作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

閱讀教學教案設計意圖 閱讀教學教案設計篇一

模板

（一）

此模板適合當前班級集體授課形式,。在進行

教學

基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成（見5～8頁）,，在填寫時應注意以下幾點：

1．章節(jié)名稱

按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫,。

在一般情況下,，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成,，那么在進行課堂教學設計時,，既可以統(tǒng)一設計、分段教學,；也可以按學時分別設計,、各成體系。

如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子,，統(tǒng)一設計時章節(jié)名稱可填寫為：§2.2 原子,；分別設計時則為：§2.2 原子（第一學時）和§2.2 原子（第二學時）兩個設計表。

2．計劃學時

按照設計的授課實際需要填寫,。如上述統(tǒng)一設計,，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內(nèi)容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”,；若按照第二種分學時的設計方案,，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

3．教學目標

應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求,，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象的特點,，提出本節(jié)（課）的教學目標。

一般教學目標的編寫包括了認知,、動作技能和情感3方面的內(nèi)容,。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎上,，挖掘,、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面,，因勢利導,、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想,、情感沒有直接的,、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義,。

教學目標的敘述應簡潔,、準確、精煉,，概括性強,，包括對象,、行為、條件和標準四個要素,。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系,，但又不是所有學習目標的簡單相加。

另外要注意的是,，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合,。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設計，教學目標也應是整節(jié)（課）的,；若是按學時分別設計的,，則教學目標應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部,。

4．學習目標描述

學習目標描述的內(nèi)容分3個部分：

（1）知識點編號

指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性,。知識點編號由兩部分組成：前邊為章,、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號,，中間用短橫線相連,。如：

2.6—1 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點；

3.2—3 代表第三章第二節(jié)的第三個知識點,；

2 8—4 代表第28課的第四個知識點,；

1.3.4—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。

（2）學習目標

指每個知識點所具有的學習目標層次,。

（3）具體描述語句

指對學習目標各個層次的具體描述,。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生,，在目標描述中可以省略而不致引起誤解,；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行,，如非必要也可以省略,；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據(jù),，因此也不必再重復說明,。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了,。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用,。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實驗室制法,。

了解環(huán)境對人類生存的重要性,，樹立環(huán)保意識,。

5．教學重點和難點

教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內(nèi)容。

教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題,。

在填寫此欄時,，除應簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外,，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點,、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時,，應把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明,。

6．教學媒體的選擇

（1）知識點編號

同前。

（2）學習目標

同前,。

（3）媒體類型

指選用的教學媒體的物理形態(tài),。一般常用的有：圖表、照片,、標本,、模型、幻燈,、投影,、電影、錄音（cd）,、錄像（vcd）,、課件（視頻、音頻,、動畫）,、網(wǎng)絡等。除此之外還包括教師和學生的活動,，如演示,、示范、實驗,、上網(wǎng)等,。

（4）媒體內(nèi)容要點

指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括,。一般情況下,，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點。

（5）教學作用

指媒體在教學中的作用,。它已在表中列出,，選用時，只要把相應的代號a,、b,、??等填入欄內(nèi)即可,。

（6）使用方式

指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出,，只要把相應的代號a,、b、??等填入欄內(nèi)即可,。

（7）所得結論

指媒體使用后預期的結果,。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。

（8）占用時間

指媒體使用過程需要的時間,。在進行教學設計時,，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間,。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握,。

（9）媒體來源

包括自制、購入,、庫存,、××資源庫、網(wǎng)上下載等,。

7．板書設計

板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容,。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮,，是課堂教學重要的一環(huán)。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀,、整齊,，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上,，有助于學生更好地突破難點,、掌握重點，進而提高教學質量,。

因此,，要求板書設計緊密結合教學內(nèi)容，做到重點突出,、內(nèi)容完整,，系統(tǒng)性、邏輯性強,，符合視覺心理,，便于學生的學習。

板書設計一欄,，整體可做為一幅板面,，也可分為4幅板面,，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多,，可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可,，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書,，多為邏輯式的：

一,、× × × × × × ×

1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

其實，板書的形式是多種多樣的,。如果精心設計,，學生得到的將不僅僅是學習的內(nèi)容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶,。

8．教學過程結構的設計

這是課堂教學設計的關鍵所在,。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容,、教學對象的分析,，教學策略、教學媒體的選擇,，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作,，都將在教學過程結構的設計中得到體現(xiàn)。

為了便于教學和交流,，我們規(guī)定在課堂教學過程結構設計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：

