作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

高中英語詞匯教學(xué)ppt 高中英語 詞匯課 教案篇一

【課程簡介】

詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，詞匯量的多少,，決定著學(xué)生有沒有豐富的語言知識,，能不能在適當(dāng)場合用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，因此 詞匯教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重頭戲,。本課程結(jié)合《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容,，通過大量的實(shí)例展示了詞匯教學(xué)的途徑與方法，尤其是把詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中的建議和操作方法,。除此之外,，本課程還介紹了一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，如教師在教學(xué)中如何復(fù)現(xiàn)詞匯,，如何對所學(xué)詞匯進(jìn)行有效地檢測,，以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯的積累等非常實(shí)用的策略。本課程的主要內(nèi)容如下：

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二,、詞匯教學(xué)的途徑與方法

1．閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)：分別介紹了在閱讀前,、閱讀中和閱讀后詞匯學(xué)習(xí)的原則，操作方法和注意事項,。2．詞匯學(xué)習(xí)的策略：包括詞匯復(fù)現(xiàn),、詞匯檢測以及詞匯積累。

三,、案例分析

【學(xué)習(xí)要求】

一,、學(xué)前思考：學(xué)員在學(xué)習(xí)之前，結(jié)合自己目前的教學(xué)實(shí)際,，思考以下幾個問題： 1.學(xué)生掌握單詞的依據(jù)是什么,？ 2.詞匯是教會的還是背會的？

3.在日常教學(xué)中,，您是怎樣滲透詞匯學(xué)習(xí)的,？ 4．學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)是什么？

二,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中英語詞匯教學(xué)》的講座內(nèi)容,，理解新課標(biāo)理念下詞匯學(xué)習(xí)的要求和方法，對照自己日常教學(xué)的實(shí)際,，找到自己詞匯教學(xué)中符合或者不符合新課標(biāo)理念的做法,，進(jìn)行深入思考，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn),。尤其考慮以下幾點(diǎn)：

1．為什么要重視閱讀課中的詞匯學(xué)習(xí),？ 2．在閱讀教學(xué)中如何選擇處理詞匯的時機(jī)？

3．給學(xué)生講解每單元大部分詞匯的用法是否就能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的,？ 4．教師如何幫助學(xué)生掌握單詞,？

三、學(xué)后實(shí)踐：學(xué)員學(xué)習(xí)完高中英語詞匯教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后,，就自己所教教材的某一單元話題,，設(shè)計以下兩種詞匯課： 1．閱讀課中的詞匯處理課。

2．單元詞匯學(xué)習(xí)課（即通常所說的語言點(diǎn)講解課）

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院,、中學(xué)高級教師）

一,、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三,、案例分析

一,、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容 1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）

運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能,、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解,，8 級為運(yùn)用,。理解為先,，運(yùn)用為后,。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求,。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到,、變成”等； 語法功能：及物動詞,、連系動詞,、句子中作謂語等。? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能,。例如：get 表意功能,，即意義可以是“得到、變成”等,；其語法功能是及物動詞,、連系動詞、句子中作謂語等,。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法,，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義,。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思,。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā),，一個是土豆,。都是中性詞，而其在描述

lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思,，是一個貶義詞,。例二：當(dāng)我們說 are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義,，態(tài)度是積極的,，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去,，其含義就會是他瘋了,，態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察,、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法,，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。以上就是對 7 級要求的具體理解,。

對于 8 級的要求是在運(yùn)用層面上,，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度,。舉兩例說明,。例一：（come in, please，可以用在不同的場合,，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請),。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系,。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名,、進(jìn)行指稱、描述行為和特征,、說明概念等 （7 級要求）

在比較復(fù)雜的情況下,，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱,、描述行為和特征,、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）,。舉一例說明命名,、指稱、行為和特征,、概念,。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念

該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性,。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它,，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的,，同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路,。說明一個概念要從其命名、行為,、特征進(jìn)行描述,；表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想,。（從詞到句到文,；從概括到細(xì)節(jié)）3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）

