在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇一
海水因天體的引力而涌起,引力大則潮大,,引力小則潮小,,引力過弱則潮無,這就是通常所說的“海潮現(xiàn)象”,。如果翻開事業(yè)成功者的奮斗履歷,,我們不難發(fā)現(xiàn),他們經(jīng)大致歷了這樣的三部曲:產(chǎn)生興趣——潛心鉆研——取得成功,成功起步于興趣,,興趣是成功的基礎(chǔ),,成了支撐事業(yè)成功的重要支柱。
課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始,、興已濃,;課正行,興愈濃,;課已畢,,興猶濃”。要達(dá)到這樣的效果,,就要牢牢抓住學(xué)生的注意力,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,用教師精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生,,使學(xué)生形成思維的狂潮,,也就是產(chǎn)生“海潮效應(yīng)”。
在以往的教學(xué)準(zhǔn)備過程中,,我所關(guān)注的只是對教材的把握,,一心想的是如何使設(shè)計(jì)能夠行云如水,一氣呵成,,從而順利的完成教學(xué)任務(wù),。但上完課總是感到不如心意,反思后的結(jié)果是:我所期望的可能是僅想用一個場景來完成一部戲,,而一部精彩的戲至少應(yīng)該包括若干個場景吧,。意識到這一點(diǎn)后,應(yīng)該說還是一個不小的收獲,;止步于此,,感覺到場景間的轉(zhuǎn)換成了一個問題,如何才能使場景間的轉(zhuǎn)換自然呢,?真的,,以前想到的只是如何使轉(zhuǎn)換自然,有點(diǎn)一個壯漢只想填飽肚子的感覺,。自然就行了嗎,?精彩才是每個人骨子里的追求。如何才能實(shí)現(xiàn)精彩呢,?僅靠死板的教材能實(shí)現(xiàn)精彩嗎,?從學(xué)生的需要出發(fā),用豐富而有個性的語言來創(chuàng)設(shè)一個個富有情趣的場景(以往只是注意在開頭創(chuàng)設(shè)一情境),,讓每一個學(xué)生注目于這一個個場,,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)獲取知識的成就感,這樣才好。
從追求“行云如水,、一氣呵成”到心往“理想效果”,,從關(guān)注知識本身到關(guān)注學(xué)生,這就是這次反思的最大收獲了,。
1)“數(shù)”與“數(shù)字”,。
在提問時(shí)用了這樣一句話:“半個蛋糕能用一個數(shù)字表示嗎?”自以為這樣表述很準(zhǔn)確,, 可惜事與愿違。課后聽張老師一提,,恍然大悟:數(shù)字指的是0,、1、2,、3,、4、5,、6,、7、8,、9,,而分?jǐn)?shù)是一個數(shù),不是數(shù)字,。
2)“筆誤”
“把一個圓平均分成三份,,每一份是分別是一個圓的多少?”
上句是課件中一道題目的題目要求,,但其中卻犯了兩個錯誤,,一是真正的筆誤,在“分別是”的前面多了一個“是”,,這一錯誤使得學(xué)生讀題時(shí)產(chǎn)生了不必要的困難,,增加了理解的難度。二是由于出題時(shí)太過隨意,,沒有仔細(xì)推敲用語,,以致于出了科學(xué)性的錯,“分別是一個圓的多少,?”應(yīng)改為“分別是這個圓的多少,?”一字之差,謬之千里啊,。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇二
今天聽了李老師的課我覺得這節(jié)課,,給我的第一感覺就是思路清晰,環(huán)環(huán)相扣?!墩J(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),,是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,,無論在分?jǐn)?shù)意義上還是讀寫方法上,,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別,學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難,;而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,、理解概念。李老師這節(jié)課能很好地把握教材,,在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn),,為學(xué)生營造探究的情境,并通過自主探索,、動手操作,、同桌交流,讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程,,感悟分?jǐn)?shù)的含義,,能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。李老師在本課的設(shè)計(jì)以及執(zhí)教上,,有以下幾個特點(diǎn):
一,、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是一個全新的知識,如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識,,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然走向未知領(lǐng)域,。李老師充分注意到了這一點(diǎn),,創(chuàng)設(shè)了十分貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物,從分的過程中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟:一方面,,產(chǎn)生“平均分”的需要,,強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,另一方面,,體驗(yàn)由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)從整數(shù)兩個或一個再到不能用整數(shù)的變化的過程,,自然引出分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來,,怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣,,產(chǎn)生了積極的探究情感。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)突出兩個層次:第一個,,引出并理解平均分,。因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個必要條件,。第二個層次: 通過質(zhì)疑,學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學(xué)過的數(shù)字來表示,,引出新的數(shù)學(xué)數(shù)字用分?jǐn)?shù)1/2來表示,,這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實(shí)際需要性能夠凸現(xiàn),學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望,。
二,、活動以操作探究為主發(fā)揮學(xué)生主體作用
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,,讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識,,使抽象知識具體化、形象化,。李老師很好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,,動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”——這一全新的理念,。李老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的探究環(huán)節(jié),在不知不覺中理解并掌握分?jǐn)?shù)。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎(chǔ)上,,教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果,,在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁,初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,,一半可以用1/2來表示,,讓學(xué)生直觀感知1/2產(chǎn)生的過程 ;并讓多位學(xué)生說一說1/2所表示的具體含義,。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的,,交流各種不同的折法。這個環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想,,鼓勵學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂,,同時(shí),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題:即:折法不同,,涂色部分的形狀也不同,,為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢?李老師讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說,。明白折法不同沒關(guān)系,,只要折的是這個長方形的一半,每一份都是它的1/2,。凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求,。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),,使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上,步步深入,,層層遞進(jìn),,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,,完成幾分之一概念的建構(gòu),。第三次操作是全課教學(xué)的亮點(diǎn),教師將教材進(jìn)行調(diào)整利用同一種圖形,,同桌合作折出1/4和1/8,,張貼學(xué)生的涂色紙片( 1/2 、1/4 ,、1/8 )分別進(jìn)行比較1/2 與1/4 ,,1/4 與1/8 ,1/2 與 1/8的大小,,同桌討論交流這三組分?jǐn)?shù),,誰大誰小,?從中發(fā)現(xiàn)了什么,?結(jié)合平均分的份數(shù)來理解體會到:把同一個物體平均分的份數(shù)越多,每一份就越小這樣的規(guī)律,,從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法,,體會簡單分?jǐn)?shù)大小比較的方法,發(fā)展數(shù)學(xué)思考,。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的,,
