每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇一
1,、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義,，體會詩人所表達(dá)的思想感情,。
2、有感情地朗讀古詩,。
1,、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。
2,、有感情的朗讀古詩,，背誦古詩，默寫古詩,。
一,、導(dǎo)入
讀課題“出塞”。你為什么讀sai,，詩題中“塞”是什么意思,？（邊塞、關(guān)塞）
從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭的詩,。在唐代,，有一批詩人（如高適、岑參,、王昌齡,、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活,，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩,。在邊塞詩中,，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,，被尊為唐代七絕的壓卷之作,。
提到邊塞，你想到了什么,？
（大漠,、烽煙、黃沙,、荒草……）
可見邊塞自然環(huán)境惡劣,，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”,；王昌齡寫過“出塞入塞寒,，處處黃蘆草”這樣的詩句。
（將士,、血戰(zhàn),、兵戈……）
戰(zhàn)爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今,，白骨亂蓬蒿”,；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑,，古來征戰(zhàn)幾人回”的詩句。
二,、新授
1,、學(xué)習(xí)“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”
《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的,？讀“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還”
這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）
從詩句中你體會到了什么,？（邊塞遠(yuǎn),，離家時間長）從哪個詞體會到的？
條件艱苦,，戰(zhàn)爭殘酷,，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案,。（明月,，邊關(guān)）
那“秦時明月漢時關(guān)”你怎樣理解呢？
學(xué)生回答,。
為了理解這句詩,，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵,。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,，至漢，至唐,，一直沒有間斷,，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原,。
看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月,，依舊是秦漢時的邊關(guān)，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還,。
假如你是征人,，仰望明月心中會想些什么？
是呀,，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”,，征人們這一切一切感受,，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道,，這征人是千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,。
過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢,？
讓我們一同來看一看,，（出示）
①征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉,，相互攙扶著,，地來到村口，站在一棵老樹下,，遙望,，忍不住喊一聲；
②征人柔弱無助的妻子,，替別人洗完一筐又一筐的衣服,，遙望著，忍不住別過臉去,，偷偷擦拭去眼淚,；
③征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護(hù)自己的孩子,，忍不住流下了淚水,，稚嫩的心靈在吶喊；
這千百年來千百萬白發(fā)雙親,、這千百年來千百萬可憐的妻子,、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子,、丈夫,、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,。”
征人們回家有望嗎,？我們來看一段資料,。
據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時,，改府兵為募兵,，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,，終于成為久戍之役,，“天寶以后,，山東戍卒還者十無二、三”,。
古代的邊塞詩,，也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀,，感受感受,。
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家,。──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管,，一夜征人盡望鄉(xiāng),。──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨,。──唐·李頎《古意》
自秦至漢,，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”,，自秦至漢,，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼,，哭斷心腸”,。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇，發(fā)千古之感慨,，寫下了”秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還?！钡牟恍嗉丫?。讓我們齊讀。
２,、感悟“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山?！?/p>
詩文后兩句講了什么,？
“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）
秦漢至唐,，將軍無數(shù),，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？
讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名,。西漢武帝時,，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后,，稱其為飛將軍,，一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。
結(jié)合資料,，說一說從這兩句詩中你讀出了什么,？
這兩句是王昌齡的殷切希望，來,，我們來表達(dá)一下詩人的希望,，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。
這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎,？還表達(dá)了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,。”
是啊,，這是千百年來千百萬征人的希望,，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望,，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。
3,、小結(jié)
然而，戰(zhàn)爭停止了嗎,？是啊,，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,，一個良知者渴望和平,、關(guān)愛所有生命的最強音。一齊讀全詩,。
三,、結(jié)課升華
學(xué)習(xí)這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩,，更結(jié)合了大量資料,，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕,，對和平的渴望,，這些詩文深處的內(nèi)容,。我還有一些資料可作為這首詩的補充。
漢王朝,、匈奴河南之戰(zhàn)后,，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首,，每過于此,，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后,，匈奴人又失去了水草豐美的河西地,，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山,，使我六畜不蕃息,；失我焉支山，使我婦女無顏色,！”
漢武帝時,，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn),，經(jīng)過數(shù)月搏殺,，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當(dāng)時人口的三分之一,。此戰(zhàn)后,，匈奴幾無壯年男丁。
師：時光流轉(zhuǎn)到了今天,，透過歷史的天空,，從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”讓我們感慨，讓我們唏噓,，這讓我們看到了和平的可貴,，我們呼喚和平。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇二
1.有感情地朗讀并背誦課文
2.通過讀這首古詩,，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活,。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士,、渴望和平的感情,。
一、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課
1.教師激情：同學(xué)們,，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩,，能夠陶冶人的情操,；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩,；讀詩,，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現(xiàn)在,，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！
2.課件播放：古代戰(zhàn)爭場景,。學(xué)生在觀看錄像后自由談感受,。
二、創(chuàng)設(shè)情景,，初步感知詩意
1.下面請大家自由讀詩,，把古詩讀正確、讀流利,。（學(xué)生自由讀詩）
2.檢查讀書情況,。
根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機點撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確,、讀流利,。三、想象畫面,，理解詩意
1.學(xué)生自由讀詩,，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。
這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果,，尊重學(xué)生的個體差異,，張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力,。
2.指導(dǎo)感情朗讀
在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀,、指名朗讀,、同學(xué)評議、小組賽讀,、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)感情,，指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)生背誦,。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇三
教材簡析
《出塞》這首詩屬于漢朝樂府詩題,，是一首感嘆邊戰(zhàn)不斷、國無良將的經(jīng)典之作,。詩人以平凡的語言,，唱出雄渾豁達(dá)的主旨，氣勢流暢,。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事,，使國家安寧的憂國憂民之情,，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,，本詩是第一首,。
說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力,。根據(jù)教學(xué)大綱對四年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書,，自學(xué)古詩,，了解古詩大意。
誦讀古詩,，展開想象,，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美,。
課內(nèi)外相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
說重點難點：
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美,。教詩的最好方法便是誦讀、想象,、因此,，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,，體會詩人豐富的情感,?！弊鳛榻虒W(xué)重點。
這首詩雖篇幅短小,，但意境深遠(yuǎn),，第一、二句的時間,，空間跨度極大,，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點有一定難度,，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點,。
說教學(xué)方法：
想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺,，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,，因此,，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,，我一共安排了兩次想象,，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源,、更切身地感知詩歌的意境,。
教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,，在教學(xué)中選擇了視頻,、精美的古詩配畫，樂曲等,，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象,、聯(lián)想。在有著詩情,、畫意,、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪,，情感受到了熏陶,。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,。
新課標(biāo)明確指出,，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感,?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始,，我便利用戰(zhàn)爭視頻導(dǎo)入新課,，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁,。
第二環(huán)節(jié)：讀通古詩,，讀出韻味,。
新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,。古詩講究韻律，讀起來朗朗上口,，作為小學(xué)教材中的必讀課文,，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀,、賞析的典范,。因此，我教這首詩的第一步驟,，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律,，在老師的范讀,、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中,，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：查閱注釋,，理解詩意,。
