話我不知道是該感到高興還是悲哀，這就是我可愛的學(xué)生,。

反思自己的工作后我在不斷地改變自己,，努力使自己成為快樂的教師樂觀的教師，為了讓自己成為學(xué)生喜歡的老師,，我做了以下努力,。一是拜師。學(xué)問有先后,，術(shù)業(yè)有專攻,，我經(jīng)常向老教師請教，聽課,，并不斷地反思,。二是閱讀。教師曾經(jīng)是“讀書人”,，可一旦做了教師之后,，卻少有人還在延續(xù)讀書的習(xí)慣。原來還有時間去圖書館看書,，可改革之后時間很緊張就沒有時間去了,，我就借書看。除了讀書之外,，我還看一些“教育電影”,、“教育電視”和“教育錄像”等。三是走進學(xué)生的心靈,。對尖子生時時關(guān)注,，不斷鼓勵,。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點熱愛,、多一點鼓勵,、多一點微笑。關(guān)愛學(xué)生,，激起學(xué)習(xí)激情,。熱愛學(xué)生，走近學(xué)生,，哪怕是一句簡單的鼓勵的話,，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維,。經(jīng)過一段時間的努力師生關(guān)系有了很大改善,，但是還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣無法激起。這將是我下學(xué)期要抓的重點,。

在兩個班的教學(xué)中,，我認為最重要的是抓落實?！奥鋵嵕褪浅煽儭?，學(xué)生的落實在教師教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最出成績的一環(huán),。因此,，我特別抓好了一下幾點：

1、書面作業(yè)狠抓質(zhì)量和規(guī)范,，注重培養(yǎng)學(xué)生的滿分意識,，關(guān)注細節(jié)與過程;。

2,、導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí),，上課檢查，以提高課堂效率;,。

3,、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》和《導(dǎo)學(xué)練》采取不定期抽查的方式，督促學(xué)生及時跟上教學(xué)進度;,。

4、單元測試及時批改,，及時整理錯題訂正本,。

5、加強尖子生的數(shù)學(xué)弱科輔導(dǎo)工作,，保證尖子生群體的實力;,。

6,、注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。理解教材中例題的典型作用,，對教材中的練習(xí)題,，不但要會做，還要深刻理解在解決問題時題目所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維方法,。

總之,，本學(xué)期我教學(xué)態(tài)度認真，任勞任怨,，不早退,、不遲到，能認真落實學(xué)校對備,、教,、批、輔,、各教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定,，努力向課堂要質(zhì)量。當(dāng)然在工作中還有很多的不足之處,，比如在管理學(xué)生這方面需要我不斷地學(xué)習(xí),，還有在課改上也需要我努力學(xué)習(xí)跟上形勢，讓自己的課真正地受學(xué)生喜歡,。在教學(xué)中的教訓(xùn)我要牢記并保證不再犯同樣的錯誤,，今后我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，積極實踐,，勤于積累,，爭取不斷地超越自己。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇七

“不同文體,，閱讀的目標(biāo),、思維的方式和方法都有區(qū)別?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”,。教學(xué)時，適宜的音樂配以詩意般的畫面,，在反復(fù)吟詠中咀嚼品讀,，師生一道享受讀，享受詩意般教學(xué),。于是整個教學(xué)流程從知人論世解詩題,、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情,、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進行,。讀通讀順明詩意時,，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵,、引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解,，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫：

如此,，學(xué)生既明了詩意,，又得到了很好的語言訓(xùn)練。散文詩與古詩兩相和,，學(xué)生興趣盎然,。

古詩詞用語凝煉、精警,，具有很大的跳躍性,。教學(xué)時，老師用語要簡潔,、形象,、生動，有韻味,、富啟發(fā),。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強,，造福黎民百姓而欣喜,；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭，實沒有信心,，顧慮重重,。于是，詩人剛離鄉(xiāng)就思歸,。這首詩透露出詩人當(dāng)時心里既然欣喜又惆悵,，赴任就思歸，身不由己,！

學(xué)生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位,。下次教學(xué)時，可作提前預(yù)習(xí)鋪墊,。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸,，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸,？”推薦給學(xué)生,，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇八

6日，我在實驗小學(xué)參加了“本色的教學(xué),，智慧的課堂”名校名師課堂教學(xué)觀摩活動,，聽取了來自深圳的特級教師精彩的授課，其中全國著名特級教師,、兼任香港中文大學(xué)教授的陳金才老師為我們展示了古詩《泊船瓜洲》的教學(xué)過程,，給我留下了深刻的印象。

古詩作為語文課程內(nèi)容之一,，其豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的,。古詩是中華民族精神文化的重要載體，古詩本身也是一種獨特的民族文化,。教者認為,，古詩教學(xué)應(yīng)該在落實語文基本能力訓(xùn)練的同時，充分挖掘古詩的人文內(nèi)涵,，引領(lǐng)學(xué)生融入古詩蘊含的文化之中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣,，形成良好的個性和健全的人格,。

古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn),。因此,，在古詩誦讀的教學(xué)中，反復(fù)誦讀,、讀出節(jié)奏,、讀出韻味是基本方法。陳老師在教學(xué)中,，首先給學(xué)生充分的時間讓其自主學(xué)習(xí),、自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)詩題,、作者,，讀通每一句詩，在此基礎(chǔ)上老師還提醒學(xué)生容易讀錯的字音,，直至將整首詩讀得正確,、流利。讀也貫穿了整堂課的始終,，使聽者明白熟讀是學(xué)習(xí)語文有效的方法之一,。古詩中蘊含著節(jié)奏、音韻、意境的美,，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀過程中,，才能真正理解詩中作者所要表達的思想內(nèi)容，細細品味詩文所表現(xiàn)的意境,，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力,。