而是在學(xué)生一步步的操作、交流,、感受,、體悟中動態(tài)生成的,從而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的,,這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。
三、采用多種形式注重學(xué)生對新知的理解
整節(jié)課可以感受到李老師設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)形式的多樣性,,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折,、涂一涂、說一說,、寫一寫等情景,。讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù),。不僅讓學(xué)生用腦子去想,,而且用語言表達(dá),,用手操作,用心去感悟,、體驗(yàn),,其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會,在具體的操作交流活動中,,多次感悟平均分的概念,,結(jié)合平均分,通過折一折,、畫一畫,、寫一寫,充分認(rèn)識二分之一,、四分之一等,; 從而認(rèn)識幾分之一;使學(xué)生加深對幾分之一的認(rèn)識,,學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮,。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)注重學(xué)生知識的拓展
在新課結(jié)束后李老師設(shè)計(jì)了這樣的一道拓展題,,把一個大正方形平均分成不同的份數(shù),,說出涂色部分占大正方形的幾分之一。圖中的正方形被平均分成了不同的形狀,,根據(jù)圖中的提供的信息,,用本節(jié)課所學(xué)的新知識分別說出不同的分?jǐn)?shù),,紅色部分占大正方形的1/4 ,,黃色部分占大正方形的1/8,淺藍(lán)色部分占大正方形的1/8,,藍(lán)色部分占大正方形的1/16,,學(xué)生根據(jù)平均分得份數(shù)不同,說出不同的分?jǐn)?shù),。從課堂的教學(xué)效果看,,這個環(huán)節(jié)的安排幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解、深化本節(jié)課的知識起到了很好的教學(xué)效果,。
五,、兩點(diǎn)不成熟的建議 :
1、我個人認(rèn)為有個別學(xué)生雖然能直觀體悟什么是分?jǐn)?shù),,但是真正說的時(shí)候,,仍有學(xué)生回答的不準(zhǔn)確和不夠完整,建議老師讓學(xué)生多說,,加深理解,。
2,、建議課堂上對學(xué)困生的關(guān)注能再多一些就更好了,特別是不敢舉手的學(xué)生給他一些表達(dá)的機(jī)會,。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇三
北師大版五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》的說課稿
一,、說教材
今天我說課的內(nèi)容是:北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第三單元〈分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識〉,教材(34~35頁)的內(nèi)容,。在三年級下學(xué)期,,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,,認(rèn)識了整體“1”,,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn),、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),已經(jīng)會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,,能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,,解決一些簡單的實(shí)際問題。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和拓展,,本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”,、“看書”等具體問題情境,使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同,,所表示的具體數(shù)量也不同,,豐富學(xué)生的認(rèn)識,使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。教材編寫有兩個特點(diǎn):一是突出分?jǐn)?shù)的意義,,使學(xué)生充分認(rèn)識“整體”與“部分”的關(guān)系,深化對分?jǐn)?shù)意義的理解,;二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動,,教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動,,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義,,體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
二,、說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,,我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.在具體的情境中,進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,,理解分?jǐn)?shù)的意義。
2.結(jié)合具體的情境,,進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系,。
3,、體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不同,。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。
三、說教學(xué)重,、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,,所表示的具體數(shù)量也不相同。
教學(xué)難點(diǎn):理解 “整體”與“部分”的關(guān)系,。
四,、教學(xué)具準(zhǔn)備:
課件、鉛筆若干
五,、說教法和學(xué)法:
創(chuàng)設(shè)情境,、觀察交流、歸納總結(jié),。
六,、說教學(xué)過程
(一)基本訓(xùn)練:
由于學(xué)生在三年級的時(shí)候已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識,上課時(shí)就先讓學(xué)生寫一個分?jǐn)?shù),,并說說它表示的意思,。(通過讓學(xué)生寫分?jǐn)?shù)、說分?jǐn)?shù)表示的意思,,其實(shí)是對分?jǐn)?shù)意義的加深認(rèn)識和理解,,根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,從而引出課題――分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識,。)
(二)問題情景:
課前準(zhǔn)備了不同數(shù)量的4盒鉛筆,,上課時(shí)請4位同學(xué)到臺前,分別從盒子里拿出鉛筆枝數(shù)的1/2,。其他同學(xué)注意觀察,,看能發(fā)現(xiàn)什么問題,?通過怎么拿鉛筆的活動,,讓學(xué)生在活動中要把鉛筆平均分成兩份,拿出其中的一份,,是幾個,?并用語言描述自己的。操作過程,。根據(jù)學(xué)生拿出鉛筆的枝數(shù)不同,,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2,而拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢,?”
