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分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

分?jǐn)?shù)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)之一,，它涉及到了很多方面的應(yīng)用，如幾何,、比例,、統(tǒng)計(jì)等等,。我們?cè)谛W(xué)中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念與運(yùn)算，升入初中后也需要在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),。但是,，隨著自己學(xué)習(xí)的深入與加深，我開始意識(shí)到自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解存在這些不足,，所以我就在自己的學(xué)習(xí)過程中重新回顧了分?jǐn)?shù),，對(duì)于分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)也給我留下了很深的體會(huì)。

第二段：分?jǐn)?shù)的意義

我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)首先需要了解的是什么是分?jǐn)?shù),，以及分?jǐn)?shù)的意義是什么,。分?jǐn)?shù)是把一份整體分成了若干的相等份，分?jǐn)?shù)的組成部分包括分子和分母,。分子表示整體中被劃分出來的份數(shù)，分母則表示整體被劃分成了多少份,。了解了這些基本概念,，我們就能夠理解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，如分?jǐn)?shù)的使用在財(cái)務(wù),、尺寸以及比率等領(lǐng)域中是非常普遍的,。

第三段：分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換

分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換是分?jǐn)?shù)知識(shí)體系中比較重要的一部分，它包括了分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù),、小數(shù)的互相轉(zhuǎn)換,。比如，將0.2轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)的過程,，首先我們需要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,，然后在分母上寫上相應(yīng)的“0”，最后就可以得到1/5,。還有將百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)的過程,，我們通常需要將百分?jǐn)?shù)除以100，然后化簡(jiǎn)得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),。這些轉(zhuǎn)換過程需要我們掌握一定的技巧,，并且在解題時(shí)要注意細(xì)節(jié)。

第四段：分?jǐn)?shù)的運(yùn)算

分?jǐn)?shù)的運(yùn)算包括加減乘除四則運(yùn)算,，這些運(yùn)算也是分?jǐn)?shù)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),。在運(yùn)算過程中，我們需要注意各種不同情況下的解題方法,，如同分母,，通分、約分,、分子分母的乘除等等,，在各種情況下合理運(yùn)用,，掌握一定的技巧，才能夠在學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī),。

第五段：分?jǐn)?shù)思想的應(yīng)用

分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí),，還需要花費(fèi)一定的時(shí)間來了解分?jǐn)?shù)思想的應(yīng)用，特別是在一些解決實(shí)際問題的場(chǎng)景下,。例如,，我們?cè)谧鲞\(yùn)用題時(shí)可以采用“正比例”和“反比例”這類思想，用分?jǐn)?shù)表示出來,，再帶入到各種實(shí)際問題的解決中,。通過各種場(chǎng)景的練習(xí)和消化吸收，我們能夠在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中有不同程度的突破和提升,。

結(jié)尾：

分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)概念之一,，對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度還需要不斷地刻意學(xué)習(xí)。希望大家從我的體會(huì)中能夠有所收獲,，加強(qiáng)對(duì)于分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握,，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)際問題的解決上有更好的表現(xiàn)。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：1,、在具體的情境中,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。2、結(jié)合具體的情境,，進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同,。

教學(xué)過程：

一,、 談話引入，教學(xué)新課,。

現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前,，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多,，一位學(xué)生拿出的是4枝,，另一位學(xué)生拿出的是3枝。

師：你準(zhǔn)備怎么拿呢,？

生1：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆平均分成2份,，拿出其中的一份就是1/2。

生2：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆除以2，也就是平均分成2份,，其中一份就是1/2,。

學(xué)生活動(dòng)，一位學(xué)生拿出3枝筆,，另一個(gè)學(xué)生拿出4枝筆,。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問,，或者說你能提出問題嗎,？

生：他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個(gè)是3枝,，一個(gè)是4枝,，這是為什么呢？

師：他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2,，拿出的鉛筆枝數(shù)卻不一樣多,，這是為什么呢？請(qǐng)想一想,，然后小組交流一下,。