交流學(xué)習(xí)古詩的方法。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法,？
小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思,。
反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月,，照著秦漢時的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還,。只要漢代的飛將軍李廣還在,，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山,。
指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,，古代詩歌中常用的修辭手法,。
第四環(huán)節(jié)：誦讀涵詠，體味感情,。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次,，不同形式的讀,，大體把握詩意。怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感,？在解與不解之間,，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課,，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象,，想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護(hù),，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀,。
第五環(huán)節(jié)：激情誦讀，升華感情,。
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩,，我們是可以,，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。在配樂引讀中,，為學(xué)生范讀,，讓學(xué)生通過自己想象到的畫面背誦全詩。新課標(biāo)指出：誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào),、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文篇（段）,。
第六環(huán)節(jié)：推薦詩作,，拓展閱讀。
為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,，為課外閱讀提供了范本,，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇四
１,、結(jié)合課后注解及工具書,，自學(xué)古詩,，了解古詩大意。
２,、誦讀古詩,，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感,，感受詩歌彰顯出的博大人性美,。
３、課內(nèi)外相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情,。
讀《靜夜思》，抓住明月的意象,，請學(xué)生結(jié)合自身感受,，談?wù)勏爰业母杏X,。
一、初讀古詩,，了解古詩大意
１、導(dǎo)入《出塞》,，板書課題，解題,，了解塞的意思,，匯報朗讀,。
２,、簡介當(dāng)時的歷史背景
我國在秦,、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵,。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢,，至唐,，一直沒有間斷，在陰山一帶,，匈奴據(jù)此而常常入侵中原,。
３、看到邊塞,，你想到什么,？
大漠、烽煙,、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）
４,、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思,？學(xué)生談、齊讀,。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的,？小結(jié)初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關(guān)）
二,、感悟詩意,，體會詩人情感
1,、自由讀詩,，注讀,，初步理解詩意
2,、詩中有一個詞,，高度概括了當(dāng)時,，邊塞戍邊的事,，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3,、為什么征人戍邊叫萬里長征呢,？（邊塞遠(yuǎn)；時間長）
4,、你還從哪里看出時間長,？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人,，為什么不見回家呢,？
（小組討論）
戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
戰(zhàn)死沙場
6、自古來,，是多少時間呢,？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,，征人死傷無數(shù)：
詩句：秦時明月漢時關(guān)
7,、指導(dǎo)讀這兩句詩
這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實,，該怎樣讀呢,？（凝重）
從這句詩中，你還讀到了什么,？（同情征人）該怎樣讀呢,？（同情）
自秦至漢，自漢至唐,，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿
自秦至漢,，自漢至唐，多少親人望穿雙眼,，哭斷心腸
指導(dǎo)讀
8,、面對著這樣的征人的生活,，你想說什么？
對征人：
對戰(zhàn)爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么,？
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍,，匈奴就不敢度過陰山,，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家,，這是詩人的渴望,，這是詩人對和平的渴望,。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
整體讀全詩。然而,，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊,，沒有,，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音,。屏幕出示《出塞》全詩,，學(xué)生齊誦全詩。
三、結(jié)課升華
四,、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩
教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦,。
出塞
明
月
邊關(guān)
家
對英雄的渴望
征人
父母
妻子
孩子
對和平的向往
《出塞》一課的教學(xué),，做了以下一些嘗試：
1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩,，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W(xué),，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。
2,、創(chuàng)設(shè)意象,、營造意境。詩歌是一門藝術(shù),，對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造,，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,，借《靜夜思》導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯(lián)系《出塞》中的明月,，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,，古人是望明月而思親人啊,，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想,？再如,，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨,，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢,？我在教學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴,、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略,。
3,、讀悟結(jié)合,，體味詩情,。以前兩句詩的教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟促讀,。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時,，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？在學(xué)生悟到征人們一個樸素愿望回家后,，教師再引讀這兩句詩,，這樣，學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次,。
4,、以詩解詩，促進(jìn)感悟,?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件,，這對學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難,。為了突破難點,，本課教學(xué)做了大膽嘗試,，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解,，取得了較好的教學(xué)效果,。
5、注重抓住情感的共鳴點,。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),，學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,，《出塞》教學(xué)中,，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,，進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺,，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
但本課的教學(xué),，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔,，有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué),，教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜,，課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,，在具體教學(xué)中,，教師的.評價語言單調(diào)、貧乏,，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的,。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇五
1、知識與能力：學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義,，體會詩人所表達(dá)的思想感情,。
2、過程與方法：極力營造詩意氛圍,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞,，聯(lián)系所學(xué)詩歌理解詩意,，體會作者思想感情。
3,、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對戍邊將士的同情,、以及建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意,，讀悟結(jié)合,，體味詩情。
一,、知詩人解詩題
課前預(yù)熱：以詩會友《靜夜思》,。李白在什么情況下會思念家鄉(xiāng)？你有過想家的經(jīng)歷嗎,？
1．知詩人：今天我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》,。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人,？你對詩人了解多少,？我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》
2．讀詩題《出塞》?！叭笔鞘裁匆馑?？“出塞”怎么解釋？
（是古代軍歌的一種題目,，出征到塞外的意思,。）
3．你想到邊塞看看嗎？
欣賞圖片,。邊塞給你什么樣的感覺,？（教師板書：《出塞》）
了解詩人
二、初讀詩文,，整體感知
1．自由朗讀古詩,，注意讀準(zhǔn)字音。
2．指導(dǎo)書寫：
“塞”的中間第三橫長,；“秦”上大下??；“征”左窄右寬。
三,、再讀詩文,，探究詩意
1．師：學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。
檢查預(yù)習(xí)情況,。
（1）指名說說哪個字容易讀錯,。
（2）大家跟讀，學(xué)習(xí)“秦”字,。
（3）提問“但使,，飛將，不教,，胡馬”等詞的意思,。
2．朗讀古詩：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀。
師：到底詩人吟了什么詩,，我們來聽聽看,。
（指名讀，齊讀,，師范讀,。）
讀得字正腔圓是學(xué)詩的第一步,，我們還要讀出詩的韻味,，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思,。我們來說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法,？
3．自由朗讀詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字,、詞,，不懂的字用“△”標(biāo)出。
（生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩）
4．交流學(xué)習(xí)一,、二兩句,。
在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來,。
小組合作理解詩意：根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思,。
5．反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月,，照著秦漢時的邊關(guān)，萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還,。只要漢代的飛將軍李廣還在,，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。
6．同桌互說詩意，再讀古詩,。試著用自己的話說說這兩句詩的意思,。
（指名說詩句的意思）
7．指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。
朗讀古詩時不僅要讀準(zhǔn)字音,，有感情,，還應(yīng)有節(jié)奏。
三,、悟詩情
體會“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還”
（一）感悟畫面之悲。
1．師范讀詩句,。
你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面,？
（板書：明月關(guān)人未還）這樣的畫面給了你什么樣的感覺？
2．指導(dǎo)讀出感覺,。
小結(jié)：古代描寫軍旅生活的詩歌,，大都要寫到明月和邊關(guān)?！懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個典型的景物,。
（二）感悟人心之悲。
1．從征人角度感悟,。
“人”指什么人,？（板書：同情征人）（唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人）
（1）想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,，那些背井離鄉(xiāng),，長途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們，會想什么呢,？（家親人）
（2）補詩句：（“不知何處吹蘆管,，一夜征人盡望鄉(xiāng)?！?