(三)建立模型:
通過剛才的質(zhì)疑:“為什么拿出的鉛筆枝數(shù)不一樣多呢,?”經(jīng)過學(xué)生討論交流,,請臺上同學(xué)拿出鉛筆總數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證,通過驗(yàn)證,,一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份,,一份是幾支;二是讓學(xué)生感悟到整體相同拿出的1/2的數(shù)量是相同的,。學(xué)生也就清楚的感悟到原來是鉛筆總數(shù)不同造成的,。然后引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論:1/2對應(yīng)的整體不同,表示的具體數(shù)量也不同,。(整體不同時(shí),,同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的具體數(shù)量也不相同。)
(四)解釋應(yīng)用:
1,、“說一說”:先是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識,,來判斷兩個小朋友誰看的頁數(shù)多,通過比較知道兩個小朋友雖然都看了自己手中書的1/3,,但他們手中書的總頁數(shù)不同,,也就是整體“1”不同,所以,,他們看的頁數(shù)就不一樣多,。使學(xué)生認(rèn)識到:1/3對應(yīng)的整體不同,表示的具體數(shù)量也不同,。學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)一步有了提升,;一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同,它所表示的具體數(shù)量也不同,。
2,、“畫一畫”:先判斷1/4的意義,再由1/4判斷整體“1”的具體數(shù)量是多少,,最后畫出圖形,,無論如何畫,只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可,。通過畫圖,,讓學(xué)生明白:當(dāng)我們知道了一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的具體數(shù)量,就可以求出整體“1”,。(既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分的關(guān)系的理解,,也有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。)
3,、“練一練”: 第1題重點(diǎn)是利用分割法,、移動法、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法來看圖寫分?jǐn)?shù),,通過看圖,,思考:都是把整個圖形平均分成幾份?涂色部分占總份中的幾份,?第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性,。第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外,還要比較平均分之后,,每一個圖形的兩個1/2是否相同,,重點(diǎn)理解“平均分”。這題其實(shí)是對:“整體不同,,同一分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不一樣,。”這句話的加深理解,。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,,把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識,進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要的鞏固和強(qiáng)化,。第4題是結(jié)合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實(shí)際活動,,體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的對應(yīng)性,教育學(xué)生“勤儉節(jié)約”,,有愛心等,。
(五)回顧小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識,?(讓學(xué)生自由說出來,。)
(六)板書:板書與步驟同步,學(xué)生通過活動說出來的,,我就把它寫了下來,。
課后反思:
整節(jié)課下來,感覺教師引導(dǎo)得過多,,不敢大膽放手,,學(xué)生的參與面不夠,要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,想辦法讓學(xué)生大面積的參與學(xué)習(xí),;沒有注意細(xì)節(jié)的處理,有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上,,對“平均分”的理解不透徹,;沒有掌握好時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏,,以至于有點(diǎn)拖堂,。還希望各位老師不要保守,毫無保留的給我提出寶貴的意見,我一定虛心接受,,謝謝,!
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇四
1、在具體的情境中,,進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。
2,、結(jié)合具體的情境,進(jìn)一步體會“整體”和“部分”的關(guān)系,。
3,、在解決問題的活動中,學(xué)會與他人合作,。
進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象,。
體會在不同整體下,同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不一樣,。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),、運(yùn)用分?jǐn)?shù)。
一,、揭示課題:今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),,同學(xué)們在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)過了分?jǐn)?shù),掌握了一些簡單得分?jǐn)?shù)知識,,今天我們就進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),。
板書:分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識
復(fù)習(xí):出示:(5分鐘)師:誰能說說這個數(shù)的各部分名稱。
師:怎樣讀,,讀作:(二分之一)
師: 表示意義是什么,?