內(nèi)填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容,；

內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；

內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容,；

內(nèi)填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容,；

為課堂教學過程開始和結束的符號。

9．形成性練習

它是按照教學目標編制的一組練習題,，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度,。

形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

（1）將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應,；

（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應,；

（3）將所有的練習題由簡單到復雜順序排列；

（4）在滿足上述3項要求的前提下,，練習題要盡量精簡,，要求做到題量少但滿足檢測的需

要。這就需要任課教師深入鉆研,、精心設計,。

10．形成性評價

形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內(nèi)容：

（1）形成性練習題的檢測結果；

（2）課堂教學中的反饋信息,；

（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題,；

（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果,。

本欄目應在課后及時填寫,。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應在后續(xù)教學中及時解決,，以保證教學效果最優(yōu)化,。

課 堂 教 學 設 計 表

模板

（二）

模板1 專題課程學習模式

專題課程的標題

一、學科領域

介紹本教學設計方案所適用的學科領域,，并突出主要學科,。

二、適用年級

介紹本教學設計方案所適用的學生年級,。

三,、

在此處對學習內(nèi)容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等,，還應在此處設置情境,。

四、學習目標/學習成果

先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學到什么,，然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么,。這些最終結果可以是：

·學到了一系列知識；

·解答了一系列問題,；

·培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力,；

·

總結

·闡明了自己的立場并進行了說明,；

·進行了具有創(chuàng)意的工作；

·??

五,、學習過程

介紹學習者完成任務時應遵循的步驟,。這一部分是教學設計方案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰,。你還可以在此處為學生提供一些建議,，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式,，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要,，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題,。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話,，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息）,。

七,、評價方法或工具

創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具,，以便使學生可以知道將如何評價他們,。

模板2 基于網(wǎng)絡的探究型學習（webquest）模式

探究型學習（webquest）的主題

一、介紹

在此處向學生們簡要介紹這個webquest的有關情況,。如果在此webquest中包括角色扮演或闖關游戲（如“你現(xiàn)在是一個鑒別神秘詩人的間諜”）,，則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作,。

二,、任務

清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是：

·一系列必須解答的問題,；

·對所創(chuàng)建事物進行總結,；

·一系列需要解決的問題；

·闡明自己的立場并對此進行說明,；

·一項具有創(chuàng)意的工作,；

·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。

三,、資源

利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網(wǎng)址,。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么,。

四,、過程描述

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在,。一定要使這些步驟簡明清晰,。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

五、學習建議

在此處,，你要為學生提供一些建議,，以幫助他們組織所收集的信息?！敖ㄗh”可以包括使用的流程圖,、總結表、概念地圖或其他組織結構,，“建議”也可以采用由復選框組成的問卷形式,，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。

如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中,，可能效果會更好,。不過如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好,。

六,、評價

創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將如何被評價,。另外,，你可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價,。

七,、總結

用一兩句話概述學生通過完成此webquest將會獲得或學到什么。

模板3 基于問題的研究型學習模式

研究型學習的主題

一,、確定問題或提出更多的問題

向學生們展示一個不容易解決的問題,。此部分的目的在于確定一個可以發(fā)展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關鍵,，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇,。

在這里，學生們要分析即將解決的主要問題,，然后提出一個問題列表,，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當?shù)男畔ⅰ＝處熆赡苡斜匾_定問題或幫助學生們提出他們的指導性問題,。

二,、組織分工

小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么工作,，以及他們將如何合作,。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息,。成員們需要一定的合作技巧,。

三、收集信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關信息,。如何收集事實是一個需要傳授的技巧,。小組工作時應確保每一個人都能參與并能很好地合作。

四,、整理分析信息

當小組成員們認為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時,，他們將在一起把所收集到的信息分類,。

為了分析所收集的信息,，小組成員需要明確回答以下問題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題？

（2）信息是否充足,？是否需要收集更多的信息,？

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題？

在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息,。學生們（或在教師的幫助下）將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實,。他們要根據(jù)這個標準來研究所收集到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息,，以便獲得最終的答案和解決方案,。

五、創(chuàng)建答案/解決方案

在這一步驟,，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案,？最終結果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時間將是富有創(chuàng)意的,，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案,。

六、評價與展示作品

小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案或解決方案,，評價他們在這個項目上的表現(xiàn),。評價需要關注研究過程的每一步驟。在項目結束的時候,，多花一些時間確定一個新項目的目標,，這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn),！

閱讀教學教案設計意圖 閱讀教學教案設計篇二

《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦,。下面給大家分享《橋》教學設計,，希望對大家有幫助！《橋》教學設計1

