每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

山中訪友教學反思與評價篇一

本單元所選篇目都是描寫大自然的,。色彩斑斕的大自然,，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色,，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感,。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養(yǎng),，又能得到美的陶冶,，從而激發(fā)熱愛美，熱愛大自然的情感,。李漢榮的《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文,。這篇文章描寫景物的語言非常生動形象,，多使用比喻，擬人手法,，融情于景,，表達了作者鮮明的印象和感受;

并且作者抒發(fā)感情也很特別，將山中的景物當成朋友來寫,，將進山看景比作進山看朋友，因此,，顯得真摯自然,。教學時應引導學生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛之情，學習文章栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字感悟作者詩意的繪景,。理解詞語在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語,、句子和段落,，并作適當?shù)恼洝?/p>

二、學生分析：

五年級學生對自然景物的美的感觸,，多停留在較感性膚淺的層面上,，特別是如何通過文字來表達景物的美及領略景物描寫中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻,。因此,，通過教學讓學生理解景物之美以及景中蘊情的寫法,，是教師教學中應注重的。

教學是一種教師與學生的雙邊活動,，教師為主導,、學生為主體，所以我將采用學生質疑,，小組討論,，教師點撥，然后反饋練習的學法,。

在指導過程中,，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題,，使學生自主地思考,、分析、討論,，從而解決問題,。并在課文賞析后完成課后練習進行鞏固，使學生從感知到理解,，從感性到理性,，既學到了知識，又提高了能力,。

三,、教學目標:

積極貫徹語文新課程標準理念，力求在課堂上實現(xiàn)學生與老師,、學生與文本的對話,、溝通和交流，以學生為主體,，嘗試自主,、合作、探究的學習方法,。

1,、知識目標：

(1)理解、積累“湛藍,、清澈,、唱和、玄奧,、德高望重,、津津樂道”等詞語;

(2)有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

2,、能力目標：

(1)鑒賞本文新奇豐富的想象美;

(2)學習本文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面,。

(3)初步培養(yǎng)學生合作,、自主、探究的學習能力,。

3,、德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操,。

四,、重點和難點

重點：引導學生品位賞析栩栩如生的景物描寫，感受文中的童心童趣,。

難點：引導學生用自己的語言大膽描述自己的感悟,。

五、教學程序：

1,、速讀全文,，標示生字詞，整體感知課文;

2,、學生有感情地朗讀課文,，并思考下列兩個問題。教師隨機進行朗讀指導;

①作者到山中尋訪的友人是怎樣的,，跟你的想像相同嗎? ②邊讀邊勾畫出描寫山中美景的句子,，理解后積累下來

3、問題研討：

(一)你覺得學習本文還有哪些問題不曾弄懂?(字詞句的含義,， 篇章結構,、寫作方法等方面均可)

過程：

(1)確定四人小組，自選組長,，由組長組織交流,，所提問題能互答則互答。

(2)每組推薦一個問題,，寫在紙片上，交給老師,。

(3)教師把問題稍作歸納,，引導學生自答，教師補充自己的看法,。

(二)以“我學會了-------------”為話題,，寫出本文有哪些方面值得我們學習?(內容、結構、語言,、寫作手法,、修辭等)過程：

(1)引導學生細細品位欣賞，并寫在研讀隨寫卡上;

(2)小組交流;

(3)全班交流,。(放在投影儀上展示)

4,、教師作為平等一員發(fā)表自己的看法。

5,、反饋練習

要求學生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,，朗讀課文后用自己的話解答課后練習一，加深學生對課文的理解,，領會作者的感情,。

6、創(chuàng)新練習

假設你是某一景物,，與游人互訴心聲,，寫一段文字，寫法自由,，字數(shù)不限,。

此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力以及想象能力，提示學生借鑒課文某些寫法,。抓住景物的自身特點,。從某一景物的角度出發(fā)，重點突出景物的心聲,，最好能點出環(huán)境保護的主旨,。