2)、老師這里有這些數(shù),,誰能幫老師讀一讀,。 , ,, ,, 讓學(xué)生讀認(rèn)。
師:像 ,, ,, , ……都是什么數(shù),?(分?jǐn)?shù))
師出示圖形:
讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示上面各圖中的陰影部分,。
二、創(chuàng)設(shè)情境,理解分?jǐn)?shù)的相對性,。
1,、 拿一拿:(10分鐘)
教師準(zhǔn)備三盒糖果(數(shù)量不要告訴學(xué)生)
師: 我這里有三盒糖果,老師想從每一盒糖果中取出它的 ,,誰愿意幫幫老師這個忙呢,?
請三位學(xué)生到臺上拿糖果。其他同學(xué)注意觀察,。
師:你準(zhǔn)備怎么拿呢,?
生1:
生2:
生3:
師:其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么?生:他們拿出的塊數(shù)不一樣,。讓三名學(xué)生回位,。
師:他們?nèi)齻€都是拿出全部的 嗎? 拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多,,這是為什么呢,?請想一想,然后小組交流一下,。
生:三盒糖塊總數(shù)不一樣,。
生:數(shù)錯了。
師:他們分的到底對不對呢,?再請三位同學(xué)上臺分一分,,驗(yàn)證一下, 注意觀察每盒的 是多少塊,? (4塊,、3塊、4塊)把所有的糖果都拿出來數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少(一盒有8塊,, 一盒有6塊,。另一盒有8塊)。
師:前后三名學(xué)生分得一樣嗎,?
師:現(xiàn)在你知道每盒糖的 不一樣多的原因嗎,?
生:是總塊數(shù)不一樣,
師:一盒糖的 表示的都是把一盒糖平均分成兩份,,取其中的一份,,但由于盒子里糖塊總數(shù)不一樣多,所以取出的 的數(shù)量會怎樣,?
生:也一定不一樣多,。
強(qiáng)調(diào):由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同(也就是總塊數(shù)不一樣多),同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,。
2,、說一說: (10分鐘)
出示教科書的情境圖:(一本書厚,,一本書薄)
,。 師:讓兩名同學(xué)各拿一本書,。左邊的同學(xué)看了第一本書的 ,;右邊的同學(xué)看了第二本書的 ,;他們看的頁數(shù)一樣多嗎?為什么,?
生1:因?yàn)闀暮癖〔灰粯?,總頁?shù)不一樣(也就是整體“1”不一樣),因此它們的 就不一樣,。
師:雖然它們都把整本書平均分成三份看,,都看了其中的一份,但它們的整本書頁數(shù)同不同,?也就是說什么不同,?
生:看得頁數(shù)不同,整體也不同,。
師:請同學(xué)們再考慮一個問題,。
明明喝了一瓶水的 ,楠楠也喝了一瓶水的 ,。明明說:“我倆喝的一樣多”,。楠楠說:“我喝得比你多?!?它們誰說得對呢,?
生2:如果瓶的大小一樣,他倆喝得就一樣多,。如果大小不一樣,,誰瓶大,誰喝得就多,。(整體不同,,同一分?jǐn)?shù)大小就不同。)
師:為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民,,小明捐獻(xiàn)了零花錢的 ,,小芳捐獻(xiàn)了零花錢的 ,小芳捐的錢一定比小明多嗎,?請說明你的理由,。
師:讓學(xué)生填數(shù)、觀察,,小組合作體會這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,,你們有什么發(fā)現(xiàn),?
一個分?jǐn)?shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù),分子表示取出的份數(shù),。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單位“1”即整體相同,,同一分?jǐn)?shù)表示的具體部分相同。
提問:“1”里面有幾個 ,,有幾個 ,,有幾個 ,有幾個 ,,有幾個 ,,……
3、畫一畫:(8分鐘)
進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系:
師:小黑板出示題目
1,、一個圖形的 是邊長1cm的□,,畫出這個圖形。
a,、請同學(xué)們先在練習(xí)本上畫一畫,,教師巡視。
b,、展示學(xué)生的各種畫法,,由學(xué)生自己來評價(jià)。
c,、 還有其他畫法嗎,?進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
2,、分別畫出個圖形的 ,,他們的大小一樣嗎?
三,、練一練:第35頁:(5分鐘)
第1題,,用分?jǐn)?shù)表示涂色部分,先讓學(xué)生獨(dú)立填一填,,再交流:選兩題說思考過程,。。
第2題:涂色,。試問:()個 是 ,,2個 是(),5個 是(),, 里有()個 ,。
四、總結(jié):(1分鐘)今天老師和同學(xué)們再一次認(rèn)識了分?jǐn)?shù),,誰能告訴大家你這節(jié)課收獲到了什么,?