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。古詩誦讀課也應(yīng)如此。陳老師在教學(xué)中,，轉(zhuǎn)變了“一言堂”的局面,，讓學(xué)生討論本堂課該完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？學(xué)生表示應(yīng)從朗讀流利古詩,、理解詩的意思,、背誦古詩這三方面來學(xué)習(xí)，這是教師有意識地讓學(xué)生掌握理解古詩的方法,。然后老師指導(dǎo)學(xué)生畫出不懂的字詞,，引導(dǎo)學(xué)生明確理解詞語的多種方法，提出字詞疑問后,，再一起結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞的意思,，最后請兩位小老師上臺講解，全班討論交流,。教師給了學(xué)生足夠的時間自學(xué),，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑,，共同釋疑,，獲得親身參與探究的體驗，逐步積累探究經(jīng)驗,，提高探究能力,。學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，并通過交流增進對古詩的蒙朧理解,。

教學(xué)過程是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。學(xué)生作為交流對話的主體,，是富有巨大的認識潛能的。學(xué)生在理解詩意后提出了這樣一個問題：王安石離家這么近為什么不能回家,？這是學(xué)生的獨特體驗和課堂生成的需要,，老師出示了一段背景資料，讓學(xué)生讀資料，并從中找答案,。學(xué)生明白了作者這是第二次赴京上任,，寫這首詩是在上任的途中。這次上任,，實行改革的道路坎坷,，自己前途未卜，此去不一定能回到家鄉(xiāng),。寫“還”字是為了表達他強烈的回家愿望?！懊髟潞螘r照我還”是他的憂愁?。W(xué)生再讀他寫的《元日》,，聯(lián)系詩歌的背景,，從“總是新桃換就符”中學(xué)生看到了一個決心改革的王安石；讀他寫的《梅花》,，學(xué)生從“凌寒獨自開”中看到了一個堅強的王安石,。學(xué)生對教師的預(yù)設(shè)作了富有創(chuàng)意的思考，從獨特的角度了剖析了詩的中心,，拉近了與文本的距離,。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué),，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語感,，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng),。讀中欣賞,、議中領(lǐng)會、品中創(chuàng)造,，使古詩教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇九

古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看,，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄、凝練,、節(jié)奏強,、跳躍大;從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠,。因此在本節(jié)課教學(xué)中,，我通過讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，感悟詩境,，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個性化行為，為實現(xiàn)這一目標(biāo),，在教學(xué)中,，讓學(xué)生充分自己讀書，使學(xué)生的'思路明朗化,，學(xué)生不僅無拘無束,，而且積極思考，認真探索,。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣,，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，但仍需老師的組織指導(dǎo),，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是,，這種“講”不是“全盤授予”的注入,，而是“相機誘導(dǎo)”的點撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中,，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學(xué)生對詩意思的理解上,，老師的講是必不可少的，但“不在講得多,，而要講在點子上”,，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂,，但又必須掌握的知識”,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇十

江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》確實有很多值得肯定的地方：

1、音樂激情：一開課,，江老師用音樂《永遠的思念啊,，故鄉(xiāng)》很自然地把學(xué)生引入對《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)；在引導(dǎo)學(xué)生想象畫詩人家鄉(xiāng)的美景圖時,，江老師又用舒緩,、優(yōu)美的《故鄉(xiāng)的云》營造氛圍,，使學(xué)生入情入境。

2,、語言激情：江老師的語言抑揚頓挫,，富有激情，感染學(xué)生進入情境,。

3,、課件激情：江老師雖然已有50多歲，但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用卻很熟練,，課件展示出來的江南優(yōu)美風(fēng)景,，使學(xué)生有親臨江南水鄉(xiāng)之感，更能充分感受到“春風(fēng)又綠江南岸”的美景,。

江老師執(zhí)教的《泊船瓜洲》遺憾的是時間安排欠妥,，導(dǎo)致學(xué)生描畫的春景圖沒有得到回扣，使整堂課缺乏完整性,。

以上是我個人不成熟的看法，有不當(dāng)之處,，敬請各位同行批評指正,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇十一

《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職,，坐船遠離家鄉(xiāng)在上京途中寫的,。

詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口,，想到離京口并不是很遠的南京,，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠一,、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的'能力,。

教學(xué)時讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意,；然后根據(jù)查找的資料,，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思,；詩歌中凝練,、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背,，只能是“授之以魚”,；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”,，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力,，讓學(xué)生收集,、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。

另外關(guān)于“綠”字,，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解,。首先我讓學(xué)生找一個合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個動詞,，可謂五花八門,。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征,。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面,。你看到了什么？聽到了什么,？想到了什么,？逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補充資料,，出示多媒體,。

泊船瓜洲教學(xué)反思篇十二

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解,，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問,、逐字逐句講解的教學(xué)方法，而是緊扣詩眼“還”字,，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線,。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學(xué)生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學(xué)生自讀自悟,、交流匯報,，再及時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”,，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”,，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系,，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感,。教學(xué)至此，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近,、離家久,、思家切卻不能還呢?然后讓學(xué)生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當(dāng)時的時代背景,，學(xué)生此時便會油然而然對王安石為了改革大計,、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服,，并深深地體會到詩人從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情,。

“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還?！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情,，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學(xué),，使學(xué)生不僅為詩人的高尚情操所折服,，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下,，學(xué)生的思維被充分激活了,，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習(xí)”“自由填字”的推敲,，確實有了學(xué)生獨特的見解,。通過這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的習(xí)作中一定不會忘記要“咬文嚼字”,。

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