六、總結全文

在這一環(huán)節(jié)中,，帶領學生回顧課文內容,，再次體會作者的寫作技巧及思想感情，使學生對課文有一個完整的印象,。

七,、布置作業(yè)：

繼續(xù)完成問題研討(二)，要求學生把自己學習本文的收獲記錄下來,，進行“反省”訓練,，提高學生的反省認知水平，以達到自我認識,、自我調整,、自我提高的目的。強調“四自”,，即用自己的心靈去感悟,，用自己的語言去表達,，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新,。

山中訪友教學反思與評價篇二

昨天上午我把本冊教科書的第一課《山中訪友》講完了,，講過之后，有種“特別”的感覺縈繞心間,，總感覺有甚多的問題沒有給學生講明白,，問學生的時候他們都告訴我說自己理解，而我則認為,，作為一名教師,，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課,。我想我的那種“特別”的感覺就是這個原因吧,。

《山中訪友》這篇課文是一篇構思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文,。在教學時，我以《山中訪友》這個題目展開,，結合課后的思考練習題,，鏈接起本文的線索。課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?讓學生細致深入地讀文,，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情的句子,，讀讀體會，再組織交流,。然后結合對課文的理解,，引導學生體會作者運用比喻、擬人,、排比等手法,，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。

在我的眼中,，每一節(jié)課都不是那么十全十美,，每次都有很多不盡完美之處，比如說：

1對學生理解不夠,，對學生的語言表達能力知之較少,。

2第一天叫不出學生名字，備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,，使得課堂上控制的能力不是很強,。

這節(jié)課講完了，靜下心來回想,，以后應該從以下幾點多做改進：

a.在講課過程中應著重調動起他們對于美好景物、優(yōu)美語言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力,，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中,。

b.在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力，引導其合理想象,、表達,。

通過每一次的查漏補缺，相信會使自己的教學更近完美,。而本節(jié)課我最大的收獲就是為作者熱愛大自然的感情所打動,，為流淌在字里行間的激情所感染。

山中訪友教學反思與評價篇三

《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。

我在導課時注重培養(yǎng)學生的想象力,，讓學生看篆體字“友”,，從古文字入手，讓學生體會朋友之間需要什么,？進而讓學生揣測文章的內容,，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象,、表達,，從而引入本課。我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面：

一,、美文美讀,，帶學生走進美的世界

《山中訪友》這篇文章是一篇詞美、句美,、情美的佳作,。為了讓學生能從心靈上體會到自然界的美，首先,，我在課件中或以優(yōu)美的自然風光為背景,，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，并伴以優(yōu)美動聽的音樂,，讓學生的視覺,、聽覺上充分得到美的享受,。其次，美文美讀,。我重點指導學生通過多種形式的朗讀,，逐步深入課文，體會作者的語言美,。比如：在講授第五自然段時,，我讓學生分角色、分小組反復朗讀,，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情,，學生的興致很高，體會也很深,。就這樣學生通過朗讀,，認識了大自然的朋友；通過自由品讀,、研讀分析,，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛,、感激等,，同時也把自己融入了自然，凈化了心靈,。

二,、創(chuàng)設情境，讓學生插上想象的翅膀

想象力是學生思維的翅膀,，因此教學中,，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養(yǎng),。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要,！”《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的文章,。在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,，發(fā)揮豐富的想象力,，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”：,、“每一課樹都在望著我”這兩句時,，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什么內容呢,？“朋友,，你好,！你最近好嗎？”“見到你真高興,，謝謝你又來看我們了,。”------老朋友見面后的親切感學生們完全的體會到了,；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀,，讓學生們閉上眼睛,，把自己當成作者然后談感受。聽完后,，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師,，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張,，我的手臂上好像長出了許多枝葉,，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了,！”看著他們愉快的表情,，我很欣慰。是的,，學生的想象力真的很豐富,，我們應該創(chuàng)設各種情境，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮,。

三,、感悟語言，給學生灌輸寫作方法

山中訪友從題目開始,，作者就一直把大自然中的萬物當作人來寫,。作者通過豐富的想象與聯(lián)想，運用了比喻,、擬人,、排比等修辭，將靜態(tài)的事物寫活了,。因此,，這篇文章是學生學習描寫大自然的最好例文。在講課的過程中,，我從始至終都注重寫作方法的傳授,。如：分析“你好，飛流的瀑布,！你天生的金嗓子,，雄渾的男高音多么有氣勢,。”這一句時,，我問學生：“你覺得這句話寫得好嗎,，好在什么地方？”學生能夠知道這句話運用了擬人的修辭方法,，體現(xiàn)了瀑布流水所產生的聲音渾厚,、響亮的特點。以這句為例,，我讓學生明白了,，描寫事物不管運用什么修辭都要抓住事物的特點，同時使用修辭也可以讓文章生動,、形象,、有韻味。