【教學目標】

1,、認識6個生字,，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人,，把死的危險留給自己的人格與精神。

4,、領悟課文在表達上的特點,。

【教學重點】

引導同學抓住課文中令人感動的地方,，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情,、英勇獻身的高尚精神,，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意,。

【課時安排】一課時,。

【教學過程】：

一、激情導入

（板書：橋）

回想我們學過的有關“橋”的課文,?！囤w州橋》，“不但堅固而且美觀”,?！犊缭胶{的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事,。

這節(jié)課再來學習一篇有關“橋”的文章,。大家讀課題。

這是一篇小小說,。它講述了一個非常感人的故事,，曾經(jīng)獲得“全國優(yōu)秀短篇小說獎”。為什么會獲得如此佳績呢,？

二,、整體感知關

1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什么事,？

2．找生匯報,。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例,。

三,、認讀詞語關——詞語分類

1．老師從課文中挑選出以下詞語

課件出示詞語：咆哮、放肆,、獰笑,、勢不可當；驚慌,、你擁我擠,、折回來、亂哄哄,；喊,、揪出、吼,、推,；

2．讀了這些詞語，發(fā)現(xiàn)了什么,？

3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語,。

四、品讀句子關——體會洪水的無情

1．找句子,。

師：俗話說“不動筆墨不讀書”,。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

2．生自由讀文,，師巡視,。匯報。

3．大屏幕出示6個句子,，出聲讀一讀,。

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑,。像倒,。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰。

（6）水,，爬上了老漢的胸膛。

4．六句話好在哪里,？選一句話說說生匯報：

（1）黎明的時候雨突然大了,。像潑,。像倒。

師：“像潑,。像倒,?！彪m然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大,，致使洪水泛濫成災。兩個字一句話,，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度,，寫出了形勢的危急。

全文511個字,，27個自然段，平均每一句不到20個字,。

（2）山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢不可當。

師：你體會到了什么,？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮,？

……

生再讀這些句子，說說從中你讀出了什么,？（生自由讀，師歸納句式特點,，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情,。）

師：作者除了短句,、段的運用，還用了哪些表達方法呢,？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀句子

師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎誰來說,？指名說。（板書：擬人,、比喻）

5．六句話能換順序嗎？為什么,？

6．師生合作讀：

文章用文字表達,，我們用聲音表達,。我讀多快,，你們就讀多快；我讀多高,，你們就讀多高；我停,，你就接,。

讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！

小結：這是故事發(fā)生的環(huán)境,。小小說并不是寫環(huán)境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的,。

五,、品味人物關——體會人物形象

（一）人們

1．面對惡魔一樣的洪水,，人們是什么反應,？

2．師幻燈出示有關語句,。讀句子,。

3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認為哪個詞最準確呢,？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試著讀一讀,。

（二）老漢

在這危急關頭,，年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢,？仔細讀課文,，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：

1．在這危急關頭,，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現(xiàn)了。

（1）課件出示：木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）“擁戴”是什么意思,？（擁護、愛戴）

2．你們覺得老漢為什么會受人擁戴呢,？

請同學們讀課文第7—23自然段,，找出關于老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人,。共同走進品位人物關,。

學生匯報交流,，讀句子，談體會,，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”,。

（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山?！?/p>

老漢是一個沉著冷靜的人,。

這里為什么說老漢像一座山？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄,！排成一隊，不要擠,！黨員排在后邊！”

（3）老漢冷冷地說：“可以退黨,，到我這兒來報名,。”

（4）老漢突然沖上前,，從隊伍里救出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去,！”老漢兇得像只豹子,。

老漢是一個不徇私情的人,。

（3）老漢是一個先人后己的人,。

……

4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走,；在群眾與黨員面前,，他選擇了（）,；在自己與小伙子之間,，他把生的希望留給了（）,；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）,！正如老話說的好：“聽其言,，觀其行”,，一個人的言行決定一個人的品質,，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢,？

六,、品悟內(nèi)涵關——體會人物精神

課文最后,，（課件出示：五天以后,，洪水退了。一個老太太,，被人攙扶著，來這里祭奠,。她來祭奠兩個人,。她丈夫和她兒子。）

課文寫到這才交待老漢與小伙子的關系,。作者的用意是什么？這樣寫有什么好處,？找生自由說．

師：這個結果簡直叫人為之深深感動，這個結果簡直叫人震撼,。作者故設懸念,，直到最后才揭開謎底,，讓我們更為之感動,，讀到這兒的時候,，也更顯得悲壯,。我們一起再來讀讀這一部分,。

