每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

山中訪友教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

打開語文書本,，第一單元的《山中訪友》向我們傳遞了作者對(duì)山里“朋友”的那份深厚的感情,。《山雨》一文為我們描繪了一幅有聲有色的山村雨景圖,?！恫菹x的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界,。離開想象世界,，走進(jìn)美麗的大自然,，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨(dú)特的景致帶給人們無限的美感。大自然中的一切都是那么美妙,，它等待著我們用心靈去傾聽,，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著作者李漢榮到山中去拜訪了他的朋友們,。

初讀課題《山中訪友》我馬上想到了：“松下問童子,，言師采藥去，只在此山中,，云深不知處,。”“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家,?！币虼耍n文教學(xué)法的導(dǎo)入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩篇誦讀中進(jìn)入了對(duì)課文學(xué)習(xí)的思考,，詩人對(duì)隱者的尋求不遇,，那么他會(huì)遇到什么呢？這種張冠李戴的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

可是細(xì)讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋,、樹林、山泉,、小溪……古橋如一位德高望重的老人,，走進(jìn)樹林鳥兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神,、自己也成了一棵樹,，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。好吧,，讓我也像作者一樣“帶著滿懷的好心情”領(lǐng)著孩子們?cè)谕氖澜缋镲w吧,！教學(xué)中通過快速讀課文,，找出直接描寫作者心情的句子,，并通過課文首尾兩個(gè)句子的寫法和句子中的詞語揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調(diào),。在這種基調(diào)的熏陶下尋找作者到底訪問了哪些朋友,，用筆在書上圈劃出來，并引導(dǎo)學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友,、樹知己,、山泉姐姐、溪流妹妹,、白云大嫂,、瀑布大哥,、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......一種親切,、和諧的課堂氛圍悄然形成,。

本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象,，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情,。因此，教學(xué)過程中我大膽地放手讓孩子們?cè)谡b讀中,，領(lǐng)悟作者描寫的意境,、表達(dá)的感情。學(xué)生初讀課文,，了解到作者拜訪了哪些朋友,；再讀課文，對(duì)最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣,，便拿起筆在文中寫寫畫畫,，留下了自己的閱讀感悟：

1.讀出對(duì)“橋”的尊敬；

2.讀出與“樹”的知己,；

3.讀出對(duì)“泉,、溪、瀑,、崖,、云、雀”之熱切,；

4.讀出對(duì)“落花,、落葉、石頭”之敬畏,；

5.讀出對(duì)“天地”之感恩

配樂朗讀,，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥向我飛來了,！”聽著悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的音樂,，孩子們似乎自己真的生了一對(duì)翅膀，拍打著飛向那蔥郁的樹梢,，藍(lán)絲絨一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,，它們無憂無慮地飄動(dòng)，或濃或淡,，或聚或散,，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾,。合上書本,，腦海里浮現(xiàn)出童話般的世界老橋老朋友、樹知己,、山泉姐姐,、溪流妹妹、白云大嫂,、瀑布大哥,、懸崖爺爺、云雀弟弟 .......這么多的“人”聚集在一起,，真像是一個(gè)大家庭,、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴以生存的地球村,，人與自然合一,，人與自然共生。

帶著滿懷好心情隨著作者在優(yōu)美的字里行間里飛,，真浪漫,！

本課的教學(xué)要在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)（第二人稱寫法，面對(duì)面的描寫與抒情和物我交融的獨(dú)特感受）及多種修辭方法的綜合運(yùn)用,。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？……”一段時(shí)，作者連續(xù)跟六個(gè)朋友打了招呼,，引導(dǎo)學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友,，你能像作者一樣說一說嗎？

山中訪友教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《山中訪友》是本學(xué)期的第一篇課文,，構(gòu)思新奇,、富有想像力、充滿童趣,。我在老教材中未有過接觸,，所以鉆研教材、結(jié)合學(xué)情頗費(fèi)了工夫,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！蔽易约河X得在這一點(diǎn)上有些可取之處：

因?yàn)閯傞_學(xué),，學(xué)生的時(shí)間比較充裕,，我就布置他們查閱了一些有關(guān)大自然的圖片資料，還讓有條件的學(xué)生將圖片打印出來,，貼在四周,，為學(xué)生營造出置身于大自然中的情境。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)中,，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好,?！鄙险n伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》,，在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上板書課題《山中訪友》,，隨即提問：“看到課題，你有什么疑惑,？”一石激起千層浪,，學(xué)生趕緊道出了心中的疑團(tuán)。所以,，當(dāng)我叫他們自由閱讀課文,，解開謎團(tuán)時(shí)，他們都有些迫不及待了,。