與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容就可以由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同,,同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。
師:現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué),,祝大家數(shù)學(xué)越學(xué)越好,。
五、作業(yè):(1分鐘)p36,、5,、6、題
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識
整體 分?jǐn)?shù) 具體
書 一本書厚 頁數(shù)多
一本書薄 頁數(shù)少
一瓶水 大瓶 水多
小瓶 水少
由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同,,同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇五
一,、教材地位:
本課內(nèi)容是蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》,。本冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知 識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),,因此,本單元只是“初步”,,對分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),,知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份,其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,,初步認(rèn)識和理 解幾分之一,。
二、教學(xué)目標(biāo)
如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位,?我參照新課標(biāo),,以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”,、“問題解決”,、“情感與態(tài)度”為緯度,將本課的教學(xué)目標(biāo)定為
以下三方面:
(1)在具體情境中初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),,知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份,,其中的一份可以用幾分之一表示,能用折紙,、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù),;知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上,,初步感知和體驗(yàn)分子,、分母的含義;能正確讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),。
(2)學(xué)會運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小,。通過參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生觀察探究,、動手實(shí)踐,、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高。
(3)了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值,,體會分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,,在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,,樹立自信心。
教學(xué)重點(diǎn):探索和發(fā)現(xiàn)把一個物體或一個圖形平均分,,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示,,認(rèn)識幾分之一,并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一,。
教學(xué)難點(diǎn):能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小,。
三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程:
為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí),,我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程:
(一)情境導(dǎo)入,,認(rèn)識分?jǐn)?shù)
在本步驟教學(xué)中,我設(shè)想由特殊到一般,,從認(rèn)識1/2遷移至認(rèn)識幾分之一,。
1、認(rèn)識1/2
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境,,把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個蛋糕時(shí),,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,,這時(shí),已有的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,,使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,。這樣就轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié):揭示“半個”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。結(jié)合多媒體課件演示:把一個蛋糕平均分成2份,,強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2,。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義,這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號
感上有意義,,而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),,加深了對1/2的理解。
2,、認(rèn)識幾分之一
我設(shè)計(jì)了又來了兩個小朋友,,變成四個小朋友分一個蛋糕,,問學(xué)生“應(yīng)該怎樣分?”,,這里還是要強(qiáng)調(diào)“平均分”,,讓學(xué)生說一說:把一個蛋糕平均分成4份,每份都是它的1/4,。在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上認(rèn)識1/4,。
接著出示了一道練習(xí)題,讓學(xué)生判斷這些圖還可以用1/4來表示嗎,?主要是對平均分的理解,,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一定要平均分。
接著是利用課本想想做做第一題的四幅圖,,組織學(xué)生討論“每個圖形是怎樣分的,,涂色部分是它的幾分之一”,引導(dǎo)學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种?,并學(xué)會 寫分?jǐn)?shù),。因?yàn)榍懊嬉淹怀稣J(rèn)識了1/2和1/4,,學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過直觀圖形認(rèn)識幾分之一相對來說比較容易,。
(二)在感受幾分之一中比較分?jǐn)?shù)的大小
這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先,,我出示了書本第99頁第三題,,先出示一條紅紙條,告訴學(xué)生可以用“1”來表示,,再出示涂了一半顏色的紙條,,讓學(xué)生估計(jì)出1/2。這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條,,讓學(xué)生估計(jì)出是1/3后,,教師問:同一張紙條的1/2和1/3哪一個大?這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個分?jǐn)?shù)大就可以了,。接著再來估計(jì) 1/6,,可能有一些難度,但有了前面的1/3作鋪墊,,學(xué)生應(yīng)該可以估計(jì)出,。最后再比較1/6與上面兩個分?jǐn)?shù)的大小。
這個活動進(jìn)一步豐富了學(xué)生對幾分之一的認(rèn)識,,讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察,、比較、分析,、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論,,同時(shí)也培養(yǎng)了
學(xué)生的估算能力和對數(shù)的感覺,,也通過直觀圖形讓學(xué)生體會了 1/2、1/3,、1/6和1的關(guān)系,,為后面學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。 第二是讓學(xué)生動手自己解決課本第100頁第5題,,通過涂出指定的分?jǐn)?shù),,進(jìn)一步理解幾分之一,和比較分?jǐn)?shù)大小的方法,。
(三)面向全體,,分層練習(xí)
新課標(biāo)指出,人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),,人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中,,注意面向全體學(xué)生,,使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力,、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展,,但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異,分層練習(xí),,使不同的人得到不同的發(fā)展,。這個環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這2個練習(xí):①想想做做第6題,《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一,?《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之一,?哪一部分大些?讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自于生活,,又回歸于生活,。接著讓學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)。
為了讓學(xué)生學(xué)好《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這課知識,,我是盡量多讓學(xué)生自己動手操作,,讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),、去歸納,,在學(xué)生探索的過程中,教師只是啟發(fā)者,、引路人,,讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者。這樣,學(xué)生才真正學(xué)到了知識,。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇六
