在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇一

海水因天體的引力而涌起，引力大則潮大,，引力小則潮小,，引力過弱則潮無，這就是通常所說的“海潮現(xiàn)象”,。如果翻開事業(yè)成功者的奮斗履歷,，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)大致歷了這樣的三部曲：產(chǎn)生興趣——潛心鉆研——取得成功，成功起步于興趣,，興趣是成功的基礎(chǔ),，成了支撐事業(yè)成功的重要支柱。

課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始,、興已濃,；課正行，興愈濃,；課已畢,，興猶濃”。要達(dá)到這樣的效果,，就要牢牢抓住學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用教師精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生,，使學(xué)生形成思維的狂潮,，也就是產(chǎn)生“海潮效應(yīng)”。

在以往的教學(xué)準(zhǔn)備過程中,，我所關(guān)注的只是對教材的把握,，一心想的是如何使設(shè)計(jì)能夠行云如水，一氣呵成,，從而順利的完成教學(xué)任務(wù),。但上完課總是感到不如心意，反思后的結(jié)果是：我所期望的可能是僅想用一個場景來完成一部戲,，而一部精彩的戲至少應(yīng)該包括若干個場景吧,。意識到這一點(diǎn)后，應(yīng)該說還是一個不小的收獲,；止步于此,，感覺到場景間的轉(zhuǎn)換成了一個問題，如何才能使場景間的轉(zhuǎn)換自然呢,？真的,，以前想到的只是如何使轉(zhuǎn)換自然，有點(diǎn)一個壯漢只想填飽肚子的感覺,。自然就行了嗎,？精彩才是每個人骨子里的追求。如何才能實(shí)現(xiàn)精彩呢,？僅靠死板的教材能實(shí)現(xiàn)精彩嗎,？從學(xué)生的需要出發(fā)，用豐富而有個性的語言來創(chuàng)設(shè)一個個富有情趣的場景（以往只是注意在開頭創(chuàng)設(shè)一情境）,，讓每一個學(xué)生注目于這一個個場,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)獲取知識的成就感，這樣才好。

從追求“行云如水,、一氣呵成”到心往“理想效果”,，從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生，這就是這次反思的最大收獲了,。

1）“數(shù)”與“數(shù)字”,。

在提問時(shí)用了這樣一句話：“半個蛋糕能用一個數(shù)字表示嗎？”自以為這樣表述很準(zhǔn)確,， 可惜事與愿違。課后聽張老師一提,，恍然大悟：數(shù)字指的是0,、1、2,、3,、4、5,、6,、7、8,、9,，而分?jǐn)?shù)是一個數(shù)，不是數(shù)字,。

2）“筆誤”

“把一個圓平均分成三份,，每一份是分別是一個圓的多少？”

上句是課件中一道題目的題目要求,，但其中卻犯了兩個錯誤,，一是真正的筆誤，在“分別是”的前面多了一個“是”,，這一錯誤使得學(xué)生讀題時(shí)產(chǎn)生了不必要的困難,，增加了理解的難度。二是由于出題時(shí)太過隨意,，沒有仔細(xì)推敲用語,，以致于出了科學(xué)性的錯，“分別是一個圓的多少,？”應(yīng)改為“分別是這個圓的多少,？”一字之差，謬之千里啊,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇二

今天聽了李老師的課我覺得這節(jié)課,，給我的第一感覺就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣?！墩J(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,，無論在分?jǐn)?shù)意義上還是讀寫方法上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難,；而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,、理解概念。李老師這節(jié)課能很好地把握教材,，在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn),，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索,、動手操作,、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程,，感悟分?jǐn)?shù)的含義,，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。李老師在本課的設(shè)計(jì)以及執(zhí)教上,，有以下幾個特點(diǎn)：

一,、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”