在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于美好的自然景物,、優(yōu)美的語言的體驗(yàn)和感悟，發(fā)揮豐富的想象力,，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中,。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望著我”這兩句時(shí),，我就讓同學(xué)們展開豐富的想象,，猜想它們當(dāng)時(shí)可能在交流些什么內(nèi)容呢？“朋友,，你好,！你最近好嗎？”“見到你真高興,，謝謝你又來看我們了,。”------老朋友見面后的親切感學(xué)生們完全的體會(huì)到了,；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時(shí),，我來朗讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，把自己當(dāng)成作者然后談感受,。聽完后,，一位學(xué)生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹,，我的腳正在向地下張,，我的手臂上好像長(zhǎng)出了許多枝葉，我都頭發(fā)似乎也要豎起來了------真的,，我真的感覺到了,！”看著他們愉快的表情，我很欣慰,。是的,，學(xué)生的想象力真的很豐富，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境,，讓他們的想象力得以充分發(fā)揮,。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張,?！狈e累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，熟讀成誦,，方能積累語言,。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文,，體會(huì)作者的語言美,。比如：在講授第五自然段時(shí)，我讓學(xué)生分角色,、分小組反復(fù)朗讀,、表演，體會(huì)作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情,，學(xué)生的興致很高,，體會(huì)也很深。就這樣學(xué)生通過朗讀,，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,；通過自由品讀、研讀分析,，感受到了作者對(duì)大自然的尊重,、熱愛、感激等,，同時(shí)也把自己融入了自然,，凈化了心靈,。

美中不足的是，時(shí)間分配的還不夠好,，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)未完成,。還有,，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂上,，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物,，放飛想象的翅膀,，與大自然促膝長(zhǎng)談，我想,，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更好,，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻。

山中訪友教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

今天執(zhí)教了《山中訪友》這篇課文,，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的課,，所以，“感悟語言文字的情感”與“體會(huì)作者的表達(dá)方式”成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),。課文的第3,、4、5自然段都把山中的一切當(dāng)作“友”來寫,，但是,，在表達(dá)上各有特點(diǎn)。很遺憾,，我沒有讓學(xué)生完整地,、對(duì)比地感受這種特點(diǎn)，“體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)”,，滲透得不是很到位,。

先說第3自然段，這一段是作者對(duì)老橋的傾訴：??！老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧,。你把多少人馬渡過對(duì)岸……你弓著腰……唯有你依然如舊。這段中用了4個(gè)”你”,對(duì)老橋的敬重,、贊美之情溢于言表,。

第4自然段作者轉(zhuǎn)換了觀察的角度，改為第三人稱敘述,，林中的“鳥兒”呼喚我的名字,，“露珠”與我交換眼神,，“每一棵樹”都在望著我。在進(jìn)行這一段的教學(xué)時(shí),，我是這樣過渡的：“老橋是我的老朋友,，樹林是我的什么呢？”如果再追問一句：“作者還是像對(duì)老橋那樣傾訴嗎,？”學(xué)生可能體會(huì)到表達(dá)上的不同,。

當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下說出了 “鳥兒、露珠,、樹” 對(duì)作者的知心話后,，我這樣導(dǎo)讀：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字,。

明明是看到晶瑩的露珠,，作者卻說……露珠與我交換眼神。

明明是作者看著每一棵樹,，作者卻說……每一棵樹都在望著我,。”

作者為什么要這樣說,？這是關(guān)鍵的一問,，如果能體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)會(huì)更深刻,。

第5自然段的問候語,，是作者與山里的一切融為一體后與山中朋友心與心的交流：“你好！清涼的山泉,，你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？……”“你好,！清涼的山泉,，”體現(xiàn)了作者對(duì)山泉的“情”，“你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？”是山泉對(duì)作者的情，作者不僅直接對(duì)山泉說話,，連山泉對(duì)作者的心里話都說出來了,，情到深處才有這樣的體驗(yàn)啊,！

如果說第3自然段的情感表達(dá)是：“我”對(duì)“橋”,，那么第4自然段卻換了個(gè)角度，是：“樹林”對(duì)“我”,，第5自然段是物我相融,，既有從“我”對(duì)“山中的一切朋友”的角度,，又有從“山中的一切朋友”對(duì)“我”的角度。

如果在教學(xué)時(shí),，抓住其中的一句,，讓學(xué)生感悟這其中“情”的傾訴對(duì)象之別，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的表達(dá)上會(huì)更明確,，更有針對(duì)性,。

以“情”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，把體驗(yàn)文章的情感與學(xué)習(xí)文章的表達(dá)更完美的結(jié)合起來,，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的水乳融,。走出門是“好心情”,；見到老橋是對(duì)老橋的`“敬重,、贊美之情”；走進(jìn)樹林是“鳥兒,、露珠,、樹”對(duì)“我”的親密無間之情；與“山中萬物”是“互訴心聲”,。

本節(jié)課最后3個(gè)小段處理的有點(diǎn)匆忙,，希望自己在今后的教學(xué)中能更靈活地教學(xué)。