三年級《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課,,是在三年級下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,,能認(rèn)、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),,會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,,解決一些簡單的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)具體問題情境,使學(xué)生體會同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同,,分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量也就不同,,豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。教材先安排了“拿鉛筆”活動,,使學(xué)生體會同樣是“1/2”,鉛筆的數(shù)量可能相同,,也可能不同,,這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同,有的不同,。然后,,教材又安排了一個“說一說”的活動,聯(lián)系“一本書的1/3”等實(shí)際情境展開交流,,體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不同,,進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。“畫一畫”是借助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個正方形,,但這個圖形的,。形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動,,既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解,,又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
根據(jù)教材內(nèi)容和我班學(xué)生實(shí)際,,我把教學(xué)教學(xué)目標(biāo)定為:
1.在具體的情境中,,進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,理解分?jǐn)?shù)的意義,。
2.結(jié)合具體的情境,,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分?jǐn)?shù)的相對性,。
3,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):理解整體“1”,,體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,,所表示的具體數(shù)量也不相同。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合具體情境,,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,,感受分?jǐn)?shù)的相對性。
教具準(zhǔn)備:32支鉛筆,、多媒體課件
學(xué)具準(zhǔn)備:4個完全一樣的基本圖形,、長方形紙條一張
教學(xué)流程:
怎樣才能讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的相對性呢?本節(jié)課我主要通過“拿鉛筆”“猜大小”這兩個情境的創(chuàng)設(shè),,引導(dǎo)學(xué)生從物體的多少和大小兩個方面進(jìn)行探索:一是整體與部分的關(guān)系,,也就是相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同(相同),所表示的具體數(shù)量也不同(相同),。二是整體與部分的具體關(guān)系,,也就是相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越多(大),分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就越多(大),,相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越少(?。?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就越少(?。?,相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體一樣多,分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量就一樣多,。
在“拿鉛筆”的活動中,,我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了四盒鉛筆,分別是8支,、8支,、6只和10支,與教材不同的是我多準(zhǔn)備一盒,,其原因是想讓學(xué)生體會到得到整體與部分的關(guān)系并不是偶然的,。在活動的開始,我請上四個同學(xué)上臺來分別拿出所有鉛筆的1/2,,這時(shí)學(xué)生很自然地就發(fā)現(xiàn)“都是拿出所有鉛筆的1/2,,為什么有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)相同,,有的同學(xué)拿出的鉛筆支數(shù)不同呢?”從而誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想辦法解決問題,。再解決問題時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測----討論----初步得出結(jié)論----驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程,,從中體會“整體”不同造成相同的分?jǐn)?shù)表示的大小多少不同,。然后明確指出:相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不同,,以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識,。接著,讓學(xué)生通過兩次觀察比較,,讓學(xué)生體會到相同分?jǐn)?shù)在不同情況下表示的具體數(shù)量不一樣,。
在“猜大小”活動中,我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,,將同一個圓變大和縮小,,讓學(xué)生猜猜這時(shí)它的14有多大,讓學(xué)生很直觀地感受到整體的變化對部分的變化的影響,。
在鞏固階段,,我通過讓學(xué)生“說一說”、“擺一擺”,、“選一選”等豐富多彩的活動,,層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識。值得一提的是,,我把書上的“畫一畫”改為“擺一擺”,,其目的是這樣安排既能節(jié)約時(shí)間,又能彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)楫嫷牟粶?zhǔn)確帶來的負(fù)面影響,。接著,,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了“吃月餅”一環(huán)節(jié),,讓學(xué)生在有趣的活動中感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。最后,通過對“小芳捐的錢一定比小明多嗎,?”這個問題的討論,深化本節(jié)課的知識點(diǎn),。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇七
一,、說教材
(一)說教學(xué)地位與作用
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》(34~36頁)的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,,進(jìn)行深入和拓展的,,為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此,,本節(jié)課在整個的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用,。
(二)教學(xué)目標(biāo)
過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練,,而《新課改》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等,,將教學(xué)目標(biāo)分為了三維。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體,,應(yīng)該以獲得知識與技能的過程,,同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養(yǎng)為主線,,透情感態(tài)度與價(jià)值觀,,并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中,新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個方面:
知識與技能:結(jié)合具體的情境與直觀操作,,體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景,,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù),能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象,。
過程與方法:結(jié)合具體的情境,,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,感受分?jǐn)?shù)的相對性,。
情感態(tài)度價(jià)值觀:能積極參與操作活動,,主動地觀察、操作,、分析和推理,,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力,,我將本節(jié)課的
教學(xué)重點(diǎn):
體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,,所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合具體情境,,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,,感受分?jǐn)?shù)的相對性。
二,、說學(xué)情
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是在三年級下學(xué)期,,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn),、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),會計(jì)算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。其次,,五年級的學(xué)生求知的欲望和能力,好奇心都有所增強(qiáng),,對新鮮事物開始思考,、追求、探索,。但是形象思維占主導(dǎo)地位,,需要動手操作,理解知識需要具體的事物作支持,。
三,、說教法學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn),以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,教師是引導(dǎo)者,、組織者、合作者,,我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法:
1.教學(xué)中,,我將通過創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機(jī),,引導(dǎo)學(xué)生主動地探索,。
2.主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。給學(xué)生較大的空間,,開展探究性學(xué)習(xí),讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,。
四,、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天,,在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴,,于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴,。不大一會三人騰云駕霧回來了,。唐僧很高興打開了干糧袋,里面裝著2張?zhí)秋灒?張油餅,。同學(xué)們,,你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎?油餅?zāi)??唐僧說:你們辛苦了,,給你們一張油餅吧。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為什么這樣表示,?一張油餅分給三人吃吧,。你們說怎樣分才公平啊,?