師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲,，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么,？
（望到的依然是明月和邊關(guān),。）他們什么心情？體會失望,、悲傷,。
讀出語氣。
（3）激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢??！卻只能化為一句——（引讀）
2．從親人的角度感悟
（1）過渡：征人在萬里之外喋血沙場,，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？
（2）想象說話：白發(fā)蒼老的雙親,，拄著拐杖,，倚在門口，對遠(yuǎn)方的兒子說__________,。勤勞善良的妻子,，干完農(nóng)活，站在村口,，對遠(yuǎn)方的丈夫說____________,。孤苦年幼的孩子，對遠(yuǎn)方的父親喊：_________,。
（3）師：多么動情的呼喚,，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀,。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情,？（板書：悲壯）
（4）指導(dǎo)讀出感情。
（三）感悟歷史之悲
師：這樣的思念,，這樣的等待,，是不是一年，兩年呢,？從哪里看出來的,？
自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,，征人死傷無數(shù),。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐,。這是悠悠千年的歷史啊。（課件出示12）
師：至秦至漢至唐,，明月依舊,，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊,，依然是——（引讀）
“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還?！边@悠悠千年,，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼,，哭斷心腸,，依然是（引讀）
體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦,。
寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚,。這是什么樣的眼淚,？反饋并讀出語氣。
師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚,。同情征人有家不能回的悲傷,，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩,。
3．征人們?yōu)槭裁床换丶?？我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩,，也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難,。
課件出示“據(jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵,，兵士戍邊時間從一年延至三年,、六年，終于成為久戍之役,?！疤鞂殹币院螅綎|戍卒還者十無二,、三,。”
年年戰(zhàn)骨埋荒外,，空見蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》
黃塵足今古,，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回,?！啤鹾病稕鲋菰~》。
體會“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”
1．看到征人悲慘的生活,，看這千百萬妻離子散的家庭,，你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”
（1）為什么要寫西漢飛將李廣呢,？
（補充：《塞下曲》能騎善射,，力大無比,。）“不教”是什么意思？
（2）讀出豪邁,、勇敢,、一往無前。
從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望,？（板書：渴求良將,，渴望和平。）
2．激情引讀
（1）這兩句詩表達(dá)了王昌齡殷切的希望,，我們來表達(dá)下詩人的希望好嗎,？（引讀）
（2）這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎？還表達(dá)了誰的希望,？是呀,，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望,，他們希望,。（引讀）
3．體會壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還,?！斌w會戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀,。
四,、總結(jié)
“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈,。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩,。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）這首詩的體裁是“七言絕句,?！边@首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆,，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向,。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。
五,、布置作業(yè)
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事,。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇六
1.把握詩歌的感情基調(diào),，能夠有感情的朗讀詩歌。
2.能深入理解詩句含義,，體會詩歌的藝術(shù)境界,。
3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸,，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風(fēng)格,，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情,。
能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界,。
1.師生共同查找有關(guān)詩人、時代背景,、其他描寫戰(zhàn)爭詩的資料,。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。
3.準(zhǔn)備課件,。
（一）相機導(dǎo)入,，揭示課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》,，讓我們體會到了戰(zhàn)爭給人民造成的苦難。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭有關(guān)的邊塞詩《出塞》,。（板書課題及作者）
（二）復(fù)習(xí)方法,，交流資料
1.復(fù)習(xí)方法：請大家回憶一下,，我們有一個把古詩學(xué)好學(xué)透的方法,，誰來說一說是什么內(nèi)容？（生敘述）,。
2.交流資料：
（1）介紹作者,。
（2）明確背景。
（三）討論探究,，拓展理解。
1．出示全詩,，整體感悟。
2．運用學(xué)法,，小組探究。
3．分句匯報,，品味詩句,。
a,、匯報前兩句
（1）說清詩意,，體會詩情。
思考：為什么要提到秦漢時的明月和關(guān),？表達(dá)了作者什么樣的思想感情,？帶給你什么感覺,？
（2）反復(fù)吟詠，熟讀成誦,，升華詩情,。
（3）拿出摘錄筆記,，記錄詩句，養(yǎng)成積累的習(xí)慣,。
（4）聯(lián)系課外,，鏈接知識,。
b,、匯報后兩句
（1）匯報方法同上：讀,、背、摘錄,、板書,。
（2）看教材我的視角中丁丁的話,，了解詩中引用的典故龍城飛將。
（一）憑借情境,，升華詩情,。（出示課件）
讓我們再看全詩,，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情,。
（二）回味誦讀，深入品味,。（再出示課件）
學(xué)生誦讀,，練背。
（一）解決書后練習(xí)題,，對比本課兩首描寫戰(zhàn)爭的古詩各自的感情基調(diào),。
（二）再看我的視角,，解決冬冬的問題，理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭題材寫詩的原因,。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭的古詩,，還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭的古詩,。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個性化。因此,，本課教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料,、品讀吟誦,、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中,，讀出自己的理解,，讀出自己的體驗，讀中感悟,，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛我國古老,、燦爛的文化的思想感情。
1、知識與技能：
（1）能正確,、流利、有感情地朗讀古詩,，背誦并會默寫。
（2）借助注釋了解古詩的意思,。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景,，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情,。
2,、過程與方法：
（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,，想象詩歌所描繪的情景,。
（2）學(xué)生能夠通過交流,、研討了解詩歌的大意,，體會詩人所表達(dá)的思想感情,。
3,、情感,、態(tài)度,、價值觀：
通過學(xué)習(xí),，激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平,、渴望和平的思想感情,。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點難點：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,，想象詩歌所描繪的情景,，體會作者表達(dá)的思想感情,。
教師：多媒體課件,。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文,，搜集相關(guān)資料,。
教學(xué)過程：
一,、情境導(dǎo)入,，揭示課題
1,、播放古典樂曲《十面埋伏》,，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。
2,、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠(yuǎn)上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面,。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料,。教師補充,。
“出塞”是樂府一種曲調(diào),，此外還有“前出塞”、“后出塞”,、“塞上曲”,、“塞下曲”等題,。
4,、請學(xué)生完整地表達(dá)詩歌的題目的意思,。板書課題：
出塞
王昌齡
二,、初知詩意,，質(zhì)疑解疑
1,、自由讀全詩,，注意讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形,。
2,、小組之間互相讀,，相互正音。
3,、自讀自悟,，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意,，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,。
4、指名讀詩歌,，討論交流,。小組之間討論詩意,，提出疑問,，師生交流,，確定有研究價值的問題,。
三,、精讀全詩，入境悟情,。
1、教師講述古詩的歷史背景,，引入境界。
2,、賞析“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還”,。
（1）朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象,，詩中所描述的景象。板書：秦 漢
（2）再讀“萬里長征人未還”,，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇,。板書：人未還
