在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《出塞》教學設計板書 《出塞》教學設計及反思篇一

新課程標準要求學生閱讀要個性化,。因此，本課教學設計注重培養(yǎng)學生的搜集整理資料,、品讀吟誦,、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中,，讀出自己的理解,，讀出自己的體驗，讀中感悟,，讀中欣賞,，激發(fā)學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情,。

1,、知識與技能：

（1）能正確、流利,、有感情地朗讀古詩,，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思,。

（3）培養(yǎng)學生的審美情趣,，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情,。

2,、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景,。

（2）學生能夠通過交流,、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀：

通過學習,，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情,。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣,。

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景,，體會作者表達的思想感情,。

教師：多媒體課件。

學生：預習課文,，搜集相關資料,。

1、播放古典樂曲《十面埋伏》,，引導學生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面,。

2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”,，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面,。

3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料,。教師補充,。

“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”,、“后出塞”,、“塞上曲”、“塞下曲”等題,。

4,、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

出塞

王昌齡

1,、自由讀全詩,，注意讀準字音，認清字形。

2,、小組之間互相讀,，相互正音。

3,、自讀自悟,，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑,。

4,、指名讀詩歌，討論交流,。小組之間討論詩意,，提出疑問，師生交流,，確定有研究價值的問題,。

1、教師講述古詩的歷史背景,，引入境界,。

2、賞析“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還”,。

（1）朗讀古詩，引導學生想象,，詩中所描述的景象,。板書：秦 漢

（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵,，學生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇,。板書：人未還

（3）課件展示，師生共同在音樂,、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象,。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。

（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈,。

（5）朗讀前兩句：

①學生自由讀,。

②指讀，品味詩歌所描寫的場景,。

③同學間互相評讀,。

④想象畫面朗讀。

⑤在音樂的烘托下朗讀,。

3,、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”,。

（1）學生自由讀后兩句。

（2）自由談談對“但使”的理解,。

（3）抓住“但使”、不教“一詞,，體會飛將軍李廣的威武,、英雄氣概。板書：但使

（4）小組討論后,，說說對這兩句詩的理解,。

（5）指名朗讀，教師平讀,。

（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文,。

（7）教師激情引讀。

（8）理解詩人所表達的思想感情,。

（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣,，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛,。

1、學生自由組合朗讀全詩,。

2,、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩,。

3,、在教師的引導下試背全詩。

4,、觀看課件背誦全詩,。

1、師：人間最難過的是離別親人,，遠征戰(zhàn)場,。作者面對荒涼的關山，舉頭望月,，思念親人,，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎,？

2,、練筆。

3,、全班互相交流,。

1,、搜集有關邊塞的詩歌，比較,、賞讀,、摘抄下來。

2,、結合自己的感受,，試創(chuàng)一首古體詩。

《出塞》教學設計板書 《出塞》教學設計及反思篇二

1,、借助教材注釋,，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主,、合作學習,，理解古詩的大概意思。

2,、咀嚼和品味重點詩句的情味,，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象,，受到心靈的熏陶,。

3、在幾首邊塞詩的對比參讀中,，初步感受借景抒情的表達方式,，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷,。

1,、出示《從軍行》、《塞下曲》,，師感情朗讀,。

2、這兩首屬于什么詩,？簡單介紹“邊塞詩”的特點,。

3、引入《出塞》,。

1,、師配樂朗讀；生試讀,。

2,、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？

3,、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思,。

4,、班內檢查交流情況。

（一）出示“秦時明月漢時關”

1,、在這句詩,，你看到了什么景物？（明月,、邊關）

2,、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？

3,、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現(xiàn)象,？（邊關的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）

4,、是?。装倌炅?，邊關的戰(zhàn)事一直都沒有平息,，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情,？（擔憂）

5,、點學生品讀出“擔憂”。

6,、長年的戰(zhàn)事,，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……,？（無奈）

7,、點學生品讀“無奈”,。

8,、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光,，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么,？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚??！

9、點學生讀出“凄涼”,。

家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您?。∫驗槟叭f里長征人未還”

（二）出示“萬里長征人未還”

1,、為什么“人未還”,？

2、此時，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景,？

3,、將士們死的死,，傷的傷,，他們何曾不想回到家鄉(xiāng)，回到親人的身邊,？可是“萬里長征”,，路途是如此遙遠,，來回談何容易,？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……,？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆,。

4,、點學生品讀“同情”與“哀嘆”,。

（三）出示“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”

