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《出塞》教學設計意圖篇一

１、結合注釋及工具書,，自學古詩,，了解古詩大意,。

２、誦讀古詩,，展開想象，體會詩人豐富的情感,，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３,、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情,。

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通過想象，體會詩人豐富的情感,，讀出詩的味道。

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正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

1,、想象法

2,、以詩解詩法

教學準備：多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料,。

教時：一課時

教程：

1、簡介邊塞詩,，引出課題《出塞》

2,、齊讀課題,，詩題中的“塞”是什么意思,？(邊關、邊塞)

3,、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么,？用一個詞描述,、用一句話說一說、用一句古詩呢,？（學生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣,、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

4,、引出《出塞》詩句，齊讀,。

1、糾正讀音：教應讀一聲,?！豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓,、使，不讓胡馬度陰山,，這里應讀jiāo,。按韻律的時候,，也應該讀教,。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律,，這個字讀仄，跟我讀,，再讀,。

2,、古人吟誦講平仄規(guī)律,，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長,，讀的平緩,；三聲、四聲當仄聲,，讀的短一些,。學生試讀。

3、這是一首七言絕句,，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下,，誰來試一試？

4,、師范讀,。

5、師做手勢,，學生讀,。

6,、學生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來,。

1、再把詩讀兩遍,，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學,，默讀,，思考詩的大意。）

2,、展開想象,，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還,。”

（1）讀完這首詩,，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關,，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對于“秦”和“漢”,，你了解多少？

（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞,，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經歷了很長時間,，經歷了許多朝代,，從未停止,。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思,，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞,，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊,，邊關如故,，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過,，依然是——“秦時明月漢時關?！?/p>

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”,，這里的“人”指的是誰,？（征人）他們在那里,？他們在干什么,？一句“人未還”讓你想到了什么,？（拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦,。征途遙遠,、歷盡苦難,。感悟詩歌的情感,。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人?！?、“車轔轔,，馬蕭蕭,，君不見青海頭,，古來白骨無人收,。新鬼煩怨舊鬼哭,，天陰雨濕聲啾啾,?！?/p>

（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么,？

白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖,，倚在門口,，對遠方的兒子說——

勤勞善良的妻子,，牽著一雙兒女，站在村口,，對遠方的親人說——

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）

（8）引讀：

這千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還?！?/p>

這千百年千百萬白發(fā)雙親,，千百萬可憐妻子,，千百萬孤苦孩子,，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還,。”

（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦,，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的,？（體會詩人對征人的同情,，對和平的渴望,。）

（10）帶著這種感受,，再讀這一句,，把這種情感帶到字里行間去,。學生有感情地朗讀第一句,。

第二句：“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。

（1）根據課前搜集的資料,，談談對這句的理解,。

（2）“龍城飛將”是誰,？（學生交流自己搜集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求,，和對朝廷的不滿。

（2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區(qū),，是一座東西走向的山脈,，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊,，就是我們可愛的家園,，怎能任由侵略者的踐踏,？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿,，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學們,，在讀讀這一句，有沒有更深的體會,？（通過探問,，激發(fā)學生更深層次的思考,，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮,。）

（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情,，才發(fā)出了這氣壯山河,，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,?！?/p>

（4）閉上眼睛，品讀詩的意境,，背誦詩歌,。

1,、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間,，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案,。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍,，戰(zhàn)罷沙場月光寒,。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干,。”）

2,、你聽到了什么聲音,？

3,、師生一起用拍桌子代替擊鼓,，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲,，會有什么表現(xiàn),？（引導學生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn),。）

4,、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏,？難道你們不怕死,，不想念親人,？）

5,、戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6,、激情總結：戰(zhàn)爭從未停止,，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平,、關愛所有生命的最強音,。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩,。

尾聲：回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平,，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴,。對于戰(zhàn)爭,，你有什么看法,，這是老師留給大家的一份思考,。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料,，有興趣的同學可以讀一讀,，背一背,。

板書設計：

《出塞》

明月關

人未還

同情征人渴望和平熱愛祖國

《出塞》教學設計意圖篇二

新課程標準要求學生閱讀要個性化,。因此,，本課教學設計注重培養(yǎng)學生的搜集整理資料,、品讀吟誦,、拓展想象的能力,，使學生在學習古詩的過程中,，讀出自己的理解,，讀出自己的體驗，讀中感悟,，讀中欣賞，激發(fā)學生熱愛我國古老,、燦爛的文化的思想感情,。

（1）能正確,、流利、有感情地朗讀古詩,，背誦并會默寫,。

（2）借助注釋了解古詩的意思,。

（3）培養(yǎng)學生的審美情趣,，詩歌所描繪的情景,，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情,。

（1）以朗讀,、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景,。

（2）學生能夠通過交流,、研討了解詩歌的大意,，體會詩人所表達的思想感情,。

通過學習,，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平,、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習慣,。