通過講故事,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)互動探究,、學(xué)習(xí)新知
首先讓學(xué)生猜測如果每個同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2,,是否相同??隙〞袃煞N答案,,再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中,,先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支,。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2。最后全班交流,,根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,、歸納總結(jié)得出結(jié)論。
通過拿筆的活動,,讓學(xué)生體會整體與部分的關(guān)系,,理解分?jǐn)?shù)的相對性。同時(shí),,體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用,。通過動手操作,讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更深的了解,。
(三)運(yùn)用新知,,拓展延伸
這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同,使學(xué)生認(rèn)識到:
1/3對應(yīng)的整體相同,,表示的具體數(shù)量也相同,。
1/3對應(yīng)的整體不同,表示的具體數(shù)量也不同,。
使認(rèn)識進(jìn)一步提升的:
任何一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同,,表示的具體數(shù)量也相同。
對應(yīng)的整體不同,,表示的具體數(shù)量也不同,。
(四)鞏固反饋,,發(fā)展能力
在處理具體練習(xí)中,我覺得應(yīng)該指出的是,。
1.畫一畫中,,無論如何畫,只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可,。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,,既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解,又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,。
2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法,、移動法、旋轉(zhuǎn),、合并這些方法的使用,。
3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性。
4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外,,還要比較平均分之后,,每一個圖形的兩個1/2是否相同;還要比較這三個圖形的1/2是否相同,。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同,,同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同;總數(shù)不同,,同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識,,進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化,。
我們常說“授之以魚,不如授之以漁”,。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學(xué),,同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測,、驗(yàn)證,、總結(jié)的過程中解決問題,體現(xiàn)解決問題的方法,。
(五)小結(jié)
在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動回答這節(jié)課學(xué)到了什么,,這些知識可以解決生活中的那些問題,學(xué)以致用,。
(六)布置作業(yè)
在布置作業(yè)時(shí),,我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題,分為必做題與選做題,使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高,,體現(xiàn)了因材施教的思想,,落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”,、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念,。
五、說板書
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇八
小學(xué)生分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識說課稿
一,、說教材
(一)說教學(xué)地位與作用
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》(34~36頁)的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,,進(jìn)行深入和拓展的,,為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ),。因此,,本節(jié)課在整個的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
過去教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練,而《新課改》倡導(dǎo)同學(xué)們主動參與,、樂于探究,、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等,將教學(xué)目標(biāo)分為了三維,。新課標(biāo)指出“三維目標(biāo)”是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體,,應(yīng)該以獲得知識與技能的過程,同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀,。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養(yǎng)為主線,,透情感態(tài)度與價(jià)值觀,并把這兩者充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中,,新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標(biāo)以下三個方面:
知識與技能:結(jié)合具體的情境與直觀操作,,體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù),,能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象,。
過程與方法:結(jié)合具體的情境,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,,感受分?jǐn)?shù)的相對性,。
情感態(tài)度價(jià)值觀:能積極參與操作活動,主動地觀察,、操作,、分析和推理,,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性與挑戰(zhàn)性。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,,所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合具體情境,體會“整體”與“部分”的關(guān)系,,感受分?jǐn)?shù)的相對性,。
二、說學(xué)情
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是在三年級下學(xué)期,,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn),、讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),會計(jì)算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。其次,,五年級的學(xué)生求知的欲望和能力,好奇心都有所增強(qiáng),,對新鮮事物開始思考,、追求、探索,。但是形象思維占主導(dǎo)地位,,需要動手操作,理解知識需要具體的事物作支持,。
三,、說教法學(xué)法
依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn),以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,教師是引導(dǎo)者,、組織者、合作者,,我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法:
1.教學(xué)中,,我將通過創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機(jī),,引導(dǎo)學(xué)生主動地探索,。
2.主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。給學(xué)生較大的空間,,開展探究性學(xué)習(xí),讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考。
四,、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,,激情導(dǎo)入
通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天,在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴,,于是孫悟空,、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了,。唐僧非常高興打開了干糧袋,,里面裝著二張?zhí)秋灒龔堄惋?。同學(xué)們,,你能用分?jǐn)?shù)表示出糖餅占餅總數(shù)的幾分之幾嗎?油餅?zāi)??唐僧說:你們辛苦了,給你們一張油餅吧,。怎樣用分?jǐn)?shù)來表示徒弟們得到的這張油餅?zāi)兀?為何這樣表示,?一張油餅分給3人吃吧。你們說如何分才公平???