學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）

詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯,。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定,。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯,。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了）,，本身是俚語,，過去很少用,，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語,。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal）,，這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性,。

二,、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前,、讀中,、讀后 讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙,，幫助學(xué)生理解文章,。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。（1）根據(jù)學(xué)生情況,，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語,；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義,；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙,，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理,。

詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象,，形式相對穩(wěn)定。一般來說,，詞塊包括習(xí)語,、詞語搭配、短語等等,。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu),；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”,，還包括一些完整的句子,，如“how do you do? ”。這些詞塊有完整的意義,，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際,。

（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶,。詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn),。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶,，減少母語干擾,。應(yīng)該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng),； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測,，確保學(xué)生理解,。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實(shí)物,、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn),。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知,；擺脫母語干擾,。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的,； ③解釋意思僅限于本課意思,； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn),。特點(diǎn)：明確,。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思,。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn),。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生,，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同,。（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶,，有利于詞匯量的擴(kuò)充,。應(yīng)該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶,； ② 進(jìn)行必要的檢測,。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意,，因此不可占用過多時間,，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理,。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合,？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義,，便于映像記憶,，減少母語干擾。

represent ：英文呈現(xiàn),。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋,。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知,；擺脫母語干擾,。government ：中文呈現(xiàn),。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚,，中文呈現(xiàn)明確,。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī),。新舊知識結(jié)合,，便于聯(lián)想記憶。

competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn),。詞性和意義不能有太大變化,。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充,。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程,，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī),。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息,，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣,，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定,，不同話題的課文需采取不同的策略,。方法：

（1）根據(jù)上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練,，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用,。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。

備課時應(yīng)注意選詞,，課文中有推測依據(jù)的詞,，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞,。（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終,，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納,，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解,，方便形象,。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀,，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限,。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講,。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo),。（介紹案例）

這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽,，是如何來的，也就是夢想的由來,； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度,；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時,，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況,。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的,，學(xué)生帶著生詞閱讀,，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first,，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理,，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù),，一是主要信息中的詞匯,；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法,，只理解詞義,。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí),。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有：

stubborn, atlas, 和 landform words,。

stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息,，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來,。對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思,，給該詞下定義,。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看,，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片,，為什么呢,？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難,。那么咱們一起來想一想,，如果用圖片來處理，具體怎么做呢,？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的,。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片,，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置,，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊,，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測,。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯,，這種非語言手段清晰直觀,，實(shí)際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下,，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯,。

讀后詞匯學(xué)習(xí)： 讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯,；（2）話題和語境要盡可能一致,；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求,，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點(diǎn)動詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動,，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動,，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。內(nèi)化過程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空,，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容,，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片,，加以整合,，在讀后的活動中再次利用。）（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動,，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式,。如推測作者的觀點(diǎn)、意圖,，或評價主人翁的品質(zhì),、性格等。討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù),；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯,。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行,。

（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義,、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法,、詞性,。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶,，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯,。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富,，更開放,。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題,。學(xué)習(xí)時分類,，延時再現(xiàn)時綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,，檢測學(xué)生對詞場的理解,，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異,。2.詞匯檢測

與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測,，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片,、聯(lián)想、詞串等,；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解,、例句等。前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞,，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總,。

檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,。辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步,。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主,。

回想型檢測則要求說出寫出,。通常為延時檢測,。回想型檢測方法之一,，例：

老師給出五個提示（圖片或文字）,，學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對,，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素,。考慮到學(xué)生間的差異,，老師先不必求全,，以學(xué)生互評為好。

回想型檢測方法之二,，單元詞匯驗(yàn)收(他評),。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯,。為求落實(shí),，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來選擇：課標(biāo)中的高頻詞,；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞,。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法,。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量,，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即,，為用而學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度,，如何有效學(xué)會詞匯,？

學(xué)生積累，老師的作用是什么,？（指導(dǎo),、監(jiān)督、反饋,、評價,、鼓勵 ?)積累方法：

詞庫（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法,、結(jié)構(gòu)）,，按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類,。

? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維,，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想,，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍,，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流,。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的,。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么,？怎么查,？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子,?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds”

這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅,？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候,，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論,，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動——查字典。這樣的活動用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋,，使學(xué)生的感受深刻,、具體。

之后老師再次發(fā)問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢,？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片,，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞,，如何解決學(xué)生的詞匯問題,？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義,；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）,；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干,，進(jìn)行故事創(chuàng)作,?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句,。

第三層,，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍,。? word card（檢測）?