分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然走向未知領(lǐng)域,。李老師充分注意到了這一點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面,，產(chǎn)生“平均分”的需要,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征，另一方面,，體驗(yàn)由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)從整數(shù)兩個或一個再到不能用整數(shù)的變化的過程,，自然引出分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來,，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣,，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)突出兩個層次：第一個,，引出并理解平均分,。因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個必要條件,。第二個層次： 通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學(xué)過的數(shù)字來表示,，引出新的數(shù)學(xué)數(shù)字用分?jǐn)?shù)1/2來表示,，這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望,。

二,、活動以操作探究為主發(fā)揮學(xué)生主體作用

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位,，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識,，使抽象知識具體化、形象化,。李老師很好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”——這一全新的理念,。李老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺中理解并掌握分?jǐn)?shù)。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎(chǔ)上,，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果,，在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁，初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,，一半可以用1/2來表示,，讓學(xué)生直觀感知1/2產(chǎn)生的過程 ；并讓多位學(xué)生說一說1/2所表示的具體含義,。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的,，交流各種不同的折法。這個環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想,，鼓勵學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂,，同時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同,，涂色部分的形狀也不同,，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？李老師讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說,。明白折法不同沒關(guān)系,，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2,。凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求,。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入,，層層遞進(jìn),，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破,，完成幾分之一概念的建構(gòu),。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，教師將教材進(jìn)行調(diào)整利用同一種圖形,，同桌合作折出1/4和1/8,，張貼學(xué)生的涂色紙片（ 1/2 、1/4 ,、1/8 ）分別進(jìn)行比較1/2 與1/4 ,，1/4 與1/8 ，1/2 與 1/8的大小,，同桌討論交流這三組分?jǐn)?shù),，誰大誰小,？從中發(fā)現(xiàn)了什么,？結(jié)合平均分的份數(shù)來理解體會到：把同一個物體平均分的份數(shù)越多，每一份就越小這樣的規(guī)律,，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法,，體會簡單分?jǐn)?shù)大小比較的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考,。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的,，

而是在學(xué)生一步步的操作、交流,、感受,、體悟中動態(tài)生成的，從而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的,，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

三、采用多種形式注重學(xué)生對新知的理解

整節(jié)課可以感受到李老師設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)形式的多樣性,，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折,、涂一涂、說一說,、寫一寫等情景,。讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù),。不僅讓學(xué)生用腦子去想,，而且用語言表達(dá),，用手操作，用心去感悟,、體驗(yàn),，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的操作交流活動中,，多次感悟平均分的概念,，結(jié)合平均分，通過折一折,、畫一畫,、寫一寫，充分認(rèn)識二分之一,、四分之一等,； 從而認(rèn)識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認(rèn)識,，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮,。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)注重學(xué)生知識的拓展

在新課結(jié)束后李老師設(shè)計(jì)了這樣的一道拓展題,，把一個大正方形平均分成不同的份數(shù),，說出涂色部分占大正方形的幾分之一。圖中的正方形被平均分成了不同的形狀,，根據(jù)圖中的提供的信息,，用本節(jié)課所學(xué)的新知識分別說出不同的分?jǐn)?shù),，紅色部分占大正方形的1/4 ,，黃色部分占大正方形的1/8，淺藍(lán)色部分占大正方形的1/8,，藍(lán)色部分占大正方形的1/16,，學(xué)生根據(jù)平均分得份數(shù)不同，說出不同的分?jǐn)?shù),。從課堂的教學(xué)效果看,，這個環(huán)節(jié)的安排幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解、深化本節(jié)課的知識起到了很好的教學(xué)效果,。

五,、兩點(diǎn)不成熟的建議 ：

1、我個人認(rèn)為有個別學(xué)生雖然能直觀體悟什么是分?jǐn)?shù),，但是真正說的時(shí)候,，仍有學(xué)生回答的不準(zhǔn)確和不夠完整，建議老師讓學(xué)生多說,，加深理解,。

2,、建議課堂上對學(xué)困生的關(guān)注能再多一些就更好了，特別是不敢舉手的學(xué)生給他一些表達(dá)的機(jī)會,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇三