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景,，體會作者表達的思想感情。

教師：多媒體課件,。

學生：預習課文，搜集相關資料。

1,、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面,。

2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”,，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

3,、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充,。

“出塞”是樂府一種曲調,，此外還有“前出塞”,、“后出塞”,、“塞上曲”,、“塞下曲”等題,。

4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思,。板書課題：

出塞

王昌齡

1,、自由讀全詩,，注意讀準字音,，認清字形,。

2,、小組之間互相讀,，相互正音,。

3,、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意,，鼓勵學生質疑,。

4、指名讀詩歌,，討論交流,。小組之間討論詩意,，提出疑問，師生交流,，確定有研究價值的問題。

1,、教師講述古詩的歷史背景,，引入境界,。

2,、賞析“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還”,。

（1）朗讀古詩,，引導學生想象，詩中所描述的景象,。板書：秦 漢

（2）再讀“萬里長征人未還”,，師生共議“人未還”的內涵,，學生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇,。板書：人未還

（3）課件展示,，師生共同在音樂,、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象,。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。

（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈,。

（5）朗讀前兩句：

①學生自由讀,。

②指讀,，品味詩歌所描寫的場景,。

③同學間互相評讀,。

④想象畫面朗讀,。

⑤在音樂的烘托下朗讀,。

3,、賞析“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山”,。

（1）學生自由讀后兩句。

（2）自由談談對“但使”的理解,。

（3）抓住“但使”、不教“一詞,，體會飛將軍李廣的威武,、英雄氣概,。板書：但使

（4）小組討論后,，說說對這兩句詩的理解,。

（5）指名朗讀,，教師平讀,。

（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文,。

（7）引讀,。

（8）理解詩人所表達的思想感情,。

（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣,，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能,，朝廷無能的悲痛,。

1,、學生自由組合朗讀全詩,。

2,、學生展示自己的朗讀個性,，配樂朗讀全詩,。

3,、在教師的引導下試背全詩,。

4,、觀看課件背誦全詩,。

1,、師：人間最難過的是離別親人,，遠征戰(zhàn)場,。作者面對荒涼的關山,，舉頭望月,，思念親人,，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎,？

2、練筆,。

3,、全班互相交流,。

1,、搜集有關邊塞的詩歌,，比較,、賞讀、摘抄下來,。

2、結合自己的感受,，試創(chuàng)一首古體詩,。

《出塞》教學設計意圖篇三

1,、 能正確、流利,、有感情地朗讀古詩、背誦古詩,。

2,、 能借助注釋及工具書,，了解古詩大意,。

3,、 引導學生讀悟結合,，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情,。

理解古詩大意,，體味詩人所表達的思想感情,。

多媒體課件;資料卡片

一課時

1,、師導語：同學們,，這學期我們又學習了不少古詩,，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎?(《磧中作(唐·岑參)》、《涼州詞(唐·王翰)》)來我們一起背誦一下吧,。

2、今天這節(jié)課我們再來學習一首邊塞詩,，大家有興趣嗎?

4,、板書課題,。(指導“塞”的讀音,，理解其意)齊讀課題,。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)

5,、簡介作者,。(課件出示)

1,、出示自學提示

自學提示

1、反復誦讀,，讀準字音,，讀出詩的節(jié)奏。

2,、借助注釋理解詩句的意思,。

3、聯(lián)系詩意,，想象詩歌所描繪的畫面。

師：為了幫助大家更好地學習詩文,，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀?

2,、學生自由讀文。

3,、檢查初讀情況：

1) 同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書,，須讀得字字響亮,，不可錯一字,，不可多一字,，不可少一字?！蹦隳苈曇繇懥?、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀,，相機正音“還”“將”“教”,，再指名讀】

2) 詩是有節(jié)奏的,，所以給人以美的享受。(出示標注的節(jié)奏提示)誰又能讀出這七言絕句的節(jié)奏來呢?【指名讀,，評價——抑揚頓挫輕重緩急等】，

3)聽古詩錄音,。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀,。齊讀,。

3)小結：其實，讀詩不在于語調的高低,，也不在于搖頭晃腦,，在于把詩的節(jié)奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩,，讀出的韻味會更足。

1)請大家自由讀這二行,，邊讀邊理解這兩行詩的意思,。

2)出示畫面,。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下,，四周是荒涼的原野,，遠處有一座雄關,，)看到這幅圖,，你想到了什么?(邊塞)

3)“秦時”和“漢時”分別指什么?