1,、簡介“李廣”

2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情,？

提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情,？（懷念）

點學生品讀出“懷念”

提示：要是這位名將在該多好?。∫浅⒛馨l(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好??！這是作者美好的愿望。

品讀出“愿望”

3,、以此看出作者希望朝廷能怎樣做,？（任用良將）

1、學生交流課前搜集到的邊塞詩,。

2,、投影其中三首讓學生朗讀。

3,、挖掘邊塞詩的共同點,。

（寫的都是邊關的景色。寫的都是將士的生活,。表達的都是作者同情,、哀嘆或贊揚將士的情懷。）

4,、出示《出塞》全詩,，學生配樂朗誦。

背誦古詩,。

出塞

明月邊關

景哀嘆（遠離親人）

人（將士）

憂國憂民

但使……

情愿望（任用良將）

不教……

《出塞》教學設計板書 《出塞》教學設計及反思篇三

1．朗讀古詩,，理解詩意，體會詩中的感情。

2．學習閱讀古詩的方法,，激發(fā)學生對中國古典詩歌的熱愛,。

3．培養(yǎng)學生主動搜集資料，合作學習的能力,，在學習古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情,。

4．背誦并默寫這首詩。

理解詩意,，體會詩中所包含的感情,。

體會古詩所描繪的意境。

1．學生：預習古詩,，借助注釋初步理解詩意,；搜集邊塞詩，并朗讀,；搜集中國現(xiàn)代國防知識,。

2．教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩,。

我們已經學習過不少古詩,，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣,？

1,、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）

過渡語：熟讀古詩,，初步讀懂古詩,，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上,，理解就很重要,。

2、學生全班齊讀古詩,。

1,、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還,。

⑴讀一讀,。

⑵想一想。這兩句詩講了什么呢,？古詩描繪的是哪個時期的情景,？

詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情,？

⑶說一說,。同一時間在邊塞看見到的景象,，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢,？

⑷學一學,。想象：同學們，如果你是邊塞的一名戰(zhàn)士,，白天不知生死而疲勞作戰(zhàn),，夜晚孤獨望明月,，會想些什么呢,？

⑸嘆一嘆。假如你是征人,，面對這樣的生活,，你心中可能會作何感嘆？（思念家人,、恨,、渴望、愁,、盼,、苦）

⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望,，那就是——回家（生答）要知道,，這征人是千百年來的千百萬征人啊,！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還,。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場,，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發(fā)雙親,、這千百年來千百萬可憐的妻子,、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫,、父親的期盼,，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還,?！笨墒钦魅藗兓丶矣型麊幔?/p>

２,、感悟“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”

⑴學生讀詩,。把古詩中隱藏的名將找出來,，想想匈奴人為什么稱李廣為

“飛將軍”？“但使”是什么意思,？

⑵作者在這里假設了什么,？介紹李廣。

⑶學生匯報,，教師引讀,。從這種假設中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望,？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將,，早日平息邊關戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活,。）

⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎,？還表達了誰的希望？學生談,，教師引讀“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還?！?/p>

是啊,，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望,，他們希望——但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。

⑸整體讀全詩,。然而,，戰(zhàn)爭停止了嗎？

（是啊,，沒有,，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平,、關愛所有生命的最強音）

你在課外還讀過哪些邊塞詩,？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

教師出示《塞下曲》《涼州詞》,，學生齊讀,。

教師總結：這首古詩不僅反映遠離家鄉(xiāng)的士兵為抵御外侮而長期戌邊“萬里征戰(zhàn)”的艱苦生活，而且表達消除邊患,，使人民過上和平生活的強烈愿望,，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯(lián)系在一起是此詩的難能可貴之處,。全詩寫得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露,，體現(xiàn)了王昌齡七言絕句的特有風格,。

《出塞》教學設計板書 《出塞》教學設計及反思篇四

1、借助教材注釋,，結合課外資料,，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思,。

2,、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中,，感受詩歌的情緒和意象,，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng),。

3,、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的`內在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷,。

1,、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎,？（繁榮昌盛,、富足、強大……）

2,、同學們知道嗎,，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng),，別妻離子,，常年戍守在大漠邊關，抵御外族的入侵,。在人才濟濟的唐代詩人中,，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂,，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們,。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作,，這就是我們今天將學習的——邊塞詩,。

1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌,，注意把每個字音讀準確,，并想想它們有哪些共同之處,。