學(xué)生小組交流，再全班反饋,。

生：我們認(rèn)識(shí)兩盒鉛筆的總枝數(shù)不一樣多,。

生：有可能數(shù)錯(cuò)了,。

師：現(xiàn)在大家的意見都認(rèn)為是總枝數(shù)不一樣,，也就是整體“1”不一樣了嗎？

學(xué)生都表示同意,。

師：告訴大家總枝數(shù)是多少,，1/2是多少枝。

生1：全部是8枝,，1/2是4枝,。

生2：全部的鉛筆是6枝，1/2是3枝,。

師：真的是不一樣多,，一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2,。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總枝數(shù)不一樣多）,，所以1/2表示的具體的數(shù)量也就不一樣。

師：原來分?jǐn)?shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn),，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí),？

二、練一練

1、看數(shù)學(xué)書說一說,，小林和小明一樣多嗎,？笑笑和小紅一樣多嗎？說說理由,。

2,、畫一畫，說說畫法對(duì)嗎,？為什么,？還有別的畫法嗎？

三,、鞏固練習(xí)：

1,、 獨(dú)立完成1、2,、3,，然后選幾題說說思考過程。

2,、 第4題讓學(xué)生充分說說自己的想法,，必要時(shí)可以舉例說明。

3,、 第5,、6題獨(dú)立完成，然后選幾題說說思考過程,。

四,、思考題。放學(xué)后獨(dú)立完成,，課后講評(píng),。

五、課堂作業(yè)

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)和完成作業(yè)(二)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過一個(gè)分?jǐn)?shù)單位,，能理解并準(zhǔn)確找到這個(gè)分?jǐn)?shù)所在的整體。

2,、理解并掌握一個(gè)整體和單位一之間的關(guān)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過一個(gè)分?jǐn)?shù)單位,，能理解并準(zhǔn)確找到這個(gè)分?jǐn)?shù)所在的整體,。

2、理解并掌握一個(gè)整體和單位一之間的關(guān)系,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、通過一個(gè)分?jǐn)?shù)單位,，能理解并準(zhǔn)確找到這個(gè)分?jǐn)?shù)所在的整體,。

2,、理解并掌握一個(gè)整體和單位一之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

練一練：

1,、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分,。

注意：有的同一個(gè)圖可以用不同的分?jǐn)?shù)表示。

2,、在圖中用顏色表示各個(gè)分?jǐn)?shù),。

3,、分別畫出下列各個(gè)圖形的二分之一,，它們的大小一樣嗎,？

4、小芳捐的錢一定比小明多嗎,？請(qǐng)說明理由,。

分析：小明捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰(shuí)是單位“1”,？

小芳捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三,。誰(shuí)是單位“1”？

雖然都是四分之三,，它們表示的多少一樣嗎,？為什么,？

5,、選一選。

6,、在正方形里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),，并回答下面的問題。

2個(gè)二分之一是（ ）,。（ ）個(gè)四分之一是1,，5個(gè)八分之一是（ ），七分之三里面有（ ）個(gè)七分之一,。

你還能繼續(xù)往下分嗎,？

7、下列哪些分?jǐn)?shù)更接近0，哪些分?jǐn)?shù)更接近1,？分別填入圈內(nèi),。（培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感）

畫圖幫助學(xué)生理解不到二分之一的分?jǐn)?shù)更接近0；超過二分之一的分?jǐn)?shù)更接近1,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念,，它們?cè)谖覀兊娜粘Ｉ钪幸搽S處可見。然而,，對(duì)于大部分人來說,，分?jǐn)?shù)并不是那么容易理解的。在我學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中,，我意識(shí)到分?jǐn)?shù)是一個(gè)非常有趣和有用的概念,，而通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我也獲得了一些關(guān)于分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識(shí),。以下是我對(duì)于“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的一些心得體會(huì),。

第一段：對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

在我小學(xué)的時(shí)候，我第一次學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù),。我記得老師讓我們從一個(gè)巨型的糖果棒上截取一部分,，并再次分割這些小的糖果棒，然后我們用數(shù)字描述每一部分占整個(gè)巨型糖果棒的比例,，這就是一個(gè)基本的分?jǐn)?shù)的概念,。

然而，我當(dāng)時(shí)還無(wú)法完全掌握這個(gè)概念,。我只是覺得這是一種小數(shù),，或是一種比例。在我進(jìn)入初中時(shí),，老師又向我們介紹了更多的分?jǐn)?shù)知識(shí),，比如分子、分母的概念,，還有分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換等等,。