4)明月依舊,，邊關如故,，只是這延續(xù)的戰(zhàn)爭，從未停止過,，以至萬里長征人未還,。

5)從“萬里”一詞中你體會到什么? 這里的“人”指的是誰? “人未還”是什么意思?他們?yōu)槭裁床换丶?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關，還在打戰(zhàn),，不能回家;他們已經戰(zhàn)死沙場,，回不去,。邊關的戰(zhàn)事接連不斷,，不能回家,。)

師：他們想回家嗎?(想)

6)補充資料。這些將士們多么想回家啊,，可是他們真的能平安地回家嗎,。我們來看資料,。(課件出示)

讀了這份資料,，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重,、悲涼、凄涼)

7)指名讀,。讀出你的感受,。

8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——(一二行)

8)此時,，假如你是那些將士中的一員,，你會想些什么?

9)是啊，當那些在戰(zhàn)爭中幸存下來的將士們,，渴望回家的時候,，在同一輪明月下,，遠在故鄉(xiāng)的親人同樣也會思念他們,?！叭宋催€卻心相系”，讓我們感覺到了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦,。 天倫之樂不能享,，兒子孝道不能盡,，明明有家不能回,。都是這該死的戰(zhàn)爭啊!同學們，讀到這里,，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨,、同情)

12)帶著這種感受再來齊讀這句。

1)請大家自由讀,，結合注釋理解這兩行詩的意思,。

2)出示李廣將軍的簡介,。

3)理解“但”

4)了解了這些,，再來讀讀這句詩,，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)

5)是啊,，要是漢朝的李將軍在,，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了,，那么邊關也就會——(安寧了),，邊關安寧了,，將士們也就不用萬里征戰(zhàn)了,，他們——(就能回家鄉(xiāng)),，和家人團聚,，那么國家——(也會更太平),。

6)詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將,，期盼和平)(板書：期盼)

7)期盼有良將,，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用)

8)唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期,，人們也過著安定的生活,。可是到了唐玄宗時期,，皇帝昏庸無能,，朝廷無能,，將領們醉生夢死,。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰(zhàn)士軍前半死生,，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。(板書：不滿)

9)指名讀,。誰能來讀出作者的這種感情?

評讀,，再指名讀。聽錄音,。再讀。

10)引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情,，面對這種殘酷的現(xiàn)實,，在大聲地呼吁，他希望——

這不止是詩人的希望,，也是千百年來千百萬將士們的希望,，他們希望——

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——

1)通過剛才的學習(師點板書),，我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感,，既有對戍守邊關戰(zhàn)士的同情,，對戰(zhàn)爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當?shù)牟粷M,。

2)假如你是士兵、是父母,、是妻子,、是兒女……你想說些什么，請寫出來,。(課件出示)

1) 是啊,，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰(zhàn)爭，渴望親人早日團聚,，然而戰(zhàn)爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞,，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平,，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩,，試著背下來。

2) 學生試背,。

3) 指名背,、齊背(配樂),。

1) 出示介紹李廣的詩,。剛才的學習中我們結識了飛將軍,，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的,，我們一起來學習學習,。

2) 我們今天雖然生活在和平的環(huán)境中,，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望,，讓我們遠離硝煙,，遠離戰(zhàn)爭，珍惜今天的和平生活,。也希望我們的國家兵強將廣!

秦時明月漢時關,，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。

《出塞》教學設計意圖篇四

１、結合課后注解及工具書,，自學古詩,，了解古詩大意。

２,、誦讀古詩,，讀悟結合，體會詩人豐富的情感,，感受詩歌彰顯出的博大人性美,。

３、課內外相結合,，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情,。

讀《靜夜思》，抓住明月的意象,，請學生結合自身感受,，談談想家的感覺。

１,、導入《出塞》,，板書課題，解題,，了解塞的意思,，匯報朗讀。

２,、簡介當時的歷史背景

我國在秦,、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵,。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢,，至唐,，一直沒有間斷，在陰山一帶,，匈奴據此而常常入侵中原,。

３、看到邊塞,，你想到什么,？

大漠、烽煙,、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）

４,、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思,？學生談、齊讀,。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的,？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

1,、自由讀詩,，注讀，初步理解詩意

2,、詩中有一個詞,，高度概括了當時，邊塞戍邊的事,，你能找到這個詞嗎,？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢,？（邊塞遠,；時間長）

4、你還從哪里看出時間長,？（人未還）

5,、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢,？

（小組討論）

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

戰(zhàn)死沙場

6,、自古來，是多少時間呢,？自秦漢以來,，邊關戰(zhàn)事頻繁,，征人死傷無數(shù)：

詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩

這是敘事,，告訴我們征人不能回家的事實,，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中,，你還讀到了什么,？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

自秦至漢,，自漢至唐,，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿

自秦至漢，自漢至唐,，多少親人望穿雙眼,，哭斷心腸

指導讀

8、面對著這樣的征人的生活,，你想說什么,？

對征人：

對戰(zhàn)爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。

從這句詩中，你讀懂了什么,？

指導讀出自豪與勇敢

沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息,，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山,，侵我邊疆,，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望,，這是詩人對和平的渴望,。