這一節(jié)課下來,，學生們很有收獲,，他們是快樂的。一節(jié)好的語文課,，就應該把聽,、說、讀,、寫有機的結合起來,，不但要讓學生的能力得到全面的提高，還應該讓學生能夠身心愉悅,，以后在自己的教學中,，盡力做到這些。

山中訪友教學反思與評價篇四

作為一名教師,，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課,，一節(jié)大家都認可的成功課，而作為一名語文教師,，面對內涵豐富,、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些,。面對剛剛講完的《山中訪友》一課,，我感受最深的就是這一點?！渡街性L友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的,。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異,，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,，通過教學實踐,，基本上達到了預期的效果：

一、力求用“美”感染學生,。我充分利用朗讀,，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖,，讓學生的視覺充分得到美的享受,。

二、力求挖出主題的深度,，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘,，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié),，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的,；通過美文美讀,，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的,；通過美文研讀中問題的解決,，學生對本文的主題是有深度的，不單停留在感受作者對大自然的愛,，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,，我們要愛護、關心大自然中的一切,。

三,、力求將聽、說,、讀,、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線,，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范,，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友,，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合,；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來,；情境演讀,、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等,。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,，學生的閱讀理解能力、想像能力,、思維能力等也不同程度地得到了提升,。四、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位,。

整個教學設計是以學生為主的,，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,，整個課堂是學生與教材,、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程,。在輕松的學習交流中,，他們的合作、探究中學習方法進一步完善,。五,、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的,，課堂小結以方舟的小詩結束,，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯(lián)系,，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶,，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學拓展的有了寬度,。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強,。

本課教學時,，自我感覺不錯。我認為課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：

一,、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

為了使學生喜歡閱讀,，我在備課時設計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導第3,、第4自然段的閱讀中,，我讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學生帶入到課文描寫的情境中,，讓他們對閱讀課文產生興趣,；在指導第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法,，調動學生讀書的積極性,，收到了很好的效果。

二,、重視讀的層次性

每一次讀都有每一次的目的和要求,，螺旋上升，層層推進,，學生經歷了從讀得不熟練,，到讀得流利有感情的過程。學生有充足的時間在課堂上朗讀,、默讀,、表演讀，在讀中感悟,、理解,、交流。學生在反復誦讀過程中,，學詞、練句,，走進語言文字,，體會感悟課文。

三,、重視讀中積累

我在平時特別重視讓學生在閱讀中積累好詞好句,，語文本身就是需要長期積累的一門學科。要讓學生在平時閱讀的同時多動手動腦記錄下喜歡的好詞好句,，必要時候可做批注,。日積月累語文的作文水平以及遣詞造句水平不知不覺上了一個臺階。

山中訪友教學反思與評價篇五

教學目標

1．會寫本課生字新詞,。

2．有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)熱愛自然,、親近自然的美好情感。

4．學習作者運用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點：

抓住重點詞語,，理清思路,，理解本文新奇的構思，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。

教學難點：

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察,、用心領悟,、運用比喻、擬人,、排比,、想象來表達感情），學習運用,。

教學準備：

①課前布置預習本課字詞,，熟讀課文。②制作教學課件,。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一,、導入

1、導語：同學們,，春風夏雨,，秋霜冬雪；青松迎客,，寒梅報春,。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲,、交流感受。

2,、揭題：今天,，我們首先跟著一位作家，走進山林,，去拜訪他的朋友,。請同學們一起讀課題。

（學生可根據(jù)課題自由發(fā)揮,，只要合乎情理,、語言流暢,、完整即可）

師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林,，去拜訪作者“山中眾朋友”,。

二、自主學習

學路建議：

1,、請同學們自由輕聲讀課文,，圈出你認為優(yōu)美的詞語并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確,，讀流暢,，了解大概內容。