2、指名朗讀古詩,，一人讀一首,，相機正音。

3,、全班齊讀兩首古詩,，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

（1）都是唐代詩人的作品,，且詩人都姓王,。

（2）都是邊塞詩。

1,、過渡：兩首詩歌雖然類型相同,，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩,。

2,、同學們自己細致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋,，想想這首詩歌的大意,。想好了，可以和周圍的同學議一議,，說一說,。

3、指名說說詩文的大意,，疏通詩意后追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫,。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢,？我斗膽改一改,，改成“一道明月照邊關”，行嗎,？（不行,，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰(zhàn)事已延續(xù)多年,，使詩歌顯得雄渾蒼茫,，韻味悠長。）

（2）是呀,，從秦至唐近千年的時光,，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月,，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關,，想到這，作者此時心中多少感慨啊,。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎,？（指名讀后再齊讀）

（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同,，詩中哪一句告訴我們了,？（萬里長征人未還）

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢,？

（5）一邊是思歸心切的將士,，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么,，心情怎樣,？能帶著自己的心情讀一讀嗎？

（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇,，詩人多想時光能倒流啊,，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子,，因為……（引讀“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,?！保?/p>

1、過渡：李廣,，西漢一代名將,，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功,，令敵軍是聞風喪膽,，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛,。

2,、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動,，將軍拉開了弓箭射向獵物,。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中,。

3,、學生齊讀《塞上曲》。

4,、對李廣這位漢代名將懷念的背后,，隱含著作者另一層深意,，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將,，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂,。）

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”嗎,？

1、過渡：詩人期盼良將,，沙場上的將士們又何嘗不是呢,？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧,。

2,、學生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋,，想想詩歌大意,。

3、指名讀并疏通大意,。

4,、全班齊讀。

5,、品悟詩情：

（1）,、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲,，將士們真的是飲酒作樂,，貪杯好酒而醉嗎？（不是,，他們是借酒消愁,。）

（2）將士們愁的是什么呢？

（3）酒入愁腸愁更愁,，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”,。誰來用讀說出它們的心聲。

1,、是呀,，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”,，才致使“萬里長征人未還”,。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望,。（愛國憂民,，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭,，企盼良將）

2,、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望,。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿,，聽歌曲《出塞曲》。

出塞 涼洲曲

秦時明月漢時關,， 葡萄美酒夜光杯,，

萬里長征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催,。

但使龍城飛將在,， 醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山,。 盼望和平 古來征戰(zhàn)幾人回,。

厭惡戰(zhàn)爭

《出塞》教學設計板書 《出塞》教學設計及反思篇五

1、知識與能力：學習《出塞》,，理解古詩的含義,，體會詩人所表達的思想感情。

2,、過程與方法：極力營造詩意氛圍,，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩,，品悟字詞,，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情,。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情,、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

有感情的朗讀古詩,，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合,，體味詩情,。

1、師：同學們,，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》,，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。

（出示該詩,，并配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩后的體會嗎,？（邊塞的的荒涼、孤獨,、寂寞）

師：是啊,，邊塞，長河落日,、大漠孤煙,、茫茫戈壁、荒涼孤寂,。

唐玄宗開元十五年,，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷,，看到了邊塞的風光,，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是,，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》,，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,，我們一起學習這首詩歌（點擊課件,，板書課題：出塞，齊讀課題,。）

1,、出示整首詩

師：請大家打開課本，自由朗讀《出塞》這首詩,。注意,，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,，爭取把它讀得字正腔圓,。讀后兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順,。

師：好,，誰來讀一讀《出塞》。請你,，其他同學注意聽,，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯,。

師：讀的字正腔圓,，請坐,。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏……）

師：我們一起來讀,。（生齊讀）

2,、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏,，而且要盡可能地讀出詩的味道來,。誰再來讀一讀，（指名讀,，師評價）

師：我們一起來讀,，讀出詩的味道。（生齊讀）

師：同學們,，詩中有畫,，畫中有詩，請閉上眼睛,，隨著老師的朗讀,，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

（預設：明月,，邊關,，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法,，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關,？（荒涼，冷清,，孤獨,，寂寞）

師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關,，提起這明月,，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：

（出示：舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明,。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉(xiāng)何處是,，東南見月幾回圓。－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸,，明月何時照我還,?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖?/p>

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月——

詩人白居易這樣寫明月——

大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起,？

（思念家鄉(xiāng),，思念親人）

5、師：是啊,，遠離家鄉(xiāng)和親人,，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上,。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎,？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨,，萬里長征人未還,。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年,？（八百多年,，將近一千年）

ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝

公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了,，明月仍然是秦漢時的明月,，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年,，不變的是什么,？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞,，還有什么沒變,？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）

這就是邊塞的戰(zhàn)爭,，出示：

（ 可憐無定河邊骨,，猶是深閨夢里人?！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》

年年戰(zhàn)骨埋荒外,，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑,，古來征戰(zhàn)幾人回,。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古,，白骨亂蓬蒿,。——（唐）王昌齡《塞下曲》）

師：誰來讀一讀,？（指名讀）

師：你讀懂了什么,？（戰(zhàn)爭的殘酷,，守關將士的痛苦）

《出塞》教學設計板書 《出塞》教學設計及反思篇六

１、結合注釋及工具書,，自學古詩,，了解古詩大意。

２,、誦讀古詩,，展開想象，體會詩人豐富的情感,，感受詩歌彰顯出的博大人性美,。

３、課內外相結合,，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情,。

通過想象，體會詩人豐富的情感,，讀出詩的味道,。

正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

1,、想象法

2,、以詩解詩法

多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料,。

一課時

1,、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2,、齊讀課題,，詩題中的“塞”是什么意思？（邊關,、邊塞）

3,、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么,？用一個詞描述,、用一句話說一說、用一句古詩呢,？（學生想象,，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁,、生死慘烈）

5,、引出《出塞》詩句，齊讀,。

1,、糾正讀音：教應讀一聲,?！豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓,、使，不讓胡馬度陰山,，這里應讀jiāo,。按韻律的時候，也應該讀教,。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律,，這個字讀仄，跟我讀,，再讀,。

2、古人吟誦講平仄規(guī)律,，我們也試著把一聲當平聲,，這樣的字音可以拉長，讀的平緩,；三聲,、四聲當仄聲，讀的短一些,。學生試讀,。

3、這是一首七言絕句,，還要根據這種詩體的特點來讀,，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試,？

4,、師范讀。

5,、師做手勢,，學生讀。

6,、學生讀,，把古詩的節(jié)奏讀出來。

1,、再把詩讀兩遍,，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學,，默讀,，思考詩的大意,。）

2、展開想象,，讀出情感,。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還,?！?/p>

（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面,？

（在荒涼的邊關,，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對于“秦”和“漢”,，你了解多少,？

（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么,？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經歷了很長時間,，經歷了許多朝代，從未停止,。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思,，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞,，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”,。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故,，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭,，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關,?！?/p>

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”,，這里的“人”指的是誰,？（征人）他們在那里？他們在干什么,？一句“人未還”讓你想到了什么,？（拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦,。征途遙遠,、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨,，猶是春閨夢里人,。”,、“車轔轔,，馬蕭蕭，君不見青海頭,，古來白骨無人收,。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾,。”

（7）想象練筆：征人的親人們,，又會想些什么,？

白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖,，倚在門口,，對遠方的兒子說——

勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女,，站在村口,，對遠方的親人說——

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）

（8）引讀：

這千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還,。”

這千百年千百萬白發(fā)雙親,，千百萬可憐妻子,，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還,。”

（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦,，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的,？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望,。）

（10）帶著這種感受,，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句,。

第二句：“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。

（1）根據課前搜集的資料,，談談對這句的理解,。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

（3）出示課外資料,，引導學生體會作者對良將的渴求,，和對朝廷的不滿。

（2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區(qū),，是一座東西走向的山脈,，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊,，就是我們可愛的家園,，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡,，你為什么對朝廷不滿,，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學們,，在讀讀這一句,，有沒有更深的體會？（通過探問,，激發(fā)學生更深層次的思考,，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮,。）

（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情,，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”

（4）閉上眼睛,，品讀詩的意境,，背誦詩歌。

1,、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間,，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍,，戰(zhàn)罷沙場月光寒,。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干?！保?/p>

2,、你聽到了什么聲音？

3,、師生一起用拍桌子代替擊鼓,，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn),？（引導學生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn),。）

4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士,？（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏,？難道你們不怕死，不想念親人,？）

5,、戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6,、激情總結：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平,、關愛所有生命的最強音,。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩,。

尾聲：回到現(xiàn)實,，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅,，我們不得不警鐘長鳴,。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法,，這是老師留給大家的一份思考,。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀,，背一背,。

板書設計：

《出塞》

明月關

人未還

同情征人渴望和平熱愛祖國