每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

山中訪友教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在觀看研修視頻中,，我充分體會(huì)到了教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性,，因此，此次授課我特別關(guān)注到了這一點(diǎn),。我抓住每一個(gè)可以鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng)孩子的機(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)字姿勢(shì)、課文朗讀,、回答問(wèn)題的積極性以及準(zhǔn)確性方面,。我真的發(fā)現(xiàn)，與以往的課堂不一樣了,，孩子們都愛(ài)舉手發(fā)言,，積極性特別高。

一節(jié)優(yōu)秀的課堂背后必定是教師精心的設(shè)計(jì),，作為一節(jié)樹(shù)標(biāo)課,，我想盡我最大的努力做好。因此,，不僅僅是教師要備教材,，同時(shí)教師還要備學(xué)生。于是,，我盡可能地設(shè)想到每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的特殊情況,，針對(duì)不同情況采取不同的措施。因此,，吃透課本,，吃透學(xué)生，才能將課堂了如指掌,，進(jìn)行得自然順暢,。

學(xué)生是課堂的主體，我們要以學(xué)生為主,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在本節(jié)課中，我以第一個(gè)比喻句,、第一個(gè)擬人句為例,，進(jìn)行教學(xué)，之后讓學(xué)生模仿著來(lái)分析句子中的修辭手法,。起初可能很難,，但是慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的模仿能力、發(fā)現(xiàn)能力都很厲害,，課堂一下子就活了,。

語(yǔ)文學(xué)科的工具性是我們應(yīng)該重視的。如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。本節(jié)課充分考慮到了這一點(diǎn),，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時(shí)運(yùn)用小練筆,、課后作業(yè)讓孩子復(fù)習(xí)修辭手法的使用,，對(duì)今后寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)作用。

有優(yōu)點(diǎn),，同樣也有不足之處：

一,、教學(xué)形式單一，缺少合作,、交流學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計(jì)的原因,，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，缺乏小組,、同桌之間的交流,、討論，大部分時(shí)間是老師與學(xué)生個(gè)人的對(duì)話,。這樣給孩子交流的時(shí)間少,，思想的碰撞少，得出來(lái)的觀點(diǎn)就比較單一,。所以在今后的課堂上,，我會(huì)注意將更多的時(shí)間交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)自主,、交流,、合作，進(jìn)行探究式教學(xué),，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二,、教師語(yǔ)言感染性不夠強(qiáng)烈,，學(xué)生體會(huì)自然美有待提升。

《山中訪友》這篇文章比喻,、擬人的修辭運(yùn)用得相當(dāng)準(zhǔn)確,、恰當(dāng)，語(yǔ)言優(yōu)美,，富有強(qiáng)烈的感情色彩,。但是，在授課過(guò)程中,，我雖然注意到了這一點(diǎn),，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟,、白云姐姐等等,，但是,，在語(yǔ)調(diào)上還有待改進(jìn)、提高,。

我一直堅(jiān)信,，優(yōu)秀的老師帶給學(xué)生的課堂必定是美的享受，因此,，我會(huì)更加努力的,！

山中訪友教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

因?yàn)槭歉吣昙?jí)的閱讀課，所以,，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),。課文的第3、4,、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫(xiě),，但是，在表達(dá)上各有特點(diǎn),。很遺憾,，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地、對(duì)比地感受這種特點(diǎn),，而是在感受語(yǔ)言文字情感的基礎(chǔ)上滲透進(jìn)“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”,，滲透得不是很到位。

先說(shuō)第3自然段,，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：?。±蠘?，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊,。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重,、贊美之情溢于言表。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度,，改為第三人稱敘述,，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字，“露珠”與我交換眼神,，“每一棵樹(shù)”都在望著我,。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí)，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友,，樹(shù)林是我的什么呢,？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎？”學(xué)生可 ww ww 能體會(huì)到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒,、露珠,、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我可以這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫,，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神,。

明明是作者看著每一棵樹(shù),，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說(shuō),？（這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜,，我給忘了,，現(xiàn)在補(bǔ)上，希望大家能看到我的這一設(shè)計(jì),。）如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻。

第5自然段的問(wèn)候語(yǔ),，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好,！清涼的山泉，你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？……”“你好！清涼的山泉,，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”,，“你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？”是山泉對(duì)作者的情,，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了,，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊,！

如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”,，

那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”,，

第5自然段是物我相融,，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。

如果在教學(xué)時(shí),，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確,，更有針對(duì)性,。

如果再上這一課，我會(huì)以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái),，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門是“好心情”,；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重,、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒,、露珠,、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”,。

誠(chéng)如是,，語(yǔ)文課不真的實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一了嗎？

悔之晚矣?。,。?/p>

山中訪友教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文,，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的課,，所以，“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),。課文的第3,、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來(lái)寫(xiě),，但是,，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾,，我沒(méi)有讓學(xué)生完整地,、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”,，滲透得不是很到位,。