我開始逐漸理解了分?jǐn)?shù)，并意識(shí)到它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用場(chǎng)景,。比如,，我們經(jīng)常聽到超市打折活動(dòng)中的“八五折”，也就是將商品的價(jià)格乘上0.85,，這就是一個(gè)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用,。再比如，我們?cè)跍y(cè)量一段距離的時(shí)候,，往往會(huì)用分?jǐn)?shù)表示它的長(zhǎng)度,。所以,，分?jǐn)?shù)的應(yīng)用也是非常廣泛的。

第二段：分?jǐn)?shù)的意義與重要性

通過學(xué)習(xí),，我意識(shí)到分?jǐn)?shù)并不只是一些數(shù)字,，而是一種表示比例和關(guān)系的工具，它們可以幫助我們更好地理解一些復(fù)雜的問題,。例如,，當(dāng)我們想知道一個(gè)物品占整個(gè)集合的比例時(shí)，我們可以通過分子與分母的比較,，來感性地了解這個(gè)比例,。

分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用也很廣泛。在烹飪中,，我們需要精確計(jì)算食材的配料比例,，這就需要用到分?jǐn)?shù)。在購(gòu)物時(shí),，折扣比例也是分?jǐn)?shù),。所以，了解和掌握分?jǐn)?shù)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常重要,。

第三段：分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

對(duì)于初學(xué)者,，分?jǐn)?shù)的計(jì)算可能有一定的挑戰(zhàn)。但是一旦我們掌握了基本方法,，分?jǐn)?shù)計(jì)算的難度就會(huì)慢慢降低,。

在加減分?jǐn)?shù)時(shí)，我們需要對(duì)齊分母并通過相應(yīng)的方法將它們轉(zhuǎn)換為等分?jǐn)?shù),，之后我們就可以進(jìn)行計(jì)算,、化簡(jiǎn)和約分,。在乘除分?jǐn)?shù)時(shí),，我們需要對(duì)乘與除進(jìn)行特殊的處理。這些基本的方法是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)必不可少的,。

第四段：解決分?jǐn)?shù)問題的技巧

當(dāng)我們面對(duì)一些較難的分?jǐn)?shù)問題時(shí),，有一些解題技巧可以幫助我們更好地解決它們,。比如，我們可以通過找到最小公倍數(shù)來將分母對(duì)齊,，從而更好地進(jìn)行計(jì)算,。我們還可以通過化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),、約分,、與其他數(shù)進(jìn)行比較等方式來解決問題。

此外,，在解決復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題時(shí),，我們還需要有耐心和正確的思路,。對(duì)于一些比較難的問題，我們應(yīng)該先把它們分解成一些小部分來分別解決,，最后將所有的部分綜合在一起,，這樣問題就會(huì)變得容易許多。

第五段：總結(jié)

在學(xué)習(xí)和掌握分?jǐn)?shù)的過程中,，我意識(shí)到分?jǐn)?shù)是一個(gè)非常有趣和有用的概念,。我們可以通過分?jǐn)?shù)幫助我們更好地了解和描述比例和關(guān)系，解決日常生活中的一些問題,，并在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用,。掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算和解題方法，以及巧妙地應(yīng)用分?jǐn)?shù)的技巧,，對(duì)于我們提高數(shù)學(xué)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有幫助的,。所以，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)對(duì)于我們每個(gè)人來說都是非常重要的,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)內(nèi)容：北師大版五年級(jí)上冊(cè)p34----35,。

教學(xué)目的：

1、通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生理解同一個(gè)分?jǐn)?shù),，由于單位一的不同,，所表示的含義、大小也分別不同,。

2,、通過一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，能理解并準(zhǔn)確找到這個(gè)分?jǐn)?shù)所在的整體,。

3,、理解并掌握一個(gè)整體和單位一之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生理解同一個(gè)分?jǐn)?shù),，由于單位一的不同,，所表示的含義、大小也分別不同,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握一個(gè)整體和單位一之間的關(guān)系,。

教具準(zhǔn)備：鉛筆、投影儀,。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題。

同學(xué)們?cè)谌昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過了分?jǐn)?shù),，掌握了一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)知識(shí),。這一節(jié)課，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