北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》的說課稿

一,、說教材

今天我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識〉，教材（34~35頁）的內(nèi)容,。在三年級下學(xué)期,，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，認(rèn)識了整體“1”,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn),、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,，解決一些簡單的實(shí)際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和拓展,，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”,、“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，豐富學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。教材編寫有兩個特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義,，使學(xué)生充分認(rèn)識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)意義的理解,；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動,，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義,，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

二,、說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1．在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2．結(jié)合具體的情境,，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系,。

3,、體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同,。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

三、說教學(xué)重,、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同。

教學(xué)難點(diǎn)：理解 “整體”與“部分”的關(guān)系,。

四,、教學(xué)具準(zhǔn)備：

課件、鉛筆若干

五,、說教法和學(xué)法：

創(chuàng)設(shè)情境,、觀察交流、歸納總結(jié),。

六,、說教學(xué)過程

（一）基本訓(xùn)練：

由于學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，上課時(shí)就先讓學(xué)生寫一個分?jǐn)?shù),，并說說它表示的意思,。（通過讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思,，其實(shí)是對分?jǐn)?shù)意義的加深認(rèn)識和理解,，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，從而引出課題――分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識,。）

（二）問題情景：

課前準(zhǔn)備了不同數(shù)量的4盒鉛筆,，上課時(shí)請4位同學(xué)到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數(shù)的1/2,。其他同學(xué)注意觀察,，看能發(fā)現(xiàn)什么問題,？通過怎么拿鉛筆的活動,，讓學(xué)生在活動中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份,，是幾個,？并用語言描述自己的。操作過程,。根據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢,？”

（三）建立模型：

通過剛才的質(zhì)疑：“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢,？”經(jīng)過學(xué)生討論交流,，請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證,，一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份,，一份是幾支；二是讓學(xué)生感悟到整體相同拿出的1/2的數(shù)量是相同的,。學(xué)生也就清楚的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的,。然后引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論：1/2對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同,。（整體不同時(shí),，同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的具體數(shù)量也不相同。）

（四）解釋應(yīng)用：

1,、“說一說”：先是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識,，來判斷兩個小朋友誰看的頁數(shù)多，通過比較知道兩個小朋友雖然都看了自己手中書的1/3,，但他們手中書的總頁數(shù)不同,，也就是整體“1”不同，所以,，他們看的頁數(shù)就不一樣多,。使學(xué)生認(rèn)識到：1/3對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同,。學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步有了提升,；一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，它所表示的具體數(shù)量也不同,。

2,、“畫一畫”：先判斷1/4的意義，再由1/4判斷整體“1”的具體數(shù)量是多少,，最后畫出圖形,，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可,。通過畫圖,，讓學(xué)生明白：當(dāng)我們知道了一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的具體數(shù)量，就可以求出整體“1”,。（既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分的關(guān)系的理解,，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。）

3,、“練一練”： 第1題重點(diǎn)是利用分割法,、移動法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來看圖寫分?jǐn)?shù),，通過看圖,，思考：都是把整個圖形平均分成幾份？涂色部分占總份中的幾份,？第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性,。第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后,，每一個圖形的兩個1/2是否相同,，重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對：“整體不同,，同一分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不一樣,。”這句話的加深理解,。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要的鞏固和強(qiáng)化,。第4題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動,，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對應(yīng)性，教育學(xué)生“勤儉節(jié)約”,，有愛心等,。

（五）回顧小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識,？（讓學(xué)生自由說出來,。）

（六）板書：板書與步驟同步，學(xué)生通過活動說出來的,，我就把它寫了下來,。

課后反思：

整節(jié)課下來，感覺教師引導(dǎo)得過多,，不敢大膽放手,，學(xué)生的參與面不夠，要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，想辦法讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習(xí),；沒有注意細(xì)節(jié)的處理，有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上,，對“平均分”的理解不透徹,；沒有掌握好時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏,，以至于有點(diǎn)拖堂,。還希望各位老師不要保守，毫無保留的給我提出寶貴的意見，我一定虛心接受,，謝謝,！

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇四

1、在具體的情境中,，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2,、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會“整體”和“部分”的關(guān)系,。