（3）課件展示，師生共同在音樂,、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象,。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷,。
（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈,。
（5）朗讀前兩句：
①學(xué)生自由讀,。
②指讀，品味詩歌所描寫的場景,。
③同學(xué)間互相評讀,。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀,。
3、賞析“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”。
（1）學(xué)生自由讀后兩句,。
（2）自由談?wù)剬Α暗埂钡睦斫狻?/p>
（3）抓住“但使”、不教“一詞,，體會飛將軍李廣的威武,、英雄氣概,。板書：但使
（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解,。
（5）指名朗讀,，教師平讀,。
（6）學(xué)生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文,。
（7）教師激情引讀。
（8）理解詩人所表達(dá)的思想感情,。
（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能,，朝廷無能的悲痛,。
四,、賞讀全詩,，背誦全詩。
1,、學(xué)生自由組合朗讀全詩。
2,、學(xué)生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩,。
3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩,。
4,、觀看課件背誦全詩,。
五、展開想象,，入情練筆,。
1,、師：人間最難過的是離別親人,，遠(yuǎn)征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關(guān)山,，舉頭望月,，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動,，用你的筆描繪出當(dāng)時的悲壯景象好嗎？
2、練筆,。
3、全班互相交流,。
六,、拓展思路，布置作業(yè),。
1,、搜集有關(guān)邊塞的詩歌,，比較、賞讀,、摘抄下來,。
2,、結(jié)合自己的感受,，試創(chuàng)一首古體詩。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇八
教學(xué)目標(biāo)：
１,、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩,，了解古詩大意。
２、誦讀古詩,，展開想象,，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美,。
３、課內(nèi)外相結(jié)合,，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學(xué)重點：通過想象,，體會詩人豐富的情感,，讀出詩的味道,。
教學(xué)難點：正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意境,。
教學(xué)方法：
1、想象法2,、以詩解詩法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料,。
教時：一課時
教程：
1,、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》
2,、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思,？(邊關(guān)、邊塞)
3,、看到這樣的詩題“塞”,，你想到了什么？用一個詞描述,、用一句話說一說,、用一句古詩呢,？（學(xué)生想象,，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁,、生死慘烈）
5,、引出《出塞》詩句,，齊讀,。
1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲,?！豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓、使,，不讓胡馬度陰山,，這里應(yīng)讀jiāo,。按韻律的時候,，也應(yīng)該讀教,。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律,，這個字讀仄,，跟我讀,，再讀。
2,、古人吟誦講平仄規(guī)律,，我們也試著把一聲當(dāng)平聲,，這樣的字音可以拉長,，讀的平緩；三聲,、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些,。學(xué)生試讀。
3,、這是一首七言絕句,，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀,，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試,？
4,、師范讀,。
5、師做手勢,，學(xué)生讀,。
6,、學(xué)生讀,，把古詩的節(jié)奏讀出來。
1,、再把詩讀兩遍,，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué),，默讀，思考詩的大意,。）
2、展開想象，讀出情感,。
第一句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還,。”
（1）讀完這首詩,，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面,？
（在荒涼的邊關(guān),，一輪明月將皎潔的月光灑向大地,。）
（2）對于“秦”和“漢”,，你了解多少？
（2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞,，讓你想到了什么,？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間,，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止,。）
（3）正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”,。像這樣前文含有后文省略的詞,，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。
（4）引讀：明月依舊,，邊關(guān)如故,，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭,，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關(guān),?！?/p>
（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”,，這里的“人”指的是誰,？（征人）他們在那里,？他們在干什么,？一句“人未還”讓你想到了什么,？（拓展思維,，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦,。征途遙遠(yuǎn),、歷盡苦難,。感悟詩歌的情感。）
（6）出示“可憐無定河邊骨,，猶是春閨夢里人?！薄ⅰ败囖O轔,，馬蕭蕭,，君不見青海頭,，古來白骨無人收,。新鬼煩怨舊鬼哭,，天陰雨濕聲啾啾?！?/p>
（7）想象練筆：征人的親人們,，又會想些什么,？
白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖,，倚在門口,，對遠(yuǎn)方的兒子說——
勤勞善良的妻子,，牽著一雙兒女，站在村口,，對遠(yuǎn)方的親人說——
孤苦年幼的孩子,，對遠(yuǎn)方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)）
（8）引讀：
這千百年來的千百萬征人?。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢,，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,?！?/p>
這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子,，千百萬孤苦孩子,，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,。”
（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦,，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的,？（體會詩人對征人的同情,，對和平的渴望。）
（10）帶著這種感受,，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去,。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
第二句：“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。
（1）根據(jù)課前搜集的資料,，談?wù)剬@句的理解。
（2）“龍城飛將”是誰,？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）
（3）出示課外資料,，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對良將的渴求,，和對朝廷的不滿。
（2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū),，是一座東西走向的山脈,，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障,，陰山這邊,，就是我們可愛的家園,，怎能任由侵略者的踐踏,？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿,，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍,？同學(xué)們,，在讀讀這一句,，有沒有更深的體會？（通過探問,，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請,，把對詩歌的理解推向高潮。）
（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情,，才發(fā)出了這氣壯山河,，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”
（4）閉上眼睛,，品讀詩的意境,，背誦詩歌,。
1,、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間,，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案,。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒,。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干,。”）
2,、你聽到了什么聲音？
3,、師生一起用拍桌子代替擊鼓,，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn),？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn),。）
4,、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏,？難道你們不怕死,，不想念親人？）
5,、戰(zhàn)士們會怎樣回答,？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者的一片愛國之情）
6,、激情總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止,，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音,。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩,。
尾聲：回到現(xiàn)實,，今天的世界仍不太平,，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴,。對于戰(zhàn)爭,，你有什么看法,，這是老師留給大家的一份思考,。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料,，有興趣的同學(xué)可以讀一讀,，背一背。
板書設(shè)計：
《出塞》
明月關(guān)
人未還
同情征人渴望和平熱愛祖國
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇九
1.結(jié)合課后注釋及及工具書,自學(xué)古詩,了解詩的大意.