二,、新課。

（一）活動(dòng)一：

1,、請(qǐng)你拿出你所有鉛筆的二分之一,。

（按要求操作）

2,、拿出的鉛筆為什么不一樣多,？

（說說你的想法,。）

要看作單位一,。

4,、師拿厚薄兩本書，說這兩本書的三分之一的頁(yè)數(shù)一樣嗎,？為什么,？

（小組內(nèi)說明理由,，全班交流想法,。）

5,、我一次能吃四分之一塊蛋糕,，看圖,，這兩個(gè)四分之一一樣嗎,？為什么,？

6,、小結(jié)：兩本書的三分之一中,，因?yàn)閮杀緯暮癖〔煌虼私Y(jié)果不同,。在這里，要把書看作單位一,。

在蛋糕的問題上，也是由于蛋糕本身的大小不同,，因此它們的四分之一也不同,。要把蛋糕看作單位一,。

由此可以看出,，單位一不同,，所表示的分?jǐn)?shù)的大小和實(shí)際含義也不同,。

7,、你還能舉出這樣的例子嗎,？

（二）活動(dòng)二：畫一畫。

一個(gè)圖形的四分之一是正方形,，畫出這個(gè)圖形,。

（三）活動(dòng)三：練一練。

1,、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

（試舉例說明,，自己試獨(dú)立畫，看誰(shuí)的畫法多）

2,、在圖中用顏色表示各個(gè)分?jǐn)?shù),。

（展示大家的畫法,。）

3,、分別畫出下列各個(gè)圖形的二分之一,，它們的大小一樣嗎,？

（自己獨(dú)立完成,，說說一樣嗎,？為什么,？）

4,、芳捐的錢一定比小明多嗎,？請(qǐng)說明理由,。

分析：小明捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰(shuí)是單位一,？

小芳捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三,。誰(shuí)是單位一？

雖然都是四分之三,，它們表示的多少一樣嗎？為什么,？

（說說你的想法,。我們應(yīng)從哪個(gè)角度來考慮,？）

5,、選一選,。

6,、在正方形里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),，并回答下面的問題,。（獨(dú)立完成，說說你的理由,。）

2個(gè)二分之一是,。個(gè)四分之一是1,，5個(gè)八分之一是，七分之三里面有個(gè)七分之一,。

越往下分,，單位一越小，1中所包含的單位一也越多,。

你還能繼續(xù)往下分嗎,？

7、下列哪些分?jǐn)?shù)更接近0,，哪些分?jǐn)?shù)更接近1？分別填入圈內(nèi),。

三,、總結(jié)：

分子越小的分?jǐn)?shù)越接近0。分子越大的分?jǐn)?shù)越接近1,。

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

分子越小的分?jǐn)?shù)越接近0,。分子越大的分?jǐn)?shù)越接近1。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

上午好,！

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們教師搭建了這么一個(gè)平臺(tái),，讓我們充分展示自己，鍛煉自己,。下面我簡(jiǎn)要說說這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和意圖,。

一、說教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第10單元第92——93頁(yè)的內(nèi)容,。

（二）教材的地位和作用

《認(rèn)識(shí)幾分之一》是蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)第10單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無(wú)論在意義上,，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué),，本課是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。它是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ),，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”,，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。為此,，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生操作,，使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的具體含義,，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù),。數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——幾分之一,，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù),，初步理解幾分之一的含義,。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確定：

知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,，會(huì)讀寫幾分之一,，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程,，通過直觀演示,、操作、觀察,，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),，感受幾分之一的形成過程。

情感與態(tài)度：在動(dòng)手操作,，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神,，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn),。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教材編排意圖,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初步理解分?jǐn)?shù)的含義,，正確讀寫幾分之一,。教學(xué)難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,。

（五）學(xué)情分析

小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一,，三分之一等分?jǐn)?shù),，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平均分某個(gè)不可分的單位開始的,，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn),，但不會(huì)用分?jǐn)?shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),。

二、說教法,、學(xué)法：

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性,，特別是低年級(jí)概念知識(shí)是比較抽象、較難理解的,。針對(duì)兒童好奇,，好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生折一折,、看一看,、涂一涂、議一議,，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程,；鼓勵(lì)學(xué)生多做、多想,、多說,，同時(shí)努力使整堂課順著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行調(diào)整。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流的活動(dòng)過程中完善自己的想法,，體驗(yàn)樂趣，發(fā)展創(chuàng)造性,。重視學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感受,，讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做,、動(dòng)口說,，興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三,、說教學(xué)過程