指導讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而,，戰(zhàn)爭停止了嗎,？是啊，沒有,，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音,。屏幕出示《出塞》全詩,，學生齊誦全詩。

教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學,，朗誦,。

出塞

明

月

邊關

家

對英雄的渴望

征人

父母

妻子

孩子

對和平的向往

《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

1,、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟,。《出塞》的教學,，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀,，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

2,、創(chuàng)設意象,、營造意境。詩歌是一門藝術,，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造,，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入,，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,，聯(lián)系《出塞》中的明月,，在本節(jié)課創(chuàng)設出明月意象，古人是望明月而思親人啊,，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,，心中當作何感想？再如,，本詩意境雄渾蒼涼,，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢,？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句,，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴,、無限深沉嘆息的時候,，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略,。

3、讀悟結合，體味詩情,。以前兩句詩的教學為例,，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合,，以讀促悟,，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時,，在學生初讀理解詩句的字面意思后,，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后,，教師再引讀這兩句詩,，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次,。

4,、以詩解詩，促進感悟,?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件,，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難,。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試,，補充詩助讀,，通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果,。

5,、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現(xiàn)的生活離學生的生活太遠,，學生較難產生情感上的共鳴,。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中,，我抓住人人思家這一情感的共通之處,，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺,，引導學生理解詩歌的內在感情,。

但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔,，有拖沓感,。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜,，課堂教學的效率體現(xiàn)不足。此外,，在具體教學中，教師的評價語言單調,、貧乏,，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

《出塞》教學設計意圖篇五

王昌齡（唐）

秦時明月漢時關,，萬里長征人未還,。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山,。

1,、引導學生通過反復朗讀古詩,，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思,，培養(yǎng)學生自學能力,。

2、入情入境學習古詩,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往,、合作學習的能力,。

3、引導學生進入詩歌描述的意境,，體會詩人同情戍邊將士,、渴望和平的感情。

1,、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里,，胸有詩書氣自華。讀詩,，能夠陶冶人的情操；讀詩,，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩,，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧,！

2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景,。學生在觀看錄像后自由談感受,。

3、板書課題,，學生齊讀之后，談談對題目的理解,。 [這樣學習開始有電教媒體創(chuàng)設情景,，把學生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設情景,，從而為學生學習與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境,。]

1,、下面請大家自由讀詩,，把古詩讀正確,、讀流利。（學生自由讀詩）

2,、檢查讀書情況,。根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確,、讀流利,。

1、學生自由讀詩,，邊讀邊想象詩句描寫的畫面,。

2、教師進行學法指導：大家借助工具書,、課文的注釋,、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思,。如果有不懂的地方,，就請你和小組等同學交流一下。

3,、匯報交流：這一環(huán)節(jié)引導學生采用不同的學習成果,，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性,，促進學生主體的創(chuàng)新發(fā)展,，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維能力展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意,，想象古詩描繪的畫面……

4,、指導感情朗讀在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀,、指名朗讀,、同學評議、小組賽讀,、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文,。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設情景,，激發(fā)感情，指導朗讀,。

1,、師創(chuàng)設情景：（音樂起，出示課件）夜色中,，荒遠蒼涼的塞外山峰,，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng),、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們,，白天軍務繁忙，到了靜夜,，面對邊塞荒涼的關山,，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢,？

2,、學生展開想象，發(fā)表看法,。

3,、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味,。

1,、師配樂范讀。

2,、指生配樂讀,。

3、配樂師生齊誦,。

《出塞》教學設計意圖篇六

1,、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義,，體會詩人所表達的思想感情,。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍,，激發(fā)學生學習興趣,，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞,，聯(lián)系所學詩歌理解詩意,，體會作者思想感情。

3,、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情,、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意,，讀悟結合,，體味詩情。

課前預熱：以詩會友《靜夜思》,。李白在什么情況下會思念家鄉(xiāng),？你有過想家的經歷嗎,？

1．知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩,，你們會想到哪些唐代詩人,？你對詩人了解多少？我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》

2．讀詩題《出塞》,?！叭笔鞘裁匆馑迹俊俺鋈痹趺唇忉?？

（是古代軍歌的一種題目,，出征到塞外的意思。）

3．你想到邊塞看看嗎,？

欣賞圖片,。邊塞給你什么樣的感覺？（教師板書：《出塞》）

了解詩人

1．自由朗讀古詩,，注意讀準字音,。

2．指導書寫：

“塞”的中間第三橫長；“秦”上大下??；“征”左窄右寬。

1．師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》,。

檢查預習情況,。

（1）指名說說哪個字容易讀錯。

（2）大家跟讀,，學習“秦”字,。

（3）提問“但使，飛將,，不教,，胡馬”等詞的意思。

2．朗讀古詩：根據平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點來讀,。

師：到底詩人吟了什么詩,，我們來聽聽看。

（指名讀,，齊讀,，師范讀。）

讀得字正腔圓是學詩的第一步,，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情,，這就是要理解詩的意思,。我們來說說學習古詩有什么好的方法？