2.課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力,提高文化素養(yǎng).
課件資料
自讀自悟為主,點播為輔.
一,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課
1,、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里,，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.“腹有詩書氣自華”,。讀詩，能夠陶冶我們的情操;讀詩,，能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在,，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!
2,、導(dǎo)入《出塞》,，板書課題，解題,，了解“塞”的意思.
簡介作者:王昌齡(698——757),，唐代詩人,。字少伯,，京兆萬年(今陜西西安)人,。開元十五年進(jìn)士，授汜水尉,。之后又先后擔(dān)任過校書郎、江寧令,、龍標(biāo)尉等職，后世稱為王江寧或王龍標(biāo),。他的詩激昂慷慨,，深摯凝練,，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人,。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高,。有“詩家夫子王江寧”之稱,?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首,。
過渡語：熟讀古詩,，初步讀懂古詩,，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要,。
二、自學(xué)古詩,了解詩意
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談?wù)f詩的意思.個別字意指導(dǎo).
教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的?
學(xué)習(xí)古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進(jìn)上步體會詩歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情.
三,、感悟詩意,，體會詩人情感
出示資料: 我國在秦,、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,，至漢,，至唐,，一直沒有間斷,，在陰山一帶,，匈奴據(jù)此而常常入侵中原,。
1、感悟“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還,?！?為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠(yuǎn);時間長) 你還從哪里看出時間長?(人未還)
出邊塞戍邊的征人,，為什么不見回家呢? ——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞 ——戰(zhàn)死沙場
放古代戰(zhàn)爭的視頻,學(xué)生觀看,談感受. 師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外,，空見蒲桃入漢家?！薄秉S塵足今古,，白骨亂蓬蒿,?！睉?zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠(yuǎn)不能回家啊.
指導(dǎo)讀這兩句詩 征人不能回家的事實,，該怎樣讀呢?(凝重) ——從這句詩中,，你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢? 這是怎樣的一種同情呢?
——自秦至漢，自漢至唐,，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀 ——自秦至漢,，自漢至唐,，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”失去親人的悲痛,，作者感嘆人生的無奈……讀 指導(dǎo)讀 想一想這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情? 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?
師創(chuàng)設(shè)情景：(音樂起,，出示課件)夜色中,，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰,，一輪明月照著邊關(guān),，那些背井離鄉(xiāng),、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們,，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜,，面對邊塞荒涼的關(guān)山,，面對一輪明月,，他們可能會想些什么呢?
學(xué)生根據(jù)自己的理解回答.
征人們這一切一切的感受,，都化成了一個愿望,，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還,。
征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?
① 征人白發(fā)蒼蒼的父母……
② 征人柔弱無助的妻子……
③ 征人無依無靠的孩子……
教師激情引讀： 這千百年來千百萬白發(fā)雙親,、這千百年來千百萬可憐的妻子,、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子,、丈夫,、父親的期盼,，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還?！笔前?”此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎?我們來看一段資料: 據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載,，玄宗時,，改府兵為募兵,，兵士戍邊時間從一年延至三年,、六年,，終于成為久戍之役，“天寶以后,，山東戍卒還者十無二、三”,。 生看資料，理解資料意思,。 古代的邊塞詩,，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,，我們一起輕聲讀讀,，感受感受,。
可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.
——唐· 陳陶《隴西行》 憑君莫話封侯事,，一將功成萬骨枯,。 ──唐·曹松《已亥歲二首》 不知何處吹蘆管,，一夜征人盡望鄉(xiāng),。 ──唐·李益《夜上受降城聞笛》 今為羌笛出塞聲,，使我三軍淚如雨,。 ──唐·李頎《古意》
旦辭爺娘去，暮宿黃河邊,，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺,。旦辭黃河去,，暮至黑山頭,，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾,。萬里赴戎機,，關(guān)山度若飛,。朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸。
n ——北朝民歌《木蘭辭》
王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關(guān),，萬里長征人未還?！钡牟恍嗉丫?我們也寫兩句話,，表達(dá)自己的感受,。
學(xué)生寫話,。指名讀讀自己寫的話.
2,、感悟“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,?！?學(xué)生讀詩,。 這兩句詩講了什么?表達(dá)了詩人怎樣的觀點和希望?教師可簡要介紹李廣事跡,，幫助學(xué)生理解,。
塞下曲 盧綸
林暗草尺風(fēng),將軍夜引弓.