新課標(biāo)明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@點(diǎn),，我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

根椐學(xué)生的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)郊游是分食品的情境,，把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份,。當(dāng)分到一個(gè)蛋糕時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用發(fā)前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時(shí),，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生了認(rèn)識(shí)沖突,，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。

（二）操作探究,，自主構(gòu)建

1,、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完整敘述

教師用多媒體演示平均分一個(gè)蛋糕的過程,，兩個(gè)一半都可以用二分之一表示,，接著問：想一想這個(gè)蛋糕的二分之一我們剛才是怎么得到的？經(jīng)過回憶,，讓3,、4個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完成：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，其中的每一份是它的二分之一,。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣既強(qiáng)化了對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí),，又為后面學(xué)生的語(yǔ)言表述作了科學(xué)的示范

2、動(dòng)手操作,，促進(jìn)內(nèi)化

讓學(xué)生小組活動(dòng),，拿出各種形狀的紙片，通過折一折的方法,，分別得出這幾種圖形的二分之一,，并涂上自己喜歡的顏色，然后展示匯報(bào)進(jìn)行比較交流并說一說折的方法及所表示的意思,，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察各種二分之一的形狀,，讓學(xué)生體會(huì)到：雖然紙的形狀不同、折法不同,，但把這張紙都“平均分”成了兩份,，所以每一份就表示這張紙的二分之一。

教師最后總結(jié)說：不管什么形狀的圖形，只要把它平均分成2份,，其中的一份就是它的二分之一,。緊接著讓學(xué)生判斷哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示，為什么,？又一次突出平均分,。

3、順勢(shì)引路,，巧妙遷移

認(rèn)識(shí)了二分之一,，你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？隨之各種幾分之一就出現(xiàn)了,。順勢(shì)教師要求：你能試著折一折,，涂一涂表示出你想認(rèn)識(shí)的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料,，每人選擇一樣試一試,。經(jīng)過折涂，學(xué)生之間的交流介紹,，讓學(xué)生展示并解說成果,，并強(qiáng)調(diào)：把一個(gè)什么圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一,?？偨Y(jié)：把一個(gè)圖形平均分成4份，每一份是它的四分之一,，那平均分成5份,、8份、100份呢,？看來,，把一個(gè)物品或一個(gè)圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一,。

認(rèn)識(shí)了這么多分?jǐn)?shù),，接著介紹分?jǐn)?shù)的書寫、各部分組成及其意義,。并請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形的涂色部分,。

4、直觀演示,，突破難點(diǎn)

課件前后出示四條大小一樣的長(zhǎng)方形紙條,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并估計(jì)其涂色部分可以用什么數(shù)表示，先讓學(xué)生交流估計(jì)方法后通過演示比較確定表示數(shù),，分別為1、二分之一,、三分之一,、六分之一,，接著讓學(xué)生觀察它們的涂色部分，發(fā)現(xiàn)了什么,？勿容置疑,，“涂色部分越來越少”這樣的回答肯定隨之產(chǎn)生，那為什么會(huì)出現(xiàn)越來越少的情況呢,？（通過直觀展示和交流,，讓學(xué)生體會(huì)：同樣長(zhǎng)的長(zhǎng)方形紙條平均分的份數(shù)越多，每一份就越??；平均分的份數(shù)越少，每一份就越大,。）這時(shí)接著追問學(xué)生：紙條有這樣的規(guī)律,，那其他東西是否是這樣的呢？讓我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)要求：從學(xué)具袋中找出完全一樣的紙片,，分別折出紙片的二分之一、四分之一,、三分之一,，比一比它們的大小。通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn),，交流展示總結(jié),，讓學(xué)生充分理解出：把一樣物品平均分成的份數(shù)越多，表示每一份的份數(shù)就越小,?？磥砗侠淼牟孪牒蛯?shí)驗(yàn)的驗(yàn)證確實(shí)是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。接著鞏固學(xué)生所學(xué),，通過直觀圖比較幾分之一的大小,。