3,、在解決問題的活動中，學(xué)會與他人合作,。

進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象,。

體會在不同整體下，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不一樣,。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),、運(yùn)用分?jǐn)?shù)。

一,、揭示課題：今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),，同學(xué)們在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過了分?jǐn)?shù)，掌握了一些簡單得分?jǐn)?shù)知識,，今天我們就進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),。

板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

復(fù)習(xí)：出示：（5分鐘）師：誰能說說這個數(shù)的各部分名稱。

師：怎樣讀,，讀作：（二分之一）

師： 表示意義是什么,？

2）、老師這里有這些數(shù),，誰能幫老師讀一讀,。 ， ,， ,， 讓學(xué)生讀認(rèn)。

師：像 ,， ,， ， ……都是什么數(shù),？(分?jǐn)?shù)）

師出示圖形：

讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示上面各圖中的陰影部分,。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分?jǐn)?shù)的相對性,。

1,、 拿一拿：（10分鐘）

教師準(zhǔn)備三盒糖果（數(shù)量不要告訴學(xué)生）

師： 我這里有三盒糖果，老師想從每一盒糖果中取出它的 ,，誰愿意幫幫老師這個忙呢,？

請三位學(xué)生到臺上拿糖果。其他同學(xué)注意觀察,。

師：你準(zhǔn)備怎么拿呢,？

生1：

生2：

生3：

師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們拿出的塊數(shù)不一樣,。讓三名學(xué)生回位,。

師：他們?nèi)齻€都是拿出全部的 嗎？ 拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多,，這是為什么呢,？請想一想，然后小組交流一下,。

生：三盒糖塊總數(shù)不一樣,。

生：數(shù)錯了。

師：他們分的到底對不對呢,？再請三位同學(xué)上臺分一分,，驗(yàn)證一下， 注意觀察每盒的 是多少塊,？ （4塊,、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊,， 一盒有6塊,。另一盒有8塊）。

師：前后三名學(xué)生分得一樣嗎,？

師：現(xiàn)在你知道每盒糖的 不一樣多的原因嗎,？

生：是總塊數(shù)不一樣，

師：一盒糖的 表示的都是把一盒糖平均分成兩份,，取其中的一份,，但由于盒子里糖塊總數(shù)不一樣多，所以取出的 的數(shù)量會怎樣,？

生：也一定不一樣多,。

強(qiáng)調(diào)：由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是總塊數(shù)不一樣多），同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,。

2,、說一說: （10分鐘）

出示教科書的情境圖:（一本書厚,，一本書薄）

,。 師：讓兩名同學(xué)各拿一本書,。左邊的同學(xué)看了第一本書的 ,；右邊的同學(xué)看了第二本書的 ,；他們看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么,？

生1：因?yàn)闀暮癖〔灰粯?，總頁?shù)不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的 就不一樣,。

師：雖然它們都把整本書平均分成三份看,，都看了其中的一份，但它們的整本書頁數(shù)同不同,？也就是說什么不同,？

生：看得頁數(shù)不同，整體也不同,。

師：請同學(xué)們再考慮一個問題,。

明明喝了一瓶水的 ，楠楠也喝了一瓶水的 ,。明明說：“我倆喝的一樣多”,。楠楠說：“我喝得比你多?！?它們誰說得對呢,？

生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多,。如果大小不一樣,，誰瓶大，誰喝得就多,。（整體不同,，同一分?jǐn)?shù)大小就不同。）

師：為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民,，小明捐獻(xiàn)了零花錢的 ,，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的 ，小芳捐的錢一定比小明多嗎,？請說明你的理由,。

師：讓學(xué)生填數(shù)、觀察,，小組合作體會這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,，你們有什么發(fā)現(xiàn),？

一個分?jǐn)?shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù),。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單位“1”即整體相同,，同一分?jǐn)?shù)表示的具體部分相同。