通過講故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
(二)互動探究,、學(xué)習(xí)新知
首先讓學(xué)生猜測如果每個同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2,是否相同,??隙〞袃煞N答案,再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證,。在驗(yàn)證過程中,,先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數(shù)支。再是讓學(xué)生數(shù)出偶數(shù)支的1/2,。最后全班交流,,依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論,。
通過拿筆的活動,,讓學(xué)生體會整體與部分的關(guān)系,理解分?jǐn)?shù)的相對性,。同時(shí),,體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。通過動手操作,讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更深的了解,。
(三)運(yùn)用新知,,拓展延伸
這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過比較兩本書的1/3不同,使學(xué)生認(rèn)識到:
1/3對應(yīng)的整體相同,,表示的具體數(shù)量也相同,。
1/3對應(yīng)的整體不同,表示的具體數(shù)量也不同,。
使認(rèn)識進(jìn)一步提升的:
任何一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同,,表示的。具體數(shù)量也相同,。
對應(yīng)的整體不同,,表示的具體數(shù)量也不同。
(四)鞏固反饋,,發(fā)展能力
在處理具體練習(xí)中,,我覺得應(yīng)該指出的是。
1.畫一畫中,,無論如何畫,,只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動,,既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解,,又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法,、移動法,、旋轉(zhuǎn)、合并這些方法的使用,。
3.練一練第2題重點(diǎn)體現(xiàn)涂法的多樣性,。
4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現(xiàn)畫法多樣性之外,還要比較平均分之后,,每一個圖形的兩個1/2是否相同,;還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數(shù)相同,,同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也相同,;總數(shù)不同,同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),。讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,,把已經(jīng)形成的抽象認(rèn)識,進(jìn)行了及時(shí)的練習(xí)和必要鞏固和強(qiáng)化,。
我們常說“授之以魚,,不如授之以漁”,。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學(xué),同時(shí)也注意了學(xué)習(xí)方法的教學(xué),。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測,、驗(yàn)證、總結(jié)的過程中解決問題,,體現(xiàn)解決問題的方法,。
(五)小結(jié)
在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生主動回答這節(jié)課學(xué)到了什么,這些知識能夠解決生活中的那些問題,,學(xué)以致用,。
(六)布置作業(yè)
在布置作業(yè)時(shí),我設(shè)計(jì)了有層次的習(xí)題,,分為必做題與選做題,,使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高,體現(xiàn)了因材施教的思想,,落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念,。
五,、說板書
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識
在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì),因?yàn)樘峋V式的板書設(shè)計(jì)條理清楚,、從屬關(guān)系分明,給人以清晰完整的印象,,便于學(xué)生對教材內(nèi)容和知識體系的理解,。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一說課篇九
關(guān)于《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的說課稿
一、教材分析:
本課內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時(shí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》,。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的一次拓展,,在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中,分?jǐn)?shù)的形式定義相當(dāng)抽象,,現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對分?jǐn)?shù)的理解僅突出它在現(xiàn)實(shí)生活中測量與均分的含義,。本冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,主要是使學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的擴(kuò)展,是一次質(zhì)的飛躍,,因?yàn)闊o論在意義,,讀、寫方法,、還是在計(jì)數(shù)單位以及計(jì)算法則上,,它們都有很大的差別,,并且學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中又接觸得較少,接受起來比較困難,。因此,,本單元只是“初步”,對分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),,知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份,,其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示,初步認(rèn)識和理解幾分之一和幾分之幾,。本課時(shí)認(rèn)識幾分之一又是認(rèn)識幾分之幾的第一階段,,是單元的“核心”,是整個單元的起始課,,對以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
二、教學(xué)目標(biāo)
如何在本單元教學(xué)時(shí)做到到位而不越位,?我參照新課標(biāo),,以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”,、“問題解決”,、“情感與態(tài)度”為緯度,將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面:
(1)在具體情境中初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),,知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份,,其中的一份可以用幾分之一表示,能用折紙,、涂色等實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù),;知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上,,初步感知和體驗(yàn)分子,、分母的含義;能正確讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),。
(2)學(xué)會運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小。通過參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,,使學(xué)生觀察探究,、動手實(shí)踐、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高,。
(3)了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值,,體會分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,,在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅,,樹立自信心。
本課時(shí)的,。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探索和發(fā)現(xiàn)把一個物體或一個圖形平均分,,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示,認(rèn)識幾分之一,,并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一,。能運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小,。
三,、預(yù)設(shè)教學(xué)流程:
為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí),,我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程:
情境導(dǎo)入,認(rèn)識分?jǐn)?shù)
在本步驟教學(xué)中,,我設(shè)想由特殊到一般,,從認(rèn)識1/2遷移至認(rèn)識幾分之一。
認(rèn)識1/2
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境,,把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個蛋糕時(shí),,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示,,這時(shí),已有的知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)知沖突,,使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望,。這里我設(shè)計(jì)了一個尋找活動,“尋找數(shù)字王國里的新朋友”,,這樣就轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié):揭示“半個”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示,。結(jié)合多媒體課件演示:把一個蛋糕平均分成2份,強(qiáng)調(diào)每份都是它的1/2,。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義,這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號感上有意義,,而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),,加深了對1/2的理解。