?

四,、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題

1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀,，帶讀時盡量用磁帶,、光盤或電子詞典。 2.參考詞頻,，（及在中國的使用情況）,，用 collins 示范幾個單詞

高中英語詞匯教學(xué)ppt 高中英語 詞匯課 教案篇二

專題講座

高中英語詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）

一,、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二,、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一,、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能,、意圖和態(tài)度等 （7 級要求）運(yùn)用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解,，8 級為運(yùn)用,。理解為先，運(yùn)用為后,。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次,，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到,、變成”等,；

語法功能：及物動詞、連系動詞,、句子中作謂語等,。

? couch potato ? are you drunk? ? come in, please.? yours sincerely & love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能,，即意義可以是“得到,、變成”等；其語法功能是及物動詞,、連系動詞、句子中作謂語等,。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法,，但是理解詞義,，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思,。

此處舉兩個例子,。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆,。都是中性詞,，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞,。例二：當(dāng)我們說 are you drunk? 這句話時,，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的,，關(guān)心或詢問,；而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了,，態(tài)度是蔑視的,。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法,，并了解其在文段中的意義,，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解,。

對于 8 級的要求是在運(yùn)用層面上,，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度,。舉兩例說明,。例一：（come in, please，可以用在不同的場合,，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請),。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（yours sincerely ； yours, 和 love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系,。

2.運(yùn)用詞匯給事物命名,、進(jìn)行指稱、描述行為和特征,、說明概念等 （7 級要求）在比較復(fù)雜的情況下,，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱,、描述行為和特征,、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）,。舉一例說明命名,、指稱,、行為和特征、概念,。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

it is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性,，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 it eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 it is black and white.（形容詞）描述事物特征 a cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實(shí)踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它,，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義,、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運(yùn)用詞匯描述事物的思路,。說明一個概念要從其命名,、行為、特征進(jìn)行描述,；表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā),，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文,；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣,。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定,。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯,。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯,。（7 級要求）, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了）,，本身是俚語，過去很少用,，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語,。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性,。

二,、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中,、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙,，幫助學(xué)生理解文章,。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理,。

（1）根據(jù)學(xué)生情況,，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語,；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義,；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章,。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象,，形式相對穩(wěn)定,。一般來說，詞塊包括習(xí)語,、詞語搭配,、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu),；也包括不連續(xù)的句子框架,，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子,，如“how do you do? ”,。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際,。

（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯,。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn),。圖片呈現(xiàn)的特點(diǎn)：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義,，便于映像記憶，減少母語干擾,。

應(yīng)該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確,，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測,，確保學(xué)生理解,。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實(shí)物,、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn),。英文呈現(xiàn)的特點(diǎn)：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知,；擺脫母語干擾,。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的,； ③解釋意思僅限于本課意思,； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測,。（3）中文呈現(xiàn)。特點(diǎn)：明確,。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語,； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn),。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn),，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同,。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞,、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點(diǎn)：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充,。應(yīng)該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確,，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測,。

此部分只是讀前的詞匯處理,，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間,，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排,。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合,？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn),。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶,，減少母語干擾,。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋,。新舊知識結(jié)合,，用已知推出未知；擺脫母語干擾,。

government ：中文呈現(xiàn),。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚,，中文呈現(xiàn)明確,。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī),。新舊知識結(jié)合,，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化,。便于聯(lián)想記憶,，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程,，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連,。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文,，獲取信息,，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù),。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略,。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧,，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用,。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一,。

備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞,，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測,，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終,，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注,、

總結(jié)

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象,。注意事項：

① 用時不可過多,，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限,。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講,。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo),。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽,，是如何來的，也就是夢想的由來,； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度,；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況,。