2,、讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰,？

三、合作探究

1,、交流生字詞的讀法,，匯報好詞，集體品讀,。

2,、學路建議;

自讀課文1、2自然段,，感受作者出門的心情,。你從哪里看出來的？

3,、“與微風撞了個滿懷”

“不坐車,，不邀游伴，也不帶什么禮物,，就帶著滿懷的好心情,，踏一路幽徑,，獨自去訪問我的朋友”

（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎,？平時還可以說什么東西是滿懷的？

（2）帶著輕松愉快,、滿懷的好心情朗讀這句話,。

4、作者帶著滿懷的好心情出門訪友,。請同學們在自由地,、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友,，他是如何看待這些朋友的,？（交流討論）

四,、精講點撥。

1,、“與微風撞了個滿懷”的寫法及韻味,。

2、隨機指導學生朗讀,。

五,、鞏固拓展

繼續(xù)讀文，理解作者的情感,。

第二課時

一,、復習導入

二、自主學習

學路建議：

請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友,。認真讀讀第三自然段到文章的最后,，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊,。先自學,，再到小組內交流。

三,、合作探究

1,、第三自然段

（1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么,？體會這樣寫的好處,。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用,，指出了作者對于古橋的一片深情,。）

（2）讀讀句子，請想像一下,，這座古橋在幾百年的歷程之中,，它馱過了哪些人，在它的身上曾經發(fā)生過了哪些事,？

（3）談談你對“歲月悠悠,，波光明滅，泡沫聚散,，唯有你依然如舊”這句話的理解,。

（4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情,。

2,、第六自然段

（1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會到了什么,？

（2）有感情地朗讀,。

3,、第七自然段

（1）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子,？用一個或幾個詞語來概括一下,。

（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

（3）齊讀一遍,。

4,、最后一段，首尾呼應,。

5,、帶著“好心情”，有感情地讀全文,。

四,、精講點撥

老師隨機指導。

五,、鞏固拓展

1,、課文為什么以“山中訪友”為題。

2,、自己選擇三個自然段背誦下來,。

板書設計

1 山中訪友

古橋 鳥兒 露珠 樹

山泉 溪流 瀑布 懸崖

落花 落葉 石頭 雷雨

熱愛大自然

《山中訪友》教學反思

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。

在敘述方式上，本文獨具匠心,。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友,，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟,，原來作者要訪的是古橋,、樹林,、山泉,、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,，使讀者也進到畫面中,，進到作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的,，也是我們每一位讀者的,，于是更加感到親切。作者根據(jù)表達的需要,，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱,，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述,，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,，從而使情感表達得更加充分。

山中訪友教學反思與評價篇六

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的,。但是在進行本課的教學設計時,，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異,，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。

為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,，通過教學實踐,，基本上達到了預期的效果：

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：

通過美文聽讀這一環(huán)節(jié),，讓學生初步感知作者的情感,，是淺層次的；通過美文美讀,，學生此時對主題的感知是實實在在的,，真真切切的。

學生對本文的主題是有深度的,，不在停留在感受作者對大自然的愛,，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護,、關心大自然中的一切,。

本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范,，又是聽的訓練,；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合,。

研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來,；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等,。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力,、想像能力,、思維能力等也不同程度地得到了提升。

整個教學設計是以學生為主的,，除了聽讀這一環(huán)節(jié),，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材,、學生與學生,、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,，他們的合作,、探究中學習方法進一步完善。

山中訪友教學反思與評價篇七

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的,。但是在進行本課的教學設計時,，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異,，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面,，通過教學實踐,，基本上達到了預期的效果：

1、在課文的教學環(huán)節(jié)的名稱設計中突現(xiàn)“美”,，主體部分設置了“美文聽讀”,、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),，對學生“美”的感知無形中又是一種強化,。

2、課堂上引導學生挖出主題的深度,，讓學生有新鮮感：

對本課主題的挖掘,，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感,，是淺層次的;通過美文美讀,，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決,，學生對本文的主題是有深度的,，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護,、關心大自然中的一切。

3,、課堂上讓學生將聽,、說、讀,、寫的訓練有機的結合起來：

本課設計以讀為主線,，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友,，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀,、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,，學生的閱讀理解能力,、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升,。

4,、課堂上充分地體現(xiàn)學生的主體地位：

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié),，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,，整個課堂是學生與教材、學生與學生,、學生與老師的真誠對話過程,。在輕松的學習交流中，他們的合作,、探究中學習方法進一步完善,。

正是本著以上的設計，使學生在品,、讀,、悟中理解了課文內容，領悟了課文的美!