提問：“1”里面有幾個 ,，有幾個 ,，有幾個 ，有幾個 ,，有幾個 ,，……

3、畫一畫：（8分鐘）

進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系：

師：小黑板出示題目

1,、一個圖形的 是邊長1cm的□,，畫出這個圖形。

a,、請同學(xué)們先在練習(xí)本上畫一畫,，教師巡視。

b,、展示學(xué)生的各種畫法,，由學(xué)生自己來評價(jià)。

c,、 還有其他畫法嗎,？進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

2,、分別畫出個圖形的 ,，他們的大小一樣嗎？

三,、練一練：第35頁：（5分鐘）

第1題,，用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，先讓學(xué)生獨(dú)立填一填,，再交流：選兩題說思考過程,。。

第2題：涂色,。試問：（）個 是 ,，2個 是（），5個 是（）,， 里有（）個 ,。

四、總結(jié)：（1分鐘）今天老師和同學(xué)們再一次認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，誰能告訴大家你這節(jié)課收獲到了什么,？

與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容就可以由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同,，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

師：現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué),，祝大家數(shù)學(xué)越學(xué)越好,。

五、作業(yè)：（1分鐘）p36,、5,、6、題

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

整體 分?jǐn)?shù) 具體

書 一本書厚 頁數(shù)多

一本書薄 頁數(shù)少

一瓶水 大瓶 水多

小瓶 水少

由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同,，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇五

一,、教材地位：

本課內(nèi)容是蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》,。本冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知 識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),，因此，本單元只是“初步”,，對分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,，初步認(rèn)識和理 解幾分之一,。

二、教學(xué)目標(biāo)

如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位,？我參照新課標(biāo),，以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”,、“問題解決”,、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為

以下三方面：

（1）在具體情境中初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份,，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙,、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù),；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上,，初步感知和體驗(yàn)分子,、分母的含義；能正確讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),。

（2）學(xué)會運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小,。通過參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生觀察探究,、動手實(shí)踐,、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高。

（3）了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值,，體會分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,，樹立自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：探索和發(fā)現(xiàn)把一個物體或一個圖形平均分,，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示,，認(rèn)識幾分之一，并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一,。

教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小,。

三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí),，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入,，認(rèn)識分?jǐn)?shù)

在本步驟教學(xué)中，我設(shè)想由特殊到一般,，從認(rèn)識1/2遷移至認(rèn)識幾分之一,。

1、認(rèn)識1/2

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境,，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個蛋糕時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,，這時(shí)，已有的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,。這樣就轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)：揭示“半個”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。結(jié)合多媒體課件演示：把一個蛋糕平均分成2份,，強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2,。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義，這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號

感上有意義,，而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，加深了對1/2的理解。

2,、認(rèn)識幾分之一

我設(shè)計(jì)了又來了兩個小朋友,，變成四個小朋友分一個蛋糕,，問學(xué)生“應(yīng)該怎樣分？”,，這里還是要強(qiáng)調(diào)“平均分”,，讓學(xué)生說一說：把一個蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4,。在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上認(rèn)識1/4,。

接著出示了一道練習(xí)題，讓學(xué)生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎,？主要是對平均分的理解,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一定要平均分。

接著是利用課本想想做做第一題的四幅圖,，組織學(xué)生討論“每個圖形是怎樣分的,，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种?，并學(xué)會 寫分?jǐn)?shù),。因?yàn)榍懊嬉淹怀稣J(rèn)識了1/2和1/4,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過直觀圖形認(rèn)識幾分之一相對來說比較容易,。

（二）在感受幾分之一中比較分?jǐn)?shù)的大小

這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先,，我出示了書本第99頁第三題,，先出示一條紅紙條，告訴學(xué)生可以用“1”來表示,，再出示涂了一半顏色的紙條,，讓學(xué)生估計(jì)出1/2。這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條,，讓學(xué)生估計(jì)出是1/3后,，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個分?jǐn)?shù)大就可以了,。接著再來估計(jì) 1/6,，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊,，學(xué)生應(yīng)該可以估計(jì)出,。最后再比較1/6與上面兩個分?jǐn)?shù)的大小。

這個活動進(jìn)一步豐富了學(xué)生對幾分之一的認(rèn)識,，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察,、比較、分析,、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論,，同時(shí)也培養(yǎng)了