從本課的教學(xué)流程可以看出,，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀,，體現(xiàn)了真實(shí)的閱讀過程,。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理,，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要,。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯,；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯,，不關(guān)注用法，只理解詞義,。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息,。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words,。

stubborn 是黑體詞 , 需要理解,。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來,。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法,。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義,。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解,。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請各位老師看看,，您會用什么方法處理它們,？有的老師會想到用圖片，為什么呢,？因?yàn)檫@些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性,，不常見，用英語解釋起來比較困難,。那么咱們一起來想一想,，如果用圖片來處理，具體怎么做呢,？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的,。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片,，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置,，核實(shí)了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性,，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測,。我們不難發(fā)現(xiàn),，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀,，實(shí)際效果非常好,，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯,。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運(yùn)用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息,，學(xué)生主動嘗試運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致,；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際,；

（3）詞匯運(yùn)用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求,；突出重點(diǎn)動詞和詞塊的運(yùn)用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動,，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。

內(nèi)化過程

（1）在句子層面運(yùn)用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運(yùn)用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片,，加以整合,，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯

讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點(diǎn),、意圖，或評價主人翁的品質(zhì),、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息,，找出能夠支持自己看法的依據(jù),；并盡可能用所學(xué)重點(diǎn)詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行,，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行,。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義,、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性,。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用,。

（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶,，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯,。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串,。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富,，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題,。學(xué)習(xí)時分類,，延時再現(xiàn)時綜合,。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,，檢測學(xué)生對詞場的理解,，同時提供選擇空間,，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測

與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片,、聯(lián)想,、詞串等,；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解,、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測,。目的是為了驗(yàn)證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,。

辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可,。通常當(dāng)堂進(jìn)行,，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步,。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出,。通常為延時檢測,。回想型檢測方法之一,，例：

老師給出五個提示（圖片或文字）,，學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對,，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素,。考慮到學(xué)生間的差異,，老師先不必求全,，以學(xué)生互評為好。

回想型檢測方法之二,，單元詞匯驗(yàn)收(他評),。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯,。為求落實(shí),，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點(diǎn)來選擇：課標(biāo)中的高頻詞,；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞,。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法,。因?yàn)樵~匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量,，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即,，為用而學(xué),。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度,，如何有效學(xué)會詞匯？

學(xué)生積累,，老師的作用是什么,？（指導(dǎo)、監(jiān)督,、反饋,、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫,。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類,，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)）,，按共性和個性分類,，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維,，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)詞匯范圍,，如：必須是動詞等,，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的,。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣,？查什么？怎么查,？ 何時查,？（介紹案例）

這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片,。教師問學(xué)生 “there is nothing in the sky but clouds” 這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候,，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢,？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論,，從而把學(xué)生引入下一步體驗(yàn)活動——查字典,。這樣的活動用學(xué)生的體驗(yàn)取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻,、具體,。

之后老師再次發(fā)問 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片,，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到了為什么要進(jìn)行搭配的原因,。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞,，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點(diǎn)詞匯查詞,，至少覆蓋課本詞義,；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練,。? vocabulary story（運(yùn)用）

單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干,，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫,。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點(diǎn)詞進(jìn)行造句。第三層,，學(xué)生選用重點(diǎn)詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍,。

? word card（檢測）? ?

四,、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題

1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀,，帶讀時盡量用磁帶,、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻,，（及在中國的使用情況）,，用 collins 示范幾個單詞。

高中英語詞匯教學(xué)ppt 高中英語 詞匯課 教案篇三

重點(diǎn)初中英語詞匯教學(xué)課件

一,、教學(xué)內(nèi)容:初中階段的單詞和詞組,。

二、教學(xué)目標(biāo):

1,、提高,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和合作精神。

2,、會拼讀單詞,掌握常見的使用方法,。

3、掌握詞匯的記憶方法,以及各種變化方式,。

4,、培養(yǎng)詞匯的聽、說,、讀,、寫技能,形成一定的語言運(yùn)用能力。

5,、借助情感因素,營造親切,、和諧,、活潑的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)習(xí)思維。