平明尋白羽,沒在石棱中. 學(xué)生匯報,，教師引讀,。 這兩句詩表達(dá)了王昌齡的殷切希望,，來,，我們來表達(dá)一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。 這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?學(xué)生談
是啊,，這是千百年來千百萬征人的希望,，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。 這也是千百年來千百萬征人親人的希望,，他們希望——但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。 整體讀全詩,。
然而,，戰(zhàn)爭停止了嗎?“你認(rèn)為有李廣將軍在,，戰(zhàn)爭就可以平息嗎?就會有和平嗎?是啊，沒有,，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,，一個良知者渴望和平,、關(guān)愛所有生命的最強音,。
學(xué)生齊誦全詩。
三,、閱讀思考拓展升華 寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法,，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭的論文資料一： 漢王朝,、匈奴河南之戰(zhàn)后,，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域,，痛心疾首,，每過于此,，無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地,，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴(yán)重,，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山,，使我六畜不蕃息”;“失我焉支山,，使我婦女無顏色!” 漢武帝時，漢王朝,、匈奴在漠北大會戰(zhàn),，經(jīng)過數(shù)月搏殺,，匈奴損兵十幾萬,，這幾乎是匈奴當(dāng)時人口的三分之一,。此戰(zhàn)后,，匈奴幾無壯年男丁,。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十
1,、借助教材注釋，結(jié)合課外資料及已積累古文知識,，通過自主、合作學(xué)習(xí),，理解古詩的大概意思,。
2,、咀嚼和品味重點詩句的情味,，在反復(fù)誦讀與融情想象中,，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶,。
3,、在幾首邊塞詩的對比參讀中,，初步感受借景抒情的表達(dá)方式,，明了邊塞詩的主要特征,，體會詩人的情懷,。
1、出示《從軍行》,、《塞下曲》,，師感情朗讀,。
2,、這兩首屬于什么詩,？簡單介紹“邊塞詩”的特點,。
3,、引入《出塞》,。
1、師配樂朗讀,；生試讀。
2,、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？
3,、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思,。
4,、班內(nèi)檢查交流情況,。
（一）出示“秦時明月漢時關(guān)”
1,、在這句詩,，你看到了什么景物？（明月,、邊關(guān)）
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時期到如今都怎樣,？
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象,？（邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù),，跟秦漢時一樣）
4、是?。装倌炅?，邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒有平息，國家始終受到侵?jǐn)_,，此時作者的內(nèi)心充滿了對國家的什么之情,？（擔(dān)憂）
5,、點學(xué)生品讀出“擔(dān)憂”,。
6,、長年的戰(zhàn)事，作者有沒辦法改變,？所以作者內(nèi)心又是如此的……,？（無奈）
7,、點學(xué)生品讀“無奈”,。
8、每到寂靜的夜晚,，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么,？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……,？（親人）這又是多么凄涼的夜晚?。?/p>
9,、點學(xué)生讀出“凄涼”,。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您??！因為您“萬里長征人未還”
（二）出示“萬里長征人未還”
1,、為什么“人未還”,？
2,、此時,，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景,？
3,、將士們死的死,，傷的傷,，他們何曾不想回到家鄉(xiāng),，回到親人的身邊,？可是“萬里長征”,，路途是如此遙遠(yuǎn),，來回談何容易,？作者內(nèi)心對將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……,？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆,。
4,、點學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”,。
（三）出示“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”
1,、簡介“李廣”
2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情,？
提示：可惜這位名將不在了,，作者內(nèi)心充滿了對這位英雄的什么之情,？（懷念）
點學(xué)生品讀出“懷念”
提示：要是這位名將在該多好?。∫浅⒛馨l(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好啊,！這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3,、以此看出作者希望朝廷能怎樣做,？（任用良將）
1,、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩,。
2,、投影其中三首讓學(xué)生朗讀,。
3,、挖掘邊塞詩的共同點。
（寫的都是邊關(guān)的景色,。寫的都是將士的生活。表達(dá)的都是作者同情,、哀嘆或贊揚將士的情懷。）
4、出示《出塞》全詩,，學(xué)生配樂朗誦,。
背誦古詩,。
出塞
明月邊關(guān)
景哀嘆（遠(yuǎn)離親人）
人（將士）
憂國憂民
但使……
情愿望（任用良將）
不教……
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1．結(jié)合課后注釋及及工具書,自學(xué)古詩,了解詩的大意.
2．誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.
3．課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.
教學(xué)重點:
大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.
教學(xué)難點:
在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力,提高文化素養(yǎng).
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件資料
教學(xué)方法:
自讀自悟為主,點播為輔.
課時:一
課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多
教學(xué)過程:
1,、教師激情：同學(xué)們,，我們生活在一個詩的國度里,，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.“腹有詩書氣自華”,。讀詩,，能夠陶冶我們的情操,；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩,；讀詩,，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在,，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧,！
2,、導(dǎo)入《出塞》，板書課題,，解題,，了解“塞”的意思.
簡介作者:王昌齡（698——757）,，唐代詩人,。字少伯,，京兆萬年（今陜西西安）人,。開元十五年進(jìn)士,，授汜水尉,。之后又先后擔(dān)任過校書郎、江寧令,、龍標(biāo)尉等職,，后世稱為王江寧或王龍標(biāo),。他的詩激昂慷慨,，深摯凝練,，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人,。他特別擅長五言古詩和七言絕句,，其中以七言絕句成就為最高,。有“詩家夫子王江寧”之稱,?！冻鋈贰ⅰ稄能娦小肥侵拇碜?。今存詩近180首,。
過渡語：熟讀古詩,，初步讀懂古詩,，是學(xué)習(xí)古詩的第一步,，而要深深地把古詩烙印在自己的心上,，理解就很重要。
現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思,？學(xué)生談?wù)f詩的意思.個別字意指導(dǎo).
教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的,？
學(xué)習(xí)古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進(jìn)上步體會詩歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情.
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十二
1.學(xué)會本課生字,，背誦并默寫古詩,。
2.朗讀古詩,，體會詩的韻律美,。
3.了解邊塞詩的風(fēng)格,，體會全詩慷慨激昂,，豪邁悲壯的感情,，從而使學(xué)生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。
教學(xué)重,、難點：感悟,、體會詩人表達(dá)的愛國情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件,、背景音樂,。
1.多音字：
塞sài(塞外)sè(堵塞)sāi(塞車)
還hái(還是)huán(歸還)
將jiāng(將來)jiàng(將領(lǐng))
教jiāo(教書)jiào(請教)
度dù(度過)duó(猜度)
2.區(qū)別字：
秦()奏()泰()
一、初讀古詩,，學(xué)習(xí)生字,。
1.范讀古詩(配樂)，注意生字與讀音,。
2.以小組為單位,，以自己喜歡的方式讀詩。
二,、再讀古詩,，感悟詩意。
1.通過預(yù)習(xí),，哪些問題已經(jīng)解決了,，哪些還沒有解決，需要大家?guī)椭?