3．自由朗讀詩，通過圖文結合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞,，不懂的字用“△”標出,。

（生自由朗讀學習古詩）

4．交流學習一,、二兩句,。

在這兩行詩中,，有什么不懂的字詞可提出來。

小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩,，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思,。

5．反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關,，萬里出征的將士們仍未歸還,。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

6．同桌互說詩意,，再讀古詩,。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

（指名說詩句的意思）

7．指導朗讀朗讀整首詩,。

朗讀古詩時不僅要讀準字音,，有感情，還應有節(jié)奏,。

體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

1．師范讀詩句,。

你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面,？

（板書：明月關人未還）這樣的畫面給了你什么樣的感覺？

2．指導讀出感覺,。

小結：古代描寫軍旅生活的詩歌,，大都要寫到明月和邊關?！懊髟隆薄斑呹P”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物,。

1．從征人角度感悟。

“人”指什么人,？（板書：同情征人）（唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人）

（1）想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月,，那些背井離鄉(xiāng),，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢,？（家親人）

（2）補詩句：（“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng),?！?

師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望,。他們望到了什么,？

（望到的依然是明月和邊關。）他們什么心情,？體會失望,、悲傷。

讀出語氣,。

（3）激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢??！卻只能化為一句——（引讀）

2．從親人的角度感悟

（1）過渡：征人在萬里之外喋血沙場,，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢,？

（2）想象說話：白發(fā)蒼老的雙親,，拄著拐杖,，倚在門口,，對遠方的兒子說__________。勤勞善良的妻子,，干完農活,，站在村口，對遠方的丈夫說____________,。孤苦年幼的孩子,，對遠方的父親喊：_________。

（3）師：多么動情的呼喚,，多么強烈的期盼,，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情,？（板書：悲壯）

（4）指導讀出感情,。

師：這樣的思念，這樣的等待,，是不是一年,，兩年呢？從哪里看出來的,？

自秦漢以來,，邊關戰(zhàn)事頻繁,，征人死傷無數(shù),。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊,。（課件出示12）

師：至秦至漢至唐,，明月依舊，邊關如故,，多少征人盡望鄉(xiāng)啊,，依然是——（引讀）

“秦時明月漢時關，萬里長征人未還,?！边@悠悠千年，月圓家不能圓,，多少親人望穿雙眼,，哭斷心腸，依然是（引讀）

體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦,。

寫下這兩行詩句,，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚,？反饋并讀出語氣,。

師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,，同情征人的家人失去親人的悲痛,。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

3．征人們?yōu)槭裁床换丶?？我們來看一段資料,。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難,。

課件出示“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時,，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年,、六年,，終于成為久戍之役?！疤鞂殹币院?，山東戍卒還者十無二、三,?！?/p>

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐·李頎《古從軍行》

黃塵足今古,，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

醉臥沙場君莫笑,，古來征戰(zhàn)幾人回。——唐—王翰《涼州詞》,。

體會“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山?！?/p>

1．看到征人悲慘的生活,，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰(zhàn)爭說什么,？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山?！?/p>

（1）為什么要寫西漢飛將李廣呢,？

（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比,。）“不教”是什么意思,？

（2）讀出豪邁、勇敢,、一往無前,。

從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望？（板書：渴求良將,，渴望和平,。）

2．激情引讀

（1）這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎,？（引讀）

（2）這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎,？還表達了誰的希望？是呀,，這千百年來千百萬征人的希望,，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望,。（引讀）

3．體會壯的感情

出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,，不破樓蘭終不還?！斌w會戰(zhàn)士們的豪情壯志,。齊聲朗讀。

“人未還”雖說是悲痛的,，但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈,。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人,？（板書：憂國憂民）這首詩的體裁是“七言絕句,?！边@首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆,，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作,。

將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

《出塞》教學設計意圖篇七

1,、借助教材注釋,，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主,、合作學習,，理解古詩的大概意思。

2,、咀嚼和品味重點詩句的情味,，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象,，受到心靈的熏陶,。

3、在幾首邊塞詩的對比參讀中,，初步感受借景抒情的表達方式,，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷,。

1,、出示《從軍行》、《塞下曲》,，師感情朗讀,。

2、這兩首屬于什么詩,？簡單介紹“邊塞詩”的特點,。

3、引入《出塞》,。

1,、師配樂朗讀；生試讀,。

2,、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？

3,、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思,。

4,、班內檢查交流情況。

1,、在這句詩,，你看到了什么景物？（明月,、邊關）

2,、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？

3,、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現(xiàn)象,？（邊關的戰(zhàn)事也一直在持續(xù)，跟秦漢時一樣）