6,、拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,。

三、教學(xué)重點(diǎn):詞匯的記憶和拓展,。

四,、教學(xué)難點(diǎn):詞匯的綜合運(yùn)用。

五,、教學(xué)方法:啟發(fā)式,、討論式、表演式,、多媒體等,。

六、教學(xué)用具:課件,、實(shí)物,、圖片。

七,、課時:一節(jié)

八,、學(xué)情分析:

1、有利條件:大部分學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語,有了詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),具備了不少簡單的詞匯積累,在教師指導(dǎo)下能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

2,、不利條件:由于初中階段詞匯量的增多,讓學(xué)生增加了許多記憶上的困難。同時初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學(xué)習(xí)中有更多的付出,更不可能加以全面拓展,。

九,、教學(xué)過程:

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

①老師讓學(xué)生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課教授的單詞,以便復(fù)習(xí)鞏固,。

②全班同學(xué)關(guān)上課本,由老師朗讀要聽寫的單詞(10個),學(xué)生聽寫(寫出單詞與意思),。

③最后老師抽查一個小組,其它組用3分鐘檢查并改正。

2,、教授詞匯的方法

詞匯是組成英語河流的源頭,對學(xué)生來講,掌握好學(xué)習(xí)英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學(xué)好,、用好英語便是空想。在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,在詞匯教學(xué)方面,我用下面方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和教學(xué)設(shè)計,。

①利用字母和字母組合的讀音規(guī)則,，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學(xué)中,，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián) 系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音,、形 模式聯(lián)系,，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

②拓展記憶學(xué)習(xí)法,。英語詞匯學(xué)習(xí)中,有很多詞有同音,、近義、反義詞和有與之相關(guān)聯(lián)的詞性,教學(xué)中可以拓展學(xué)習(xí),以擴(kuò)大學(xué)生詞匯,并增強(qiáng)記憶,。

如large--huge(同義)

short——tall(反義)

see——sea(同音)

dead9a.)——death(noun)——die(verb)

③運(yùn)用歸類教學(xué),。如顏色類:red,black,white,green,yellow;交通工具類:bus,bike,car,train,ship。

④實(shí)物展示詞匯教學(xué),。利用實(shí)物展示,教學(xué)直觀生動形象,學(xué)生樂于接受,。教師指著實(shí)物問what’sthis/that?幫助學(xué)生回答it’s a/an……

⑤利用多媒體教學(xué)。這種方法圖,、聲,、形具全,既省時又少力,且直觀有趣。如教動詞run,、sing,、hear、jump等,。教happy,、angry,、sad等,。

6.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞,、學(xué)單詞,，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈 活運(yùn)用單詞的能力,，學(xué)會在交際中使用單詞 總之詞匯教學(xué)方法多種多樣,以上方法只要能結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用,將會令你的教學(xué)事半功倍,。

十、課堂練習(xí)設(shè)計(類型):

1,、看音標(biāo)寫單詞:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,2,、補(bǔ)全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等,3、根據(jù)句意和首字母,寫出所缺單詞,。

如it must---to linda.十一,、布置作業(yè):(復(fù)習(xí)、鞏固,、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)能力),。

老師可事先設(shè)計一些詞匯題,并以a4紙印發(fā)給學(xué)生,并于下一節(jié)課時檢查作業(yè)完成情況或收回批改。

十二,、學(xué)生課堂自我評價設(shè)計,。

搜集整理,，僅供參考學(xué)習(xí)，請按需要編輯修改

高中英語詞匯教學(xué)ppt 高中英語 詞匯課 教案篇四

中小學(xué)英語詞匯教學(xué)課件

學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段,，作為英語教師,，我們要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，要教會學(xué)生用科學(xué)方法學(xué)習(xí)記憶單詞,，使學(xué)生學(xué)得愉快,，學(xué)得輕松。以下是“小學(xué)英語詞匯教學(xué)課件”,，希望給大家?guī)韼椭?/p>