（三）分層練習(xí)，寓學(xué)于樂

（四）課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲,？你認(rèn)識(shí)了這么多分?jǐn)?shù)你高興嗎,？

四、說板書設(shè)計(jì)

【板書突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，讓學(xué)生一目了然的了解本節(jié)課需要掌握的知識(shí)點(diǎn),，達(dá)到板書的引領(lǐng)功能。小結(jié)：把一盤桃（4個(gè)）平均分成4份,，每份是這盤桃的四分之一,。接著教師馬上安排練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個(gè)填空，用分?jǐn)?shù)表示,，并能說說表示的含義,。

[這部分其實(shí)是“把一些物體看做一個(gè)整體平均分后，每份是一個(gè)物體”的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),，通過學(xué)生合作探究,，操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,，形成逐漸抽象的認(rèn)識(shí),，提煉出具體的表示方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開辟了更寬廣的空間,。結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn),，及時(shí)的練習(xí)，必要的鞏固和強(qiáng)化,，能有效反饋學(xué)生的掌握情況,，以調(diào)控下限的學(xué)習(xí)。]在基本練習(xí)之后,，繼續(xù)深入,，來學(xué)習(xí)“每份是幾個(gè)物體”的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗(yàn),，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境,，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)物（9個(gè)小正方體，4個(gè)蘋果,，8枝鉛筆）,，讓學(xué)生來平均分一分。以小組的形式來展開,，并思考：你把這些物體平均分成了幾份,？每份是幾個(gè)物體？你能用分?jǐn)?shù)表示嗎,？小組合作的形式來展開探究,，你分我擺，你數(shù)我記,。當(dāng)然,，我們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個(gè)一份的形式來分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導(dǎo)的作用,，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性,。在一定時(shí)間之后，全班交流,，學(xué)生上實(shí)物展臺(tái)來展示自己的學(xué)習(xí)情況,。在此之間,，教師可以作出合理的篩選，既選一,、二個(gè)分得比較合理的來引領(lǐng)學(xué)生的思維,，形成公識(shí)，達(dá)成一致,，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自診和全班會(huì)診,，找出存在的問題,，教師適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，去偽存真,，和全體同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)：一個(gè)物體的幾分之一與一個(gè)整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別,。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

（三）綜合練習(xí),、有效反饋

1,、完成想想做做2（用分?jǐn)?shù)表示每個(gè)圖里的涂色部分）和想想做做3（每個(gè)圖里填上它上面的分?jǐn)?shù)），并進(jìn)行全班匯報(bào)交流,。

2,、拿一拿

一堆小棒12根，請(qǐng)分別拿出這堆小棒的1/2和1/3,。

[開放的練習(xí),，給學(xué)生充分探索的空間和展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,。]

（四）全課總結(jié),、拓展延伸

首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程到所獲得的知識(shí)等方面談出自己的體會(huì),。接著,，讓學(xué)生觀察我們身邊的物體，能用學(xué)到的知識(shí)“一個(gè)整體的幾分之一”來說一說,，我們身邊的分?jǐn)?shù)嗎,？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本,，以及我們的同學(xué)等等看最一個(gè)整體進(jìn)行平均分）

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

各位評(píng)委,、老師，大家下午好：

今天我說課的內(nèi)容是：新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí),。在三年級(jí)下冊(cè)教材中,，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，認(rèn)識(shí)了整體“1”,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù),，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí),、運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)做好鋪墊。

本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》,，一個(gè)“再”字,，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與三年級(jí)所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在,，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí),、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在,，要結(jié)合具體的情境,，讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

在交流研討中,，我逐漸明白：“再認(rèn)識(shí)”應(yīng)該有兩方面的含義,，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系,。于是在第二次的試講中,，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學(xué)想一想：準(zhǔn)備怎么拿？然后學(xué)生“拿鉛筆”,，其他學(xué)生提出疑問,，全班討論，最后驗(yàn)證匯報(bào),、得出結(jié)論,。這樣設(shè)計(jì)，似乎也完成了教材的安排,，然而在網(wǎng)上研討中,，眾多參與老師對(duì)“教師拿鉛筆學(xué)生看”進(jìn)行了質(zhì)疑，并給出了好的建議,。比如風(fēng)景老師提出：可以讓每個(gè)學(xué)生都參與“拿”的活動(dòng),，并布置“比較”和“思考”的活動(dòng)，然后集中整理,。武秀華老師提出：可以把學(xué)生分成小組,，讓每個(gè)小組的學(xué)生都來拿，這樣會(huì)使更多學(xué)生進(jìn)行感知,。

