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出塞,教學設計 出塞王昌齡名師教學實錄篇一

1,、讀準字音，讀通句子,。結(jié)合課后注解及工具書,，了解古詩大意。

2,、誦讀古詩,，讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感,。

1,、板書“邊塞”。師問,，讀了這個詞,，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方,？

2,、教師小結(jié)。

3,、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞

（一）一讀,，讀準字音。

1,、先請大家自由地讀上2遍,，要求讀準字音，讀通句子,。

2,、生自由讀。

3,、指名讀古詩,。注意正音。

4,、全班齊讀,。

（二）二讀,，讀出節(jié)奏。

1,、再請大家自由地讀2遍,，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速,。

2,、生自由讀。

3,、指名讀,。

4、師指導讀,。

5,、全班齊讀。

（三）三讀,，讀出感覺,。

1、師配樂范讀,，生想象,。

2、指名說,。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺,？

3、師：帶著這種感覺讀讀詩,。

4,、全班齊讀課文。

（一）品“塞”之悲慘,。

1,、師：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還,，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中,，“征”是什么意思？“長征“呢,？

2,、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍,，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面,。

3、生自由讀詩句,。（生讀時,，播放戰(zhàn)斗時的音頻）

4,、生讀詩句，想象畫面,。

5,、指名說。

6,、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧,。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）

7,、看了之后有感覺,？學生自由發(fā)言。

8,、補充描寫戰(zhàn)場的詩句,。

師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘?。≡S多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象,。我們一起來讀讀,。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿,?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中,，使人觸目驚心,。）

白骨露于野，千里無雞鳴,。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象,。）

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白,。（ 戰(zhàn)后駭人景象,，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）

山雪河冰野蕭瑟,，青是烽煙白是骨,。——杜甫（ 極寫沙場寒冷蕭條,，烽煙遍地,，白骨縱橫的慘狀。）

9,、小結(jié)：黃沙漫天,，荒草遍野,，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇??！此時此刻，在你的眼里,，邊塞是一個什么樣的邊塞?。?/p>

10,、生自由回答,，根據(jù)學生回答板書。（悲慘,、恐怖,、可怕……）

（二）品“塞”之安寧。

1,、過度：目睹著邊塞的悲慘,、恐怖、可怕,，詩人的心中不能不想,，不能不盼。他盼望著什么,？——（點擊：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。）

2,、生自由讀句子2遍,。

3、師問：龍城飛將是誰,？（李廣）你們了解李廣嗎,？

補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓,，平明尋白羽,，沒在石棱中。

從這首詩中,，你們看到一個怎樣的李廣,？

4、是啊,，飛將軍李廣可是一位大英雄,。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。

史記記載：

（點擊：廣居右北平,，匈奴聞之,，號曰：“漢之飛將軍”,，避之數(shù)歲，不敢入右北平,?！妒酚洝?/p>

譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字,，稱他是“漢朝的飛將軍”,。躲避了他數(shù)年，不敢進右北平,。）

5,、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵,。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎,？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

邊塞還會有悲慘,、恐怖,、可怕嗎？（不會）

6,、小結(jié)：龍城飛將在,，數(shù)歲不敢侵。此時此刻,，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和,、和平……）

7,、引讀：一邊是悲慘、可怕,、恐怖,，一邊是安寧、祥和,、和平,，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧,、祥和,、和平……）

師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時,，人們不能不想,，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。

師：所以,，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時,，人們?nèi)绾尾幌耄绾尾慌巍ㄐ〗M）：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。

師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時,，人們怎能不想,，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。

1,、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來,，至今已是二千多年,，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多,，還是安寧的多,？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎,？（指名說）

2,、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。

秦漢時期,，匈奴入侵,；魏晉時期，五胡亂華,；

隋唐時期,，突厥入侵；南北宋朝,，遼,、夏、金入侵,；

清朝數(shù)百年,，西方列強入侵；20世紀三十年代,，日本大舉侵華,。

（配低沉的音樂，學生默讀。）

3,、學生談看了之后的感受,。

4、小結(jié)：看看,，這就是幾千年的邊塞,，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難,、死亡,、與可怕的邊塞。