4,、是?。装倌炅?，邊關的戰(zhàn)事一直都沒有平息,，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情,？（擔憂）

5,、點學生品讀出“擔憂”。

6,、長年的戰(zhàn)事,，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……,？（無奈）

7,、點學生品讀“無奈”。

8,、每到寂靜的夜晚,，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么,？（家鄉(xiāng)）還思念著家鄉(xiāng)的……,？（親人）這又是多么凄涼的夜晚啊,！

9,、點學生讀出“凄涼”。

家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您??！因為您“萬里長征人未還”

1、為什么“人未還”,？

2,、此時,，你仿佛看到了戰(zhàn)場上一種怎樣的慘景？

3,、將士們死的死,，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉(xiāng),，回到親人的身邊,？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠,，來回談何容易,？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……,？（同情）同時為他們發(fā)出哀嘆,。

4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”,。

1,、簡介“李廣”

2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情,？

提示：可惜這位名將不在了,，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）

點學生品讀出“懷念”

提示：要是這位名將在該多好??！要是朝廷能發(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好啊,！這是作者美好的愿望,。

品讀出“愿望”

3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做,？（任用良將）

1,、學生交流課前搜集到的邊塞詩。

2,、投影其中三首讓學生朗讀,。

3、挖掘邊塞詩的共同點,。

（寫的都是邊關的景色,。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情,、哀嘆或贊揚將士的情懷,。）

4、出示《出塞》全詩,，學生配樂朗誦,。

背誦古詩,。

出塞

明月邊關

景哀嘆（遠離親人）

人（將士）

憂國憂民

但使……

情愿望（任用良將）

不教……

《出塞》教學設計意圖篇八

1、知識與能力：學習《出塞》,，理解古詩的含義,，體會詩人所表達的思想感情。

2,、過程與方法：極力營造詩意氛圍,，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩,，品悟字詞,，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志

有感情的朗讀古詩,，借助注釋理解詩歌大意,，讀悟結合，體味詩情,。

1,、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》,，誰來背誦,？

我們一起背誦《涼州詞》。

（出示該詩,，并配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩后的體會嗎,？(邊塞的的荒涼,、孤獨,、寂寞）

師：是啊，邊塞,，長河落日,、大漠孤煙、茫茫戈壁,、荒涼孤寂,。

唐玄宗開元十五年，公元727年,，一位年輕的詩人來到西域游歷,，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬,，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》,，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,，我們一起學習這首詩歌（點擊課件,，板書課題：出塞，齊讀課題,。）

1,、出示整首詩

師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩,。注意,仔仔細細地讀上四遍,。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓,。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。

師：好,誰來讀一讀《出塞》,。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯,。

師：讀的字正腔圓,，請坐,。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏……）

師：我們一起來讀,。（生齊讀）

2,、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏,，而且要盡可能地讀出詩的味道來,。誰再來讀一讀,，（指名讀,，師評價）

師：我們一起來讀,，讀出詩的味道。（生齊讀）

3,、師：同學們,，詩中有畫，畫中有詩,，請閉上眼睛,，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面,？（配樂《涼州曲》朗讀）

（預設：明月,，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關,，互文的寫法,，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼,，冷清,，孤獨，寂寞）

4,、師：夜深了,，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月,，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句,，請看：

（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng),?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明,?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還,?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖?/p>

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月——

詩人白居易這樣寫明月——

大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發(fā)現(xiàn)，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起,？

（思念家鄉(xiāng),，思念親人）

5、師：是啊,，遠離家鄉(xiāng)和親人,，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎,？他們能回家與親人團聚嗎,？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還,。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝,，經歷了多少年？（八百多年,，將近一千年）

ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝公元前221年公元前202年公元618年

6,、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月,，邊關依舊是秦漢時的邊關,，時光穿越千年，不變的是什么,？（明月,，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什么沒變,？（引導說出,，還有戰(zhàn)爭沒變）

這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：

（可憐無定河邊骨,，猶是深閨夢里人,。——（唐）陳陶《隴西行》

年年戰(zhàn)骨埋荒外,，空見蒲桃入漢家,。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑,，古來征戰(zhàn)幾人回,。——（唐）王翰《涼州詞》黃塵足今古,，白骨亂蓬蒿,。——（唐）王昌齡《塞下曲》）

師：誰來讀一讀,？（指名讀）

師：你讀懂了什么,？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關將士的痛苦）

師：千百年來,，一批又一批的將士,，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關,，有多少人回去了,？（指名說，引出“人未還”）

師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸,。人未還,，人為什么沒有回來？（引導學生說出,，戰(zhàn)死沙場,，終老邊關）

師：守衛(wèi)邊關的將士面對明月，年對邊關,，面對著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境,，他們怎能不懷念故鄉(xiāng)，怎能不思念親人,。我們一起讀：秦時明月漢時關,，萬里長征人未還。