的確,，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義，體會(huì)整體與部分的關(guān)系,，3個(gè)學(xué)生豈能代表全部,？結(jié)合我們班大班額的實(shí)際情況,，我考慮再三，決定將全班同學(xué)分成8個(gè)小組進(jìn)行“拿鉛筆”活動(dòng),。這樣一來,，讓每一位學(xué)生都能在具體情境中，體會(huì)“整體不同,，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同”,，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程。

到此似乎已經(jīng)很完美了,。然而,，在網(wǎng)絡(luò)研討中，有老師又給出了一個(gè)建議:在大家分小組動(dòng)手拿鉛筆之前,是否應(yīng)該增加一個(gè)“猜一猜”的環(huán)節(jié),？即“先讓學(xué)生猜一猜每個(gè)小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會(huì)怎樣”，這樣,，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用,，也為后面的“小組討論、驗(yàn)證匯報(bào)” 起到激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的作用,。

這個(gè)“猜”的過程,，看似輕描淡寫，但卻意味深長(zhǎng),。在又一次的試講中,，這種認(rèn)知沖突的確有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與最初設(shè)計(jì)相比,，更充分地利用了教材主題圖,，令其更加飽滿。

除此之外,，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程也使我對(duì)“再認(rèn)識(shí)”這個(gè)問題的理解更加全面,。起初，我只覺得“再認(rèn)識(shí)”只要認(rèn)識(shí)到“不同整體,，相同分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了,，因?yàn)椤澳勉U筆”與“說一說”這兩個(gè)活動(dòng)已經(jīng)很好的解決了這個(gè)問題。所以,，我當(dāng)時(shí)就把“畫一畫”這個(gè)環(huán)節(jié)放到了練習(xí)部分,。

在網(wǎng)絡(luò)研討中，風(fēng)景老師對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請(qǐng)胡老師繼續(xù)思考,，在教學(xué)中它應(yīng)該在什么位置？風(fēng)景老師的問題,，引發(fā)了我對(duì)“再認(rèn)識(shí)”的進(jìn)一步思考,。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分,，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生借助直觀圖形,，體會(huì)從部分到整體。有了這種認(rèn)識(shí),，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后,，這樣，就使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了全面的理解,。

以上介紹,，只是反映我自參加網(wǎng)絡(luò)研討以來，在整個(gè)研討過程中,，我對(duì)教材理解的不斷深入,、教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善的點(diǎn)滴。感謝本次活動(dòng)為我們搭建了一個(gè)極好的交流平臺(tái),，感謝在本次活動(dòng)中給予我?guī)椭乃欣蠋?！希望今后這樣的活動(dòng)能多多益善。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

課堂是學(xué)生主動(dòng)參與,，動(dòng)手實(shí)踐,，探究交流數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所,。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),，生為主體，疑為主軸,，動(dòng)為主線,。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間也給了學(xué)生,，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中,，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、教師對(duì)學(xué)生寄予了過高的期望，學(xué)生卻沒有給予肯定的回答,。新課伊始,，教師通過謎語(yǔ)、故事等環(huán)節(jié),，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可惜,，教師過高的估計(jì)了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的掌握情況,，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時(shí)間,，無(wú)疑，這或多或少會(huì)影響到后面的教學(xué),。我在想：教師必須了解學(xué)情,，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，對(duì)于學(xué)情,，教師必須做到心中有數(shù),，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)的每一步驟。

二,、教師投入了全部的教學(xué)激情,，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場(chǎng)現(xiàn)象令教師手足無(wú)措,，甚至沁出了汗珠,。我在想：教師的教學(xué)機(jī)智應(yīng)該提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“ 生成” ,。

三,、教師注重了“ 引” ，卻“ 引” 的不夠恰當(dāng),，致使得出的結(jié)論很是費(fèi)心、費(fèi)神,、費(fèi)力,。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識(shí)不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預(yù)設(shè),。最大可能地想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情形,，并尋求相應(yīng)的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力,。