七、品味含義關——體會“橋”的含義

1,、說一說課文為什么以“橋”做題目？

2,、再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋,？

（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）

3、馬上就是清明節(jié)了,，請你用上“橋”字，寫幾句贊頌老支書的話來祭奠他,。

（“老支書,，你是村民們跨越死亡的生命橋,！”

“老支書,，你在生死關頭，把生的希望讓給別人,，把死的危險留給自己,，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。）

八,、歸納表達特色

師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

（1）構思新穎別致,，設置懸念,，前后照應。

（2）本文多用簡短的句,、段,，來渲染緊張的氣氛,。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法,，增強表現(xiàn)力,。

師：這些表達方法希望同學們再今后的習作中學會運用,。

八、課外延伸

同學們,，其實在與自然災難的較量中,，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢,？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員,。

教學目標：

1、正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情,。

3、通過研讀課文中的重點詞句,，感悟洪水的兇猛,，感受人物的人格魅力,。

教學重點：

理解描寫老漢的句子,，感受老漢的人格魅力,。

教學難點：

通過重點詞句的品讀，學生想象,，換位思考，入情入境,，體會老漢黨員形象和父親形象,，達到情感上的共鳴,。

教學過程：

一、激趣導入

1,、同學們,？你們都見過些什么樣的橋,？今天我們繼續(xù)學習一篇以橋為題的課文,，讓我們一起走進《橋》這篇課文,，去看看發(fā)生了一件什么事,？出示課題《橋》

2、自學課文,，說說課文主要講了一件什么事,，是按什么順序寫的。

3,、從課文中自己讀懂了什么,？

二、走進洪水,，感受“洪水的可怕”

1、這個故事發(fā)生在怎樣的一個場景中,？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子,。

2,、課件出示：

黎明的時候，雨突然大了,，像潑,。像倒。山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰,。水,，爬上了老漢的胸膛,。

3,、假如當時你也在場，面對可怕的洪水,，你會怎么做？

4,、洪水如猛獸般席卷了整個村子,，農(nóng)田被淹沒了,，房屋被沖毀了,，死亡向人們步步逼近,，災難來臨了,，人們是怎么做的,？

5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,，尋找出路，他們找到了嗎,？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結果,？

三、細讀感受人物形象

1,、是啊！災難來臨了,，人們極度孔慌,，一心想著逃生,，唯有一人是例外的,，他是誰,？在這生死攸關的時刻,，他又作出了怎樣的抉擇？

2,、再讀課文,，找出描寫老漢的句子,，讀一讀,。

（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水,，他不說話,，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄,！排成一隊，不要擠,！黨員排在后邊”

（3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子,，吼道：“你還是個黨員嗎,？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來,，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了,，他們之間又會發(fā)生什么事？

（4）老漢吼道：“少廢話,，快走,。”他用力把小伙子推上木橋,。（老漢如果能喊,，他會喊什么？）

（引導學生進行體會老漢的心里矛盾,。）

3,、通過交流,，說說老漢是個怎么樣的人？

四,、啟發(fā)想象，升華情感

1,、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人,，村民們也來祭奠他們的村支書,，村民們會怎么做,，怎么說,？老太太會怎么說,？

2,、課文為什么以《橋》為題,？

3,、說說現(xiàn)實生活中像老漢一樣的人有那些？

教學目標

知識與能力：

1,、掃清字詞障礙,，讀通讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容,。

2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，過程與方法：

通過研讀課文中的重點詞句,，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格,。

情感態(tài)度價值感：

通過品讀課文內(nèi)容,，使學生受到情感熏陶，培養(yǎng)正確的價值觀,。

教學重點

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏,，不徇私情,，英勇獻身的崇高精神。

教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深意

教學準備

多媒體課件

教學過程

一,、詞語導入,，初知洪水的兇猛可怕

這節(jié)課我們繼續(xù)學習談歌的《橋》。

咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫

1,、請看大屏幕,，誰能準確讀出這些詞語嗎？

2,、齊讀詞語,，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水,。

二、走進洪水,，感悟洪水的肆虐可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢,？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文,，邊讀邊畫出描寫洪水的句子,。

2,、學生自由地讀文，劃句,。

3,、指名學生匯報。

4,、出示所有句子。

（1）黎明的時候,，雨突然大了,。像潑,。像倒,。

（2）山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢不可當,。

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

（5）水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰。

（6）水,，爬上了老漢的胸膛,。

（7）一片白茫茫的世界,。

5、引導理解句子,，體會洪水的可怕。

自由讀讀這些句子,，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕,？

（1）“像潑,。像倒?！毙稳萦甏蟮脑~語很多,，有————（瓢潑大雨,、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大,，卻用（像潑,、像瓢）這樣的短句,，你感受到了什么,？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大,？