學(xué)生的估算能力和對數(shù)的感覺,，也通過直觀圖形讓學(xué)生體會了 1/2、1/3,、1/6和1的關(guān)系,，為后面學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。 第二是讓學(xué)生動手自己解決課本第100頁第5題,，通過涂出指定的分?jǐn)?shù),，進(jìn)一步理解幾分之一，和比較分?jǐn)?shù)大小的方法,。

（三）面向全體,，分層練習(xí)

新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,，注意面向全體學(xué)生,，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力,、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展,，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí),，使不同的人得到不同的發(fā)展,。這個環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這2個練習(xí)：①想想做做第6題，《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一,？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一,？哪一部分大些？讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自于生活,，又回歸于生活,。接著讓學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)。

為了讓學(xué)生學(xué)好《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這課知識,，我是盡量多讓學(xué)生自己動手操作,，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),、去歸納,，在學(xué)生探索的過程中，教師只是啟發(fā)者,、引路人,，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者。這樣，學(xué)生才真正學(xué)到了知識,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇六

三年級《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課,，是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),，會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,，解決一些簡單的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)具體問題情境，使學(xué)生體會同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量也就不同,，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。教材先安排了“拿鉛筆”活動,，使學(xué)生體會同樣是“1/2”，鉛筆的數(shù)量可能相同,，也可能不同,，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同,。然后,，教材又安排了一個“說一說”的活動，聯(lián)系“一本書的1/3”等實(shí)際情境展開交流,，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同,，進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。“畫一畫”是借助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個正方形,，但這個圖形的,。形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動,，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解,，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

根據(jù)教材內(nèi)容和我班學(xué)生實(shí)際,，我把教學(xué)教學(xué)目標(biāo)定為：

1．在具體的情境中,，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

2．結(jié)合具體的情境,，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性,。

3,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解整體“1”,，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境,，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對性。

教具準(zhǔn)備：32支鉛筆,、多媒體課件

學(xué)具準(zhǔn)備：4個完全一樣的基本圖形,、長方形紙條一張

教學(xué)流程：

怎樣才能讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的相對性呢？本節(jié)課我主要通過“拿鉛筆”“猜大小”這兩個情境的創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生從物體的多少和大小兩個方面進(jìn)行探索：一是整體與部分的關(guān)系,，也就是相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同（相同），所表示的具體數(shù)量也不同（相同）,。二是整體與部分的具體關(guān)系,，也就是相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越多（大），分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就越多（大）,，相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越少（?。?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就越少（?。?，相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體一樣多，分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就一樣多,。

在“拿鉛筆”的活動中,，我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了四盒鉛筆，分別是8支,、8支,、6只和10支，與教材不同的是我多準(zhǔn)備一盒,，其原因是想讓學(xué)生體會到得到整體與部分的關(guān)系并不是偶然的,。在活動的開始，我請上四個同學(xué)上臺來分別拿出所有鉛筆的1/2,，這時(shí)學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)“都是拿出所有鉛筆的1/2,，為什么有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)相同,，有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)不同呢？”從而誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想辦法解決問題,。再解決問題時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測----討論----初步得出結(jié)論----驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程,，從中體會“整體”不同造成相同的分?jǐn)?shù)表示的大小多少不同,。然后明確指出：相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同,，以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識,。接著，讓學(xué)生通過兩次觀察比較,，讓學(xué)生體會到相同分?jǐn)?shù)在不同情況下表示的具體數(shù)量不一樣,。

在“猜大小”活動中，我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,，將同一個圓變大和縮小,，讓學(xué)生猜猜這時(shí)它的14有多大，讓學(xué)生很直觀地感受到整體的變化對部分的變化的影響,。