2.小組同學(xué)交流討論：你是用什么方法學(xué)習(xí)和感悟詩意的?
(1)反復(fù)誦讀,。
(2)上網(wǎng)查找相關(guān)的資料,。
(3)借助插圖感悟詩意。
(4)通過課文中的注釋感悟古詩,。
(5)查找相關(guān)書籍等,。
三、有感情地朗讀古詩,，體會作者表達(dá)的情感,。
教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味，學(xué)生要做到熟讀成誦,。
四,、作業(yè)：
1.寫生字和古詩。
2.把古詩改編成小故事,，講給別人聽,。
3.積累其它的邊塞詩。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十三
1.了解詩的意境,，感受詩人的愛國情懷,。
2.體會語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握感悟古詩的方法,。
3.會寫1個字,。
4.背誦并默寫這首詩,。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩,。
(二)教學(xué)過程
本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩的意境,，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩的幾種方法,，從中感受學(xué)習(xí)的快樂,。具體建議如下：
1.朗讀指導(dǎo)
教師范讀，學(xué)生體驗詩的語感和情感,。
學(xué)生自由朗讀,，感知詩的內(nèi)容，做到熟讀成誦,。
教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味,。
2.理解感悟古詩。
古詩教學(xué)要在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會詩的意境,?？砂才畔铝袃?nèi)容：
(1)在理解詞語的基礎(chǔ)上體會詩意。
結(jié)合注釋,、查字典或利用其他工具書,，理解重點詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關(guān)”不是專指秦漢時期的明月和山關(guān),，而是用來說明自秦漢以來,，邊關(guān)戰(zhàn)爭一直在無休止地發(fā)生。這樣一來,，“萬里長征人未還”就不只是當(dāng)代的人們,，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰(zhàn)爭是無情的,，帶給人們無盡的苦難,。“但”是“只要”的意思,?！帮w將”指
漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn),，威震龍城,，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里
是化用典故,，指揚威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：
如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān),，絕對不會讓敵騎越過陰山,。
(2)體會意境,。
在學(xué)生理解了詩意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的深遠(yuǎn)意境,?！扒貢r明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個詞,，正是有關(guān)邊塞的樂府詩里很常見的詞語,。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前,、萬里之外下筆,，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說,，就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”,，使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡，漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭的悠久歷史自然聯(lián)系起來,。這句詩聲調(diào)高昂,，氣勢雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇,。
3.閱讀教學(xué)
(1)整體感知詩的內(nèi)容,。結(jié)合書后注釋，熟讀課文后,，小組同學(xué)討論感知大意,。
(2)結(jié)合注釋，學(xué)生自主理解詩的意思;根據(jù)詩句,，理解詩的意境,，并進(jìn)一步體會詩人的思想感情。
(3)查找王昌齡其他的邊塞詩,，討論研究他的詩作風(fēng)格和愛國情懷,。
4.活動提示
(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上,，加入自己的想象,，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力。
(2)“看畫面寫詩句,，再講一講這幾幅畫”,。這道題有兩個要求：一是要根據(jù)自己對畫面內(nèi)容的理解，寫上相關(guān)的詩句;二是講一講這幾幅畫,。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、聯(lián)想,、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時,，教師可用書上的原題引發(fā)話題,，也可根據(jù)班級學(xué)生的不同情況設(shè)計其他形式組織教學(xué)。
(3)“古詩的感悟”,。這一活動的設(shè)計主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網(wǎng)查找資料;②反復(fù)誦讀進(jìn)行感悟;③利用插圖進(jìn)行感悟;④利用課文中的注釋進(jìn)行感悟;⑤查閱辭典,。
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,?！?/p>
如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山,。
“漢家旌幟滿陰山,，不遣胡兒匹馬還?！?/p>
漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山,，將士們決心保衛(wèi)邊關(guān)，全殲敵人,，連敵
人的一匹馬都不讓活著回去,。
“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還,?！?/p>
將士們在大漠黃沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了,?？墒撬麄儓髧亩分疽廊徊粶p，發(fā)誓不攻破樓蘭,，不殲滅敵人決不回還,。
(4)“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識,、了解更多的邊塞詩,。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩,，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光,，偷偷逃跑，驚飛起大雁,，將軍一聲令下,，戰(zhàn)士們個個斗志昂揚，騎上戰(zhàn)馬,，刀出鞘,，箭上弦,，此時此刻，大雪彌漫,，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。
課文中的注釋很多,，學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋,，要教給學(xué)生充分利用注釋，用“代入法”學(xué)習(xí)古詩,，讓學(xué)生結(jié)合書后的注釋,、利用工具書去自學(xué)古代詩詞。
5.課時安排：建議2課時,。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策
教學(xué)中,，學(xué)生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在,，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當(dāng)時的歷史背景,，對詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能加以介紹,、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關(guān)心國家安危的愛國情懷。
相關(guān)資料
王昌齡(約698—約756),，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人,，唐代的詩人,。他中進(jìn)士后授汜水尉，后中博學(xué)宏詞科,，官校書郎,，出為江寧令，晚年被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽縣)尉,。安史亂起,，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就,，當(dāng)時被稱為“詩家夫子王江寧”,，享有盛譽，現(xiàn)存詩一百八十首,。
龍城：為匈奴祭天之處,，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近,，為漢代右北平郡所在地,。《史記?李將軍列傳》說：“廣居右北平,，匈奴聞之,，號曰‘漢之飛將軍’,，避之?dāng)?shù)歲，
不敢入右北平,?！焙笠唤忉屳^合理。
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十四
1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書,，了解古詩大意,。
2、誦讀古詩,，讀悟結(jié)合,。體會詩人渴望和平的情感。
1,、板書“邊塞”,。師問，讀了這個詞,，說說在你的印象中,，邊塞是一個什么樣的地方？
2,、教師小結(jié),。
3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞
（一）一讀,，讀準(zhǔn)字音,。
1、先請大家自由地讀上2遍,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。
2,、生自由讀,。
3、指名讀古詩,。注意正音,。
4、全班齊讀,。
（二）二讀,，讀出節(jié)奏。
1、再請大家自由地讀2遍,，要求讀出節(jié)奏,，注意停頓和語速。
2,、生自由讀,。
3、指名讀,。
4,、師指導(dǎo)讀。
5,、全班齊讀。
（三）三讀,，讀出感覺,。
1、師配樂范讀,，生想象,。
2、指名說,。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺,？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩,。
4,、全班齊讀課文。
（一）品“塞”之悲慘,。
1,、師：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還,，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中,，“征”是什么意思？“長征“呢,？
2,、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍,，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面,。
3、生自由讀詩句,。（生讀時,，播放戰(zhàn)斗時的音頻）
4、生讀詩句，想象畫面,。
5,、指名說。
6,、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧,。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）
7,、看了之后有感覺,？學(xué)生自由發(fā)言。
8,、補充描寫戰(zhàn)場的詩句,。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘??！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀,。
黃塵足今古,，白骨亂蓬蒿?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮,，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心,。）
白骨露于野,，千里無雞鳴。曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象,。）
天津流水波赤血,，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰(zhàn)后駭人景象,，可見戰(zhàn)爭的殘酷,。）
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨,?！鸥Γ?極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地,，白骨縱橫的慘狀,。）
9、小結(jié)：黃沙漫天,，荒草遍野,，白骨凌亂,。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊,！此時此刻,，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞??！