7,、師：面對著這一輪明月,，守關將士的親人又在做什么呢？

（出示：白發(fā)蒼蒼的父母,，遙望邊關__________________

勤勞善良的妻子,，遙望邊關__________________

天真無邪的孩子，遙望邊關__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說,，可以改一改詩句,。

假如你是守關將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關,，萬里長征兒未還）

假如你是守關將士勤勞善良的妻子,，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士天真無邪的孩子,，你會說（秦時明月漢時關,，萬里長征父未還）

假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關,，萬里長征兄未還）

師：千百年來,，不計其數(shù)的守關將士啊,！他們苦守著邊關,，守望著明月，一遍遍嗟嘆,，一起讀（秦時明月漢時關,，萬里長征人未還）

千百年來，不計其數(shù)的守關將士的親人,，他們遙望邊關,，守望明月,，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關,，萬里長征人未還）

8,、師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡,，明明有家不能回,。都是因為這戰(zhàn)爭啊,！同學們,，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎,？

（引出對戰(zhàn)爭的痛恨,；憤怒）

1、師：俗話說,，國難思良將,，在戰(zhàn)爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山）

2,,、他們在盼望誰呢？（指名說,，漢代飛將軍李廣）

3,、出示李廣的資料

（林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中,。

————（唐）盧綸《塞下曲》

漢武帝時,李廣為右北平郡太守.當時這一帶常有老虎出沒,危害人民.出于為民除害,李廣經常帶兵出獵.一日,李廣狩獵回來,路過虎頭石村,已是夜幕降臨時分,月色朦朧.這里怪石林立,荊棘叢生,蒿草隨風搖曳,刷刷作響.行走間,突然發(fā)現(xiàn)草叢中有一黑影,形如虎,似動非動.這時,李廣讓士兵閃過,拉弓搭箭,只聽“嗖”的一聲,正中獵物,于是策馬上前察看,當正要搜取獵物時,不覺大吃一驚,原來所射并非一虎,而是虎形巨石.仔細一看,箭頭已經插入石頭中.這時眾隨從也圍攏過來觀看,均贊嘆不已.事后,當?shù)匕傩章劼牬耸赂泳茨?匈奴也聞風喪膽,多年不敢入侵.）

4,、師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰(zhàn),，勇猛無比）

師：正是因為李廣英勇善戰(zhàn),，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下銀山入侵漢朝的邊疆,，我們一起來讀（但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山）

師：你讀懂了什么？(生自由說）

5,、師：是啊,！要是漢朝的李將軍在,，胡人——不敢度陰山

師：要是李將軍在，邊關——就會有安寧

師：要是李將軍在,，將士——就能回家鄉(xiāng)師：要是李將軍在,，國家——也會更太平

師：要是李將軍在，多好啊,！這是千百年來無數(shù)守關將士的希望,，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

這是千百年來無數(shù)守關將士親人的希望,，他們希望——（但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山）

6、師：同學們,，守衛(wèi)邊關的將士們雖然遠離家鄉(xiāng),，遠離親人，雖然他們生活艱苦,，九死一生,，雖然他們也有著對戰(zhàn)爭的憎恨，對朝廷的埋怨,，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來,，帶領他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關,，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境,。

你又想到了什么？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國家的壯志）（板書：壯）

7,、師：這就是邊塞詩共有的特點,，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前,、無所畏懼的氣概,。

8、師：（播放《涼州曲》）思念親人的哀怨,、保家衛(wèi)國的壯志,，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》,，讓我們再一次深情誦讀,。

出塞

王昌齡

明月邊關悲

思良將建功業(yè)壯

《出塞》教學設計意圖篇九

1、借助教材注釋,，結合課外資料,，通過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思,。

2,、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中,，感受詩歌的情緒和意象,，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng),。

3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內在聯(lián)系,，體會詩人愛國憂民的情懷,。

1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代,，能用簡明的詞語進行概括嗎,？（繁榮昌盛、富足,、強大……）

2,、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人,，他們背井離鄉(xiāng),，別妻離子，常年戍守在大漠邊關,，抵御外族的入侵,。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人,，他們不留念都市的繁華與喧囂,，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材,，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作,，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

1,、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌,，注意把每個字音讀準確，并想想它們有哪些共同之處,。

2,、指名朗讀古詩，一人讀一首,，相機正音,。

3、全班齊讀兩首古詩,，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方,，讀后交流：

（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王,。

（2）都是邊塞詩,。

1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同,，但側重點卻有所不同,。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2,、同學們自己細致地讀讀詩文,，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意,。想好了,，可以和周圍的同學議一議，說一說,。

3,、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫,。但老師卻有一絲疑惑,，詩人為什么要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改,，改成“一道明月照邊關”,，行嗎？（不行,，“秦”和“漢”兩個時間限定詞,，說明邊關的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫,，韻味悠長,。）