當匈奴入侵時,，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘、恐怖,、可怕）

當今遼入侵時,，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘,、恐怖,、可怕）

當八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時,，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘、恐怖,、可怕）

邊塞二千多年,，則戰(zhàn)亂二千多年,，二千多年,，人們心中總有一種企盼,，一種呼喚。你們說說,，人們心中呼喚的是什么？（和平,、安寧）

5,、師：企盼安定，呼喚和平,。盡在這首出塞28個字,。一起來讀讀這首出塞。

6,、總結(jié)：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚啊,！

板書：

出塞

唐 王昌齡

悲慘 安寧

恐怖 邊塞 祥和

可怕 和平

出塞,教學設計 出塞王昌齡名師教學實錄篇二

1,、教材簡析

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題,，是唐人七絕的壓卷之作,。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將,，早日平息邊塞戰(zhàn)爭,，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作,。王昌齡著有《出塞》兩首,，本詩是第一首。

2,、說教學目標：

小學語文課標明確指出,，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀,，我確定了以下三個教學目標：

1,、結(jié)合注釋及工具書，自學古詩,，了解古詩大意,。

2、誦讀古詩,，展開想象,，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美,。

3,、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情,。

3,、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美,。教詩的最好方法便是誦讀,、想象、因此,，我把“指導學生有層次地讀詩,、通過想象,，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點,。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠,，第一,、二句的時間，空間跨度極大,，而且采用了互文見義的修辭手法,。“秦時明月漢時關(guān)”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平,，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點,。

4,、說教學方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺,，古詩教學也是這樣,，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此,，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學生的想象,。本節(jié)課，我一共安排了五次想象,，幫助學生更本質(zhì),、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境,。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實,，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例,。這為生打開了邊塞詩的大門,，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感,，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申,。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

5,、教具使用：

一堂精彩,、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,，我選擇了精美的古詩配畫,，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想,。在有著詩情,、畫意、音韻的課堂中,，學生的心智受到了啟迪,，情感受到了熏陶。

第一環(huán)節(jié)：想象解題,，營造意境,。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意,，想象詩歌描述的情境,，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象,，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后,，引導學生用一個詞,，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面,，從而感知邊塞環(huán)境惡劣,，戰(zhàn)事的頻繁。

第二環(huán)節(jié)：讀準字音,、讀出節(jié)奏

古詩講究韻律,，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文,，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱,，是小學生閱讀、賞析的典范,。因此,，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學生讀準字音,，做到字正腔圓,，教給學生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀,、老師做手勢學生讀,、學生讀、這樣有層次的讀中,，指導學生把古詩的節(jié)奏讀出來,，先聲奪人,。

第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感,。

在新課標的指導下,，古詩教學已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次,，不同形式的讀,，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意,，可不講詩意,，怎樣幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間,，我找到了一個更好的途徑——想象,。

在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象,；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象,；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,，在結(jié)尾的拓展讀詩中,，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象,，引導學生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動,，那便是一種角色想象了。這里的種種想象,，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩,，讀懂詩人

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,，透過詩，我們是可以,，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的,。如果還有他的其他作品作以比較，補充,，便會對詩人有更全面的認識,。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸,。通過對詩歌場景的想象,，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感,。這樣既與教學內(nèi)容形成互補,，又緊扣熱愛祖國的思想教育,，可謂一舉兩得。

第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實,，激勵閱讀

課的結(jié)尾，請學生思考自己對戰(zhàn)爭的看法,，將課延伸到現(xiàn)實中,，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性,，現(xiàn)實性,。最后，為學生準備了邊塞詩的資料,，為課外閱讀提供了范本,，把激發(fā)學生閱讀古詩的興趣落到實處。

出塞

明月

關(guān)

人未

還

同情征人,，渴望和平,，熱愛祖國

這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度,，又體現(xiàn)了詩人的情感世界,，為學生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。