（2）作者用了什么修辭手法,？（比喻）作者把什么比作什么,？從中你體會到什么,？誰能讀出這種可怕,？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）

（3）說到跳舞，一般給人開心,、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞,，你有什么感覺,？作者用了什么修辭手法,？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法,？從哪個詞語可以看出,？你體會到了什么,？（抓住“獰笑,、竄,、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）

6,、反復練讀,，體會洪水的可怕。

小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法,，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕?，F(xiàn)在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水,。（學生齊讀）

三,、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格

同學們,，一般說來,，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果,？但是,，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中,，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用,？（板書：老漢）

1,、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反復朗讀,，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會,。

2、交流：哪句話深深地打動了你,？請你讀給大家聽,，并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人,？

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。

從這句話,，你體會到了什么,？（沉著冷靜）這句話中哪個詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜,？“一座山”——鎮(zhèn)定如山,。此時的人們是怎樣的,？（亂哄哄）老漢不說話,，他想用眼神告訴人們什么？這句話是對老漢的什么描寫,？（神態(tài)）從老漢這樣一個神態(tài)描寫,，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山,。誰能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點評—————齊讀）

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄,！排成一隊,，不要擠！黨員排在后邊,！”

這句話是對老漢的什么描寫,？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？從三個感嘆號中，你感受到了什么,？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞,，你覺得好不好,？為什么,？誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話,？一起來，放開嗓子喊一喊,。

（3）老漢突然沖上前,，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。

這是對老漢的什么描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢,？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰,？是兒子嗎,？此時此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子,，而是一名黨員,。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外,。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話,？

（4）老漢吼道：“少廢話,，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

從這句話,，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛,？（推）是呀,，在關鍵時刻,，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己,，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛,。（齊讀）此時,，水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚,，再讀,。

3、小結,，結合人物描寫的方法進行習作指導,。

四,、設置矛盾,，體會老漢父親形象

孩子們,，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心,。除了老漢,，文中還有一個人作者也進行了具體描寫,，誰,？（小伙子）

1、請你們快速默讀15—22自然段,，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。

劃好了嗎,？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看,，發(fā)現(xiàn)了有什么矛盾的地方嗎,？

出示句子：

◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去,！”老漢兇得像只豹子,。

◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面,。

◇小伙子推了老漢一把,，說：“你先走?！?/p>

◇老漢吼道：“少廢話,，快走,?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。

2,、老漢和小伙子，他們前后說的,、做的，似乎充滿了矛盾,。孩子們，你們能讀懂嗎,？

讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以后,，洪水退了,，一個老太太，被人攙扶著,，來到這里祭奠,。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子,。（課件）背景音樂

讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話,。

3,、現(xiàn)在,，你讀懂了嗎,？（老漢和小伙子,，原來是一對親生父子啊！）課文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關系,，而在結尾才交待他們的關系，這樣寫有什么好處,？是呀，這樣的情節(jié),，這樣的構思，的確讓人揪心,，讓人震撼,，4,、當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推,，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢,？請同學們?nèi)芜x其中一句寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨白,。

父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊

兒子瞪了父親一眼——父親啊

兒子推了父親一把——父親啊

父親推了兒子一把——兒子啊

5,、分組寫,，交流匯報。

五,、聚焦“橋”,，感悟其深刻含義

課題是《橋》，但文中寫橋的句子并不多,，看到大屏幕,，讀讀這幾個寫橋的句子。

（1）東西沒有路,，只有北面那座窄窄的橋,。

（2）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟,。

（3）突然,，那木橋轟地塌了。

橋和老漢之間有什么共同之處呢,？

是呀！在洪水肆虐的時候,，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！

橋頌

北面，有座窄窄的橋,，橋上，雨像潑,，像倒。

橋下,，洪水咆哮著,，勢不可當,。

是您,，指引村民穿過險橋，奔向安全,。

老支書啊,，您永遠刻在了人們的心中,。

您，是一座山,。

您,，是一座橋。

六,、布置作業(yè)，延伸課外

1,、摘抄文中的好詞佳句,。

2、用上本課學到的表達方法,，寫一件令自己感動的事,。。

板書設計：

橋

洪水 來勢兇猛 比喻

瘋狂可怕 擬人

沉著冷靜 神態(tài)

老漢 舍己為人 語言

不徇私情 動作