山中訪友教學反思與評價篇八

《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想像力,、充滿童心和好奇心的文章。作者訪問的是自然界的朋友,，以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的,，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹,，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然,，不熱愛生活呢？上課之前,，我是陶醉了,，對課文描寫的意境充滿向往。

因為是高年級的閱讀課,，所以,，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。教學時,，我首先請學生在預習中找一找,，作者訪問了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪友”為題,？在課堂上,，引導學生圍繞著兩個問題，抓住感受深刻的語句談自己的感受,，體會文章所表達的情感以及表達的方式,。學生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會出作者對大自然的熱愛,，但想象不夠到位,，朗讀也缺少激情。問題在哪兒呢,？我查找了一些相關的教學設計,，再反思自己的教學，心想如能從以下方面改進,，效果應該會更好：

1,、制作或尋找合適的課件，創(chuàng)設情境,，讓優(yōu)美的圖片,，逼真的聲音感染學生,，學生的想象力培養(yǎng)就有了憑借，應該能促進學生的朗讀感悟,。

2,、帶學生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香,，摸一摸溪水,，靠一靠大樹，聽一聽鳥鳴……讓他們親近自然,，豐富他們的生活,，情感更容易激發(fā)出來,。

3,、深情的范讀是感染學生的最簡單、也最快捷的方法,。

如果再上這一課,，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來,，實現(xiàn)語文教學的水乳融,。

山中訪友教學反思與評價篇九

《山中訪友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友,，而是在大自然的花草樹木,。此文章用的是擬人的表現(xiàn)方式，以此來增強人與自然的親切感和依賴感,。

一,、教學目的：

1、課文中出現(xiàn)的生字及詞語,。

2,、列出“我的朋友”都是誰？

3,、“我的朋友”與我的交流方式,。

二、教學重難點：

1,、山林情景的描寫,。

2、我是怎么與“我的朋友”進行交流的,？

3,、擬人方式的表現(xiàn)在何處？

三,、教學過程：

1,、讓學生默讀課文，然后問他們：

在閱讀本課文的過程中，你的心情如何,？

2,、讓學生討論：

山中的朋友指的是誰？

3,、一一將學生所列出的朋友板書在黑板上,。

4、讓學生根據(jù)黑板上所列出的朋友進行描述,。

5,、讓學生在課文中將與剛才所描述的語言對照課文上的語言，以此增強對文章的識記和理解,。

6,、讓學生討論：文章為什么要擬人的藝術表現(xiàn)方式？

7,、叫學生把文章中的優(yōu)美句子畫出來,。

8、課堂練習：讓學生模擬書本上所描寫的情景與對話,，同桌之間進行模擬表演,。

9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語進行造句,。

我在上完這一課書后有著深刻的教學反思：

1,、學生的想象力是很豐富的，但是他們體會不到作者寫這篇文章的深刻用途,。

2,、學生的閱讀速度比較慢。

3,、在對情景的模擬表述方面,，學生的模擬性的口語表述能力不強。

我的《山中訪友》教學設計也以人與自然的親切和諧感出發(fā),，讓學生在品讀文章的過程中,，體會到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學生熱愛大自然保護大自然的思想感情,，同時讓學生在欣賞文字帶來的美妙感覺中,，能夠學會新字新詞語。在教學過程給我的反思中我也明白了今后教學的方向,。

山中訪友教學反思與評價篇十

作為一名教師,，每個人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認可的成功課,，

小學六年級語文課文教學反思大全,。而作為一名語文教師,，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材,，渴望成功的心理會更強烈一些,。面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點,?！渡街性L友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,，我力求挖掘出本課教材的特色,，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。為此,，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐,，基本上達到了預期的效果：

一,、力求用“美”感染學生,。我充分利用朗讀,，讓學生在聽讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次利用插圖,，讓學生的視覺充分得到美的享受,。