（2）是呀，從秦至唐近千年的時光,，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷,，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月,，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關,，想到這，作者此時心中多少感慨啊,。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎,？（指名讀后再齊讀）

（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同,，詩中哪一句告訴我們了,？（萬里長征人未還）

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢,？

（5）一邊是思歸心切的將士,，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么,，心情怎樣,？能帶著自己的心情讀一讀嗎,？

（6）面對這千年來不斷重復的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊,，讓時光能回到漢朝,，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”）

1,、過渡：李廣,，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn),，屢建戰(zhàn)功,，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原,，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛,。

2、教師范讀并口述大意：傍晚,，光線昏暗的叢林中風吹草動,，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭,，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中,。

3、學生齊讀《塞上曲》,。

4,、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意,，你能揣摩出嗎,？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂,。）

5,、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎,？

1,、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢,？讓我們來到疆場,，看看將士們的生活吧。

2、學生自讀《涼洲曲》,，聯(lián)系注釋,，想想詩歌大意。

3,、指名讀并疏通大意,。

4,、全班齊讀,。

5、品悟詩情：

（1）,、即將趕赴戰(zhàn)場,，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂,，貪杯好酒而醉嗎,？（不是，他們是借酒消愁,。）

（2）將士們愁的是什么呢,？

（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”,。誰來用讀說出它們的心聲,。

1、是呀,，“古來征戰(zhàn)幾人回”,，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”,。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》,，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的愿望,。（愛國憂民,，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭,，企盼良將）

2,、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望,。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心愿,，聽歌曲《出塞曲》。

出塞 涼洲曲

秦時明月漢時關,， 葡萄美酒夜光杯,，

萬里長征人未還,。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催,。

但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山,。 盼望和平 古來征戰(zhàn)幾人回。

厭惡戰(zhàn)爭

《出塞》教學設計意圖篇十

1．朗讀古詩,，理解詩意,，體會詩中的感情。

2．學習閱讀古詩的`方法,，激發(fā)學生對中國古典詩歌的熱愛,。

3．培養(yǎng)學生主動搜集資料，合作學習的能力,，在學習古詩的過程中激發(fā)對祖國的熱愛之情,。

4．背誦并默寫這首詩。

理解詩意,，體會詩中所包含的感情,。

體會古詩所描繪的意境。

1．學生：預習古詩,，借助注釋初步理解詩意,；搜集邊塞詩，并朗讀,；搜集中國現(xiàn)代國防知識,。

2．教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩,。

我們已經學習過不少古詩,，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣,？

1,、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）

過渡語：熟讀古詩,，初步讀懂古詩,，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上,，理解就很重要,。

2、學生全班齊讀古詩,。

1,、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還,。

⑴讀一讀,。

⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個時期的情景,？

詩中的邊塞在哪兒,？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

⑶說一說,。同一時間在邊塞看見到的景象,，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢,？

⑷學一學,。想象：同學們，如果你是邊塞的一名戰(zhàn)士,，白天不知生死而疲勞作戰(zhàn),，夜晚孤獨望明月，會想些什么呢,？

⑸嘆一嘆。假如你是征人,，面對這樣的生活,，你心中可能會作何感嘆？（思念家人,、恨,、渴望、愁,、盼,、苦）

⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望,，那就是——回家（生答）要知道,，這征人是千百年來的千百萬征人啊,！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還,。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場,，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發(fā)雙親,、這千百年來千百萬可憐的妻子,、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫,、父親的期盼,，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！笨墒钦魅藗兓丶矣型麊?？

２、感悟“但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山,。”

⑴學生讀詩,。把古詩中隱藏的名將找出來,，想想匈奴人為什么稱李廣為

“飛將軍”？“但使”是什么意思,？

⑵作者在這里假設了什么,？介紹李廣。

⑶學生匯報,，教師引讀,。從這種假設中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望,？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將,，早日平息邊關戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活,。）

⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎,？還表達了誰的希望？學生談,，教師引讀“秦時明月漢時關,，萬里長征人未還?！?/p>

是啊,，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望,，他們希望——但使龍城飛將在,，不教胡馬度陰山。

⑸整體讀全詩,。然而,，戰(zhàn)爭停止了嗎？

（是啊,，沒有,，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平,、關愛所有生命的最強音）

學生齊誦全詩,。背誦古詩,。

你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎,？（會背更好）

教師出示《塞下曲》《涼州詞》,，學生齊讀。

教師總結：這首古詩不僅反映遠離家鄉(xiāng)的士兵為抵御外侮而長期戌邊“萬里征戰(zhàn)”的艱苦生活,，而且表達消除邊患,，使人民過上和平生活的強烈愿望，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯(lián)系在一起是此詩的難能可貴之處,。全詩寫得悲壯而不凄涼,，暢明而不淺露，體現(xiàn)了王昌齡七言絕句的特有風格,。