10、生自由回答,，根據(jù)學(xué)生回答板書,。（悲慘、恐怖,、可怕……）
（二）品“塞”之安寧,。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘,、恐怖,、可怕，詩人的心中不能不想,，不能不盼。他盼望著什么,？——（點擊：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。）
2,、生自由讀句子2遍,。
3、師問：龍城飛將是誰,？（李廣）你們了解李廣嗎,？
補充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓,，平明尋白羽,，沒在石棱中。
從這首詩中,，你們看到一個怎樣的李廣,？
4、是啊,，飛將軍李廣可是一位大英雄,。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載：
（點擊：廣居右北平,，匈奴聞之,，號曰：“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平,?！妒酚洝?/p>
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字,，稱他是“漢朝的飛將軍”,。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平,。）
5,、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵,。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎,？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）
邊塞還會有悲慘,、恐怖,、可怕嗎？（不會）
6,、小結(jié)：龍城飛將在,，數(shù)歲不敢侵。此時此刻,，在你的眼中,，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊,？（安寧,、祥和、和平……）
7,、引讀：一邊是悲慘,、可怕、恐怖,，一邊是安寧,、祥和、和平,，哪一種才是人們心中的邊塞呢,？（安寧、祥和,、和平……）
師：所以,，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想,，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。
師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時,，人們?nèi)绾尾幌?，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。
師：所以,，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想,，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。
1,、過度,。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年,，這兩千多年,，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多,？你能說說自秦朝到現(xiàn)在,，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）
2,、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史,。
秦漢時期，匈奴入侵,；魏晉時期，五胡亂華,；
隋唐時期,，突厥入侵；南北宋朝,，遼,、夏、金入侵,；
清朝數(shù)百年,，西方列強入侵；20世紀(jì)三十年代,，日本大舉侵華,。
（配低沉的音樂，學(xué)生默讀,。）
3,、學(xué)生談看了之后的感受,。
4、小結(jié)：看看,，這就是幾千年的邊塞,，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難,、死亡,、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時,，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘、恐怖,、可怕）
當(dāng)今遼入侵時,，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘,、恐怖,、可怕）
當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時,，邊塞是怎樣的邊塞,？（悲慘、恐怖,、可怕）
邊塞二千多年,，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年,，人們心中總有一種企盼,，一種呼喚。你們說說,，人們心中呼喚的是什么,？（和平、安寧）
5,、師：企盼安定,，呼喚和平。盡在這首出塞28個字,。一起來讀讀這首出塞,。
6、總結(jié)：但是龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚啊,！
板書：
出塞
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
出塞教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入篇十五
1,、借助教材注釋,，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí),，正確理解兩首詩的大概意思,。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味,，在反復(fù)誦讀與融情想象中,，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng),。
3,、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷,。
1,、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進(jìn)行概括嗎,？（繁榮昌盛,、富足、強大……）
2,、同學(xué)們知道嗎,，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng),，別妻離子,，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵,。在人才濟濟的唐代詩人中,，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂,，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們,。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作,，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。
1,、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌,，注意把每個字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處,。
2,、指名朗讀古詩，一人讀一首,，相機正音,。
3,、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方,，讀后交流：
（1）都是唐代詩人的作品,，且詩人都姓王。
（2）都是邊塞詩,。
1,、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點卻有所不同,。讓我們先來看看《出塞》這首詩,。
2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩文,，聯(lián)系注釋,，想想這首詩歌的大意。想好了,，可以和周圍的同學(xué)議一議,，說一說。
3,、指名說說詩文的大意,，疏通詩意后追問：
（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫。但老師卻有一絲疑惑,，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢,？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”,，行嗎,？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞,，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年,，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長,。）
（2）是呀,，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷,，駐守的將士換了一批又一批,，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān),，想到這,，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達(dá)作者心中的感慨嗎,？（指名讀后再齊讀）
（3）歲月更替,，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同,，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）
（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎,？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢,？
（5）一邊是思?xì)w心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人,，讀到著你仿佛看到了什么,，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎,？
（6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇,，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝,，回到那一段相對安寧的日子,，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,?！保?/p>
1、過渡：李廣,，西漢一代名將,，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功,，令敵軍是聞風(fēng)喪膽,，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛,。
2,、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動,，將軍拉開了弓箭射向獵物,。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中,。
3,、學(xué)生齊讀《塞上曲》。
4,、對李廣這位漢代名將懷念的背后,，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎,？（唐朝無良將,，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂,。）
5,、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”嗎？
1,、過渡：詩人期盼良將,，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場,，看看將士們的生活吧,。
2、學(xué)生自讀《涼洲曲》,，聯(lián)系注釋,，想想詩歌大意。
3,、指名讀并疏通大意,。
4、全班齊讀,。
5,、品悟詩情：
（1）、即將趕赴戰(zhàn)場,，卻還舉杯暢飲,，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎,？（不是,，他們是借酒消愁。）
（2）將士們愁的是什么呢,？
（3）酒入愁腸愁更愁,，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲,。
1,、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”,，正是因為“幾人回”,，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》,，邊讀邊想,，這兩首詩歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛國憂民,，盼望和平,，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）
2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望,，也是我們所有人的愿望,。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》,。
出塞 涼洲曲
秦時明月漢時關(guān),， 葡萄美酒夜光杯，
萬里長征人未還,。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催,。
但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑,，
不教胡馬度陰山,。 盼望和平 古來征戰(zhàn)幾人回。
厭惡戰(zhàn)爭