在鞏固階段,，我通過讓學(xué)生“說一說”、“擺一擺”,、“選一選”等豐富多彩的活動,，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識。值得一提的是,，我把書上的“畫一畫”改為“擺一擺”,，其目的是這樣安排既能節(jié)約時(shí)間，又能彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)楫嫷牟粶?zhǔn)確帶來的負(fù)面影響,。接著,，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了“吃月餅”一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在有趣的活動中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。最后，通過對“小芳捐的錢一定比小明多嗎,？”這個問題的討論，深化本節(jié)課的知識點(diǎn),。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇七

一,、說教材

（一）說教學(xué)地位與作用

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》（34~36頁）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行深入和拓展的,，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此,，本節(jié)課在整個的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練,，而《新課改》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等,，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體,，應(yīng)該以獲得知識與技能的過程,，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養(yǎng)為主線,，透情感態(tài)度與價(jià)值觀,，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個方面：

知識與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作,，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景,，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象,。

過程與方法：結(jié)合具體的情境,，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動,，主動地觀察、操作,、分析和推理,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力,，我將本節(jié)課的

教學(xué)重點(diǎn)：

體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境,，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對性。

二,、說學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是在三年級下學(xué)期,，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn),、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。其次,，五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng),，對新鮮事物開始思考,、追求、探索,。但是形象思維占主導(dǎo)地位,，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持,。

三,、說教法學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是引導(dǎo)者,、組織者、合作者,，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：

1.教學(xué)中,，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索,。

2.主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,。

四,、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天,，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴,，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴,。不大一會三人騰云駕霧回來了,。唐僧很高興打開了干糧袋，里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅,。同學(xué)們,，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說：你們辛苦了,，給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為什么這樣表示,？一張油餅分給三人吃吧,。你們說怎樣分才公平啊,？

通過講故事,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）互動探究,、學(xué)習(xí)新知

首先讓學(xué)生猜測如果每個同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2,，是否相同?？隙〞袃煞N答案,，再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中,，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支,。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流,，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,、歸納總結(jié)得出結(jié)論。

通過拿筆的活動,，讓學(xué)生體會整體與部分的關(guān)系,，理解分?jǐn)?shù)的相對性。同時(shí),，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用,。通過動手操作，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更深的了解,。

（三）運(yùn)用新知,，拓展延伸

這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識到：

1/3對應(yīng)的整體相同,，表示的具體數(shù)量也相同,。

1/3對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同,。

使認(rèn)識進(jìn)一步提升的：

任何一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同,，表示的具體數(shù)量也相同。

對應(yīng)的整體不同,，表示的具體數(shù)量也不同,。

(四)鞏固反饋,，發(fā)展能力

在處理具體練習(xí)中，我覺得應(yīng)該指出的是,。

1.畫一畫中,，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可,。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,。

2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法,、移動法、旋轉(zhuǎn),、合并這些方法的使用,。

3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。

4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外,，還要比較平均分之后,，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同,。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同,，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同,，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識,，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化,。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”,。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學(xué),，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測,、驗(yàn)證,、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法,。

（五）小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動回答這節(jié)課學(xué)到了什么,，這些知識可以解決生活中的那些問題，學(xué)以致用,。

（六）布置作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí),，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高,，體現(xiàn)了因材施教的思想,，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”,、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念,。

五、說板書

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇八

小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識說課稿

一,、說教材

（一）說教學(xué)地位與作用

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》（34~36頁）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行深入和拓展的,，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ),。因此,，本節(jié)課在整個的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練，而《新課改》倡導(dǎo)同學(xué)們主動參與,、樂于探究,、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標(biāo)分為了三維,。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體,，應(yīng)該以獲得知識與技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀,。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養(yǎng)為主線,，透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中,，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個方面：

知識與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作,，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù),，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象,。

過程與方法：結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對性,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察,、操作,、分析和推理,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對性,。

二、說學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是在三年級下學(xué)期,，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn),、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。其次,，五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng),，對新鮮事物開始思考,、追求、探索,。但是形象思維占主導(dǎo)地位,，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持,。

三,、說教法學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是引導(dǎo)者,、組織者、合作者,，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：