簡單的發(fā)音規(guī)律

英語是一種拼音文字,，拼音文字最大的特征就是表音，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系,；在英語單詞的記憶過程中,，語音是更加重要的記憶線索。學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律,，學(xué)生不僅在拼讀新詞時會輕松許多,，很自然的就運(yùn)用語音規(guī)律來記憶單詞，記憶單詞就相對容易了,。我嘗試了很多方法,，讓學(xué)生不會把音標(biāo)跟語文的拼音混淆，而且可以利用拼音與英語的相通性,，教給學(xué)生一套簡便的單詞記憶法,。

（一）字母的發(fā)音

剛接觸英語時，不少學(xué)生會用相近的拼音標(biāo)在單詞下面,，不但發(fā)音不準(zhǔn),，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也遺忘得快,。針對這種情況,，我系統(tǒng)地分析了音標(biāo)，教給學(xué)生有效的記憶方法,。在學(xué)生

掌握26個字母后,，教會學(xué)生26個字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母以及簡單字母組合的發(fā)音,。輔音字母的讀音,，與漢語拼音中的很相似，一般可以直接拼出來,。

凡事都有規(guī)可循,，在教新單詞時，首先應(yīng)找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的,，先分音節(jié)逐步出示,，如 “piano”，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來教學(xué),，基本可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音,；反過來，聽到單詞的發(fā)音,，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來,。記住了詞形，也就記住了詞音,，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫,，比傳統(tǒng)的拼音死記法要強(qiáng)，記得快,，也記得牢,。

（二）復(fù)合詞

一些復(fù)合詞可以把它拆成幾部分來記。例如,，在教學(xué)“football”時,，可以把它拆分為“foot”與“ball”； “snowman”,，可以把它拆分為“snow”與“man”,，“playground”拆分為“play”和“ground”等等。

（三）抓住讀音相似的詞

英語單詞教學(xué)中,，能抓住近音詞,，可以幫助學(xué)生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學(xué)：face時,，同時可以出現(xiàn)：cake,，bake,，lake,，教學(xué)too時，出現(xiàn)two,，教師領(lǐng)讀,，讓學(xué)生跟讀，然后啟發(fā)學(xué)生找出發(fā)音規(guī)律,，這樣,，在教會學(xué)生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,，并有利于學(xué)生的記憶,。對于近音詞，可以通過做語音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類,。,，或者做聽寫練習(xí)時，有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫,，強(qiáng)化學(xué)生對音形的記憶,。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成聽音拼詞,。

一,、直觀教學(xué)單詞

讓學(xué)生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑,，對于低中年級的學(xué)生,，我堅持以直觀為原則。教學(xué)水果,、學(xué)習(xí)用品,、食物、球類,、動物,、家庭成員、玩具,、學(xué)科,、方位詞等我們可以用實(shí)物，教室里有的即時可以充分利用,，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或者網(wǎng)絡(luò)資源,。教學(xué)動詞時，可以通過快速形象的簡筆畫,，也可以結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法,。形容詞可以通過同義詞、對應(yīng)詞進(jìn)行教學(xué),。對于抽象的單詞我們不妨直接解釋,，也可以結(jié)合固定詞組，例如,，in front of的front,，play with的with，避免把抽象的詞弄得復(fù)雜化,。

二,、設(shè)計游戲記單詞

（一）中英互換、看圖背單詞,。教師準(zhǔn)備好一些單詞卡（有的寫中文,，有的寫英詞）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，學(xué)生輪流抽卡片,，如果抽到的是寫有英文的卡片,，則要說出其中文；如果是中文,，則要拼讀出單詞,；如果是圖片，則要看圖背單詞,。此游戲容易操作,，適合任何單詞的教學(xué)。

（一）單詞拼讀賽,。

全班分小組,，教師說一個字母（如：d），第一組的第一名學(xué)生立即站起來,，拼出以字母d打頭的單詞,，如：desk，dog,，duck等,，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母,，由第二組的第一名學(xué)生說,。這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得人最多為勝,，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞

（三）摘蘋果

在復(fù)習(xí)鞏固動詞現(xiàn)在進(jìn)行時時,，先在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼著動詞的原型，全班分兩大組，先a組說樹上的一個動詞原形,，b組立刻拼出其現(xiàn)在分詞形式。以30秒為一個賽程,，說對一個摘一個蘋果，比賽結(jié)束,，哪一組的蘋果多就為勝,。此游戲也適合用于名詞復(fù)數(shù),，形容詞比較級,、最高級，同義詞,，對應(yīng)詞等詞形變化的練習(xí),。

三、

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料,，單詞教學(xué)不能光教單詞,，詞不離句、句不離境才能使單詞教學(xué)用到實(shí)處,。在運(yùn)用過程中,，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)的活動，要難以適中,，讓學(xué)生激活原有的知識,，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？谡Z課給了我們一個很好的環(huán)境,，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到課外乃至日常生活中,，做到學(xué)以致用,。

利用歸納法鞏固單詞。

學(xué)生記憶單詞時,，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng),、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵,。在教學(xué)的過程中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類,，在較短的時間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。由“ subjects”聯(lián)想到“english,，music,，history，math,，p.e.,，art”；由“happy”可以想到“sad,，unhappy,，hungry，thirsty”等,；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple,、orange、banana”等,。通過詞匯之間的聯(lián)想,，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記,，會使學(xué)生感到輕松,。通過復(fù)習(xí),，歸類，造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯,，日積月累學(xué)生的詞匯量就不知不覺地擴(kuò)大了,。

創(chuàng)設(shè)語境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用單詞

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在單詞教學(xué)中,，老師要盡量把所學(xué)單詞放在可聽,、可看、可感覺的情境中去,，使學(xué)生大膽地運(yùn)動他們學(xué)到的知識,，學(xué)生就會主動地去記憶單詞。比如說,，在教學(xué)玩具,，guitar，doll,，等單詞時,，可以創(chuàng)設(shè)一個玩具店，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型購買玩具,，在交際中,，有效地鞏固了所學(xué)單詞。在動詞running,，playing,，shopping,，eating的教學(xué)中,，舉行動作模仿比賽,。通過學(xué)生的動作,，對于單詞的理解變得非常自然,，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力,。

巧用故事鞏固單詞。

小朋友天生愛聽故事,，鞏固單詞時,，我們可以將單詞編成簡單的故事,，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在學(xué)講故事的同時學(xué)講英語,，故事中有趣的情節(jié)吸引著他們,，同時也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。編故事時,，我們要注意單詞要有很強(qiáng)的重復(fù)性,，通過在故事中有意識地重復(fù)語言點(diǎn),，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶,。在學(xué)習(xí)故事過程中,，我們可以通過豐富的表情,，身體語言,，配合圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，達(dá)到真正地理解,、運(yùn)用單詞的效果,。

四、定期復(fù)習(xí)

很多學(xué)生不是記不住單詞,，而是記住了單詞長時間沒有運(yùn)用,、復(fù)習(xí)，遺忘得很快,。如何解決這個問題,？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們解決這個問題的方法,。教完新單詞的短時間內(nèi)一定要聽寫鞏固，及時安排復(fù)習(xí),，在學(xué)完單詞后的幾天至幾個星期里,，每次以不同的形式重現(xiàn)，使單詞得到及時的復(fù)習(xí)鞏固,，提高記憶的效果,。

總之，單詞教學(xué)聽起來簡單,，實(shí)際操作中會遇到很多我們預(yù)計不到的問題,，如學(xué)生明明今天記住了，為什么過了一段時間就忘得一干二凈了呢,？這就是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴},，而解決問題的關(guān)鍵就是我們不是教學(xué)生機(jī)械地記住單詞，而是教學(xué)生學(xué)會記單詞,。以上是我在單詞教學(xué)中實(shí)施的“單詞教學(xué)七重奏”,，開頭教音標(biāo)時確實(shí)用了不少時間，但是,，苦盡甘來,，后段時間基本上是學(xué)生自己學(xué)單詞、記單詞,，切實(shí)做到學(xué)得輕松,、學(xué)得愉快。

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