先說(shuō)第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋,，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊,。這段中用了4個(gè)”你”，對(duì)老橋的敬重,、贊美之情溢于言表,。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述,，林中的“鳥(niǎo)兒”呼喚我的名字,，“露珠”與我交換眼神，“每一棵樹(shù)”都在望著我,。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí),，我是這樣過(guò)渡的：“老橋是我的老朋友，樹(shù)林是我的什么呢,？”如果再追問(wèn)一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎,？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出了 “鳥(niǎo)兒,、露珠,、樹(shù)” 對(duì)作者的知心話后，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫,，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神,。

明明是作者看著每一棵樹(shù),，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著我?！?/p>

作者為什么要這樣說(shuō),？這是關(guān)鍵的一問(wèn)，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻,。

第5自然段的問(wèn)候語(yǔ)，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好,！清涼的山泉,，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？……”“你好,！清涼的山泉，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”,，“你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？”是山泉對(duì)作者的情,，作者不僅直接對(duì)山泉說(shuō)話,，連山泉對(duì)作者的心里話都說(shuō)出來(lái)了，情到深處才有這樣的體驗(yàn)??！

如果說(shuō)第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”，

那么第4自然段卻換了個(gè)角度,，是：“樹(shù)林”對(duì)“我”,，

第5自然段是物我相融，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度,，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度,。

如果在教學(xué)時(shí)，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別,，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確，更有針對(duì)性,。

以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué),，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的水乳融,。走出門是“好心情”,；見(jiàn)到老橋是對(duì)老橋的“敬重、贊美之情”,；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒,、露珠、樹(shù)”對(duì)“我”的親密無(wú)間之情,；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”,。

本節(jié)課最后3個(gè)小段處理的有點(diǎn)匆忙，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué),。

山中訪友教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

手捧散發(fā)著油墨清香的課本,，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習(xí)。

打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)本,，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情,。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖,?！恫菹x(chóng)的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲(chóng)世界,。離開(kāi)想象世界,，走進(jìn)美麗的大自然,，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無(wú)限的美感。大自然中的一切都是那么美妙,，它等待著我們用心靈去傾聽(tīng),，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們,。

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問(wèn)童子,，言師采藥去，只在此山中,，云深不知處,。”“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云深處有人家,。”因此,，課文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩(shī)篇誦讀中進(jìn)入了對(duì)課文學(xué)習(xí)的思考,，詩(shī)人對(duì)隱者的尋求不遇，那么他會(huì)遇到什么呢,？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹(shù)林,、山泉,、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹(shù)林鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,、露珠與我互換眼神,、自己也成了一棵樹(shù)，山泉捧出明鏡讓我梳妝,。.,。.。.這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”,。好吧,，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們?cè)谕氖澜缋镲w吧！教學(xué)中通過(guò)快速讀課文,，找出直接描寫(xiě)作者心情的句子,，并通過(guò)課文首尾兩個(gè)句子的寫(xiě)法和句子中的詞語(yǔ)揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào),。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問(wèn)了哪些朋友,，用筆在書(shū)上圈劃出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友,、樹(shù)知己,、山泉姐姐,、溪流妹妹、白云大嫂,、瀑布大哥,、懸崖?tīng)敔敗⒃迫傅艿堋?,。.。.,。一種親切,、和諧的課堂氛圍悄然形成。

本文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷,，飛揚(yáng)著作者豐富的想象,，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此,，教學(xué)過(guò)程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中,，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達(dá)的感情,。學(xué)生初讀課文,，了解到作者拜訪了哪些朋友；再讀課文,，對(duì)最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣,，便拿起筆在文中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，留下了自己的閱讀感悟：

1,、讀出對(duì)“橋”的尊敬,；

2、讀出與“樹(shù)”的知己,；

3,、讀出對(duì)“泉、溪,、瀑,、崖、云,、雀”之熱切,；

4、讀出對(duì)“落花,、落葉,、石頭”之敬畏；

5,、讀出對(duì)“天地”之感恩

配樂(lè)朗讀,，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞,，“小鳥(niǎo)向我飛來(lái)了！”聽(tīng)著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂(lè),，孩子們似乎自己真的生了一對(duì)翅膀,，拍打著飛向那蔥郁的樹(shù)梢，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,，它們無(wú)憂無(wú)慮地飄動(dòng),，或濃或淡，或聚或散,，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài),，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾,。合上書(shū)本,，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹(shù)知己,、山泉姐姐,、溪流妹妹、白云大嫂,、瀑布大哥,、懸崖?tīng)敔敗⒃迫傅艿堋?,。.,。.。這么多的“人”聚集在一起,，真像是一個(gè)大家庭,、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴以生存的地球村,，人與自然合一,，人與自然共生。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛,，真浪漫,！

本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫(xiě)法，面對(duì)面的描寫(xiě)與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用,。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？……”一段時(shí)，作者連續(xù)跟六個(gè)朋友打了招呼，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友,，你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎,？