1.教學(xué)中,，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索,。

2.主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考。

四,、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴,，于是孫悟空,、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了,。唐僧非常高興打開了干糧袋,，里面裝著二張?zhí)秋灒龔堄惋?。同學(xué)們,，你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎？油餅?zāi)?？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧,。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為何這樣表示,？一張油餅分給3人吃吧。你們說如何分才公平??？

通過講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）互動探究,、學(xué)習(xí)新知

首先讓學(xué)生猜測如果每個同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同,?？隙〞袃煞N答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證,。在驗(yàn)證過程中,，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2,。最后全班交流,，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論,。

通過拿筆的活動,，讓學(xué)生體會整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對性,。同時(shí),，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過動手操作，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更深的了解,。

（三）運(yùn)用新知,，拓展延伸

這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同，使學(xué)生認(rèn)識到：

1/3對應(yīng)的整體相同,，表示的具體數(shù)量也相同,。

1/3對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不同,。

使認(rèn)識進(jìn)一步提升的：

任何一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同,，表示的。具體數(shù)量也相同,。

對應(yīng)的整體不同,，表示的具體數(shù)量也不同。

(四)鞏固反饋,，發(fā)展能力

在處理具體練習(xí)中,，我覺得應(yīng)該指出的是。

1.畫一畫中,，無論如何畫,，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解,，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法,、移動法,、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用,。

3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性,。

4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外，還要比較平均分之后,，每一個圖形的兩個1/2是否相同,；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同,，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同,；總數(shù)不同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,，把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識，進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化,。

我們常說“授之以魚,，不如授之以漁”,。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué),。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測,、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題,，體現(xiàn)解決問題的方法,。

（五）小結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動回答這節(jié)課學(xué)到了什么，這些知識能夠解決生活中的那些問題,，學(xué)以致用,。

（六）布置作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題,，分為必做題與選做題,，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想,，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念,。

五,、說板書

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)樘峋V式的板書設(shè)計(jì)條理清楚,、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象,，便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識體系的理解,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇九

關(guān)于《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的說課稿

一、教材分析：

本課內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》,。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的一次拓展,，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，分?jǐn)?shù)的形式定義相當(dāng)抽象,，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對分?jǐn)?shù)的理解僅突出它在現(xiàn)實(shí)生活中測量與均分的含義,。本冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的擴(kuò)展，是一次質(zhì)的飛躍,，因?yàn)闊o論在意義,，讀、寫方法,、還是在計(jì)數(shù)單位以及計(jì)算法則上,，它們都有很大的差別,，并且學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中又接觸得較少，接受起來比較困難,。因此,，本單元只是“初步”，對分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份,，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步認(rèn)識和理解幾分之一和幾分之幾,。本課時(shí)認(rèn)識幾分之一又是認(rèn)識幾分之幾的第一階段,，是單元的“核心”，是整個單元的起始課,，對以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

二、教學(xué)目標(biāo)

如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位,？我參照新課標(biāo),，以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”,、“問題解決”,、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：

（1）在具體情境中初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份,，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙,、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù),；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上,，初步感知和體驗(yàn)分子,、分母的含義；能正確讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),。

（2）學(xué)會運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小。通過參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,，使學(xué)生觀察探究,、動手實(shí)踐、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高,。

（3）了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值,，體會分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,，樹立自信心。

本課時(shí)的,。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探索和發(fā)現(xiàn)把一個物體或一個圖形平均分,，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示，認(rèn)識幾分之一,，并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一,。能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小,。

三,、預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí),，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程：

情境導(dǎo)入，認(rèn)識分?jǐn)?shù)

在本步驟教學(xué)中,，我設(shè)想由特殊到一般,，從認(rèn)識1/2遷移至認(rèn)識幾分之一。

認(rèn)識1/2

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境,，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個蛋糕時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,，這時(shí)，已有的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,。這里我設(shè)計(jì)了一個尋找活動，“尋找數(shù)字王國里的新朋友”,，這樣就轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)：揭示“半個”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示,。結(jié)合多媒體課件演示：把一個蛋糕平均分成2份，強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2,。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義，這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號感上有意義,，而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，加深了對1/2的理解。