二、力求挖出主題的深度,，讓學生有新鮮感,。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過聽讀這一環(huán)節(jié),，讓學生初步感知作者的情感,，是淺層次的；通過美文美讀,，學生此時對主題的感知是實實在在的,，真真切切的；通過美文研讀中問題的解決,，學生對本文的主題是有深度的,，不單停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處,，我們要愛護,、關心大自然中的一切。

三,、力求將聽,、說,、讀、寫的訓練有機的結合起來,。本課設計以讀為主線,，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練,；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”,，是讀與說的雙重結合,；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀,、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,，學生的閱讀理解能力,、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升,。

四,、力求充分地體現(xiàn)學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的,，除了聽讀這一環(huán)節(jié),，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材,、學生與學生,、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,，他們的合作,、探究中學習方法進一步完善。五,、力求課堂教學的完整與和諧,。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束,，不僅結構完整,，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶,，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,，教學拓展的有了寬度。但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,，比如在備學生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,，使得課堂上控制的能力不是很強,。

山中訪友教學反思與評價篇十一

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,，我力求挖掘出本課教材的特色,，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。為此,，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐,，基本上達到了預期的效果：

對本課主題的挖掘,，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感,，是淺層次的,；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的,，真真切切的,；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的,，不在停留在感受作者對大自然的愛,，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護,、關心大自然中的一切,。

本課設計以讀為主線,，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范,，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文,，去找找你最喜歡的山中朋友,，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合,；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來,；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練,，等等,。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力,、想像能力,、思維能力等也不同程度地得到了提升。

整個教學設計是以學生為主的,，除了聽讀這一環(huán)節(jié),，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的,，整個課堂是學生與教材、學生與學生,、學生與老師的真誠對話過程,。在輕松的學習交流中，他們的合作,、探究中學習方法進一步完善,。

本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束,，不僅結構完整,，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶,，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力,，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點,，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來,，我的課才隨之而“亮”了起來,。

山中訪友教學反思與評價篇十二

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文，因為是高年級的課,，所以,，“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”成了設計這節(jié)課的兩個重要的教學目標。課文的第3,、4,、5自然段都把山中的一切當作“友”來寫，但是,，在表達上各有特點,。很遺憾，我沒有讓學生完整地,、對比地感受這種特點,，“體會文章表達上的特點”，滲透得不是很到位,。

先說第3自然段,，這一段是作者對老橋的傾訴：啊,！老橋,，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過對岸……你弓著腰……唯有你依然如舊,。這段中用了4個”你”,，對老橋的敬重、贊美之情溢于言表,。

第4自然段作者轉換了觀察的角度,，改為第三人稱敘述，林中的“鳥兒”呼喚我的名字,，“露珠”與我交換眼神,，“每一棵樹”都在望著我。在進行這一段的教學時,，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友,，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對老橋那樣傾訴嗎,？”學生可能體會到表達上的不同,。

當學生在老師的引導下說出了“鳥兒、露珠,、樹”對作者的知心話后,，我這樣導讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠,，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹,，作者卻說……每一棵樹都在望著我,。”

作者為什么要這樣說,？這是關鍵的一問,，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生對文章表達上的特點會更深刻,。

第5自然段的問候語,，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉,，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？……”“你好,！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對山泉的“情”,，“你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對作者的情,，作者不僅直接對山泉說話,，連山泉對作者的心里話都說出來了,，情到深處才有這樣的體驗啊,！

如果說第3自然段的情感表達是：“我”對“橋”,，那么第4自然段卻換了個角度，是：“樹林”對“我”,，第5自然段是物我相融,，既有從“我”對“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對“我”的角度,。

如果在教學時,，抓住其中的一句，讓學生感悟這其中“情”的傾訴對象之別,，學生在學習文章的表達上會更明確,，更有針對性。

以“情”這條主線設計教學,，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來,，實現(xiàn)語文教學的水乳融。走出門是“好心情”,；見到老橋是對老橋的“敬重,、贊美之情”；走進樹林是“鳥兒,、露珠,、樹”對“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”,。

本節(jié)課最后3個小段處理的有點匆忙,，希望自己在今后的教學中能更靈活地教學。