四,、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和文本資料的準(zhǔn)備，卻沒能把這一切儲(chǔ)備在自己的頭腦中,，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時(shí)現(xiàn)象,。我在想：教師課前必須充分的準(zhǔn)備,，只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。

另外，我覺得以下幾個(gè)方面有必要說出來,，和大家共勉。

整合教材,。改個(gè)別學(xué)生的“ 分鉛筆” 活動(dòng)為全體學(xué)生共同參與的“ 拿紙片” 活動(dòng),，因陋就簡(jiǎn),，就地取材,，是為了人人參與，人人動(dòng)手,，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

學(xué)生情況分析

在三年級(jí)下學(xué)期,，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn),、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境,，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同,，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

教材分析

教材編寫有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué),，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng),，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,。教學(xué)中應(yīng)該注意的地方：實(shí)物導(dǎo)入，能貼近學(xué)生實(shí)際,。三年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是把一個(gè)東西平均分成兩份,三份,而這節(jié)課,不再是把一個(gè)東西平均分了.但教師掌控要好,，是把幾個(gè)東西分一分,但還是要平均分. 事先教師準(zhǔn)備學(xué)具（不同數(shù)量的圓片）直接引入，學(xué)生也比較容易理解。把一個(gè)物體平均分成多少份, 強(qiáng)調(diào)要平均分.用什么分?jǐn)?shù)表示.

教學(xué)目標(biāo)

2,、在具體操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),。

3、結(jié)合具體的情境,，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,。

活動(dòng)導(dǎo)入

現(xiàn)在大家猜個(gè)謎語(yǔ)：母子兩邊分…… （學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)）

今天我們就再來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) （板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，出示圖形：

（1）圖1表示把這個(gè)圖平均分成了兩份取了其中的1份,，用分?jǐn)?shù)2分之1來表示。

（2）圖2表示把這個(gè)圖平均分成了三份取了其中的1份,，用分?jǐn)?shù)3分之1來表示,。

（3）圖3表示把這個(gè)圖平均分成了四份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)4分之1來表示,。

（通過讓學(xué)生說分?jǐn)?shù),，認(rèn)分?jǐn)?shù),，說分?jǐn)?shù)含義的過程，了解學(xué)生以有知識(shí)的起點(diǎn),。）

二,、活動(dòng)引入新課學(xué)習(xí)

1、老師這兒有三份圓片,，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎,？

提出觀察要求：其他同學(xué)認(rèn)真觀察， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？能提出問題嗎,？

（在這里要強(qiáng)調(diào)各自是把誰(shuí)平均分了，學(xué)生分別拿出的是6片,、4片和3片,。）

（ 學(xué)生可能的回答）

（1）都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣,？

（2）為什么三個(gè)同學(xué)拿的數(shù)目不同,？

2、小組合作活動(dòng)

提出活動(dòng)要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2,，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢,？

請(qǐng)大家先自己想一想，為什么會(huì)是不一樣的,，然后小組交流一下,。

（1）學(xué)生借助學(xué)具獨(dú)立操作

（2）小組交流

（3）學(xué)生代表匯報(bào)

師總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個(gè)同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同,。那也就是整體“1”不一樣了,。

驗(yàn)證：現(xiàn)在請(qǐng)剛才的3位同學(xué)把所有的圓片拿出來，告訴同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少,，它們的1/2又是多少,？這時(shí)要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明,，比如,，一堆煤，一把鉛筆,，一個(gè)蘋果等,， 讓學(xué)生自己總結(jié)出單位1或整體1 。（通過組織學(xué)生交流,，在比較中初步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，體會(huì)整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,，強(qiáng)調(diào)平均分 ,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。）

3,、總結(jié)歸納

（1）原來分?jǐn)?shù)還有一個(gè)奇妙的特點(diǎn),，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)？

四,、理解應(yīng)用

1,、為了表?yè)P(yáng)同學(xué)們對(duì)剛才所學(xué)知識(shí)的態(tài)度和效果，老師給班級(jí)讀書角買了2本書,。出示掛圖：

師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3,，他們看得頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么,？學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì),，同桌交流，再全班反饋,。

學(xué)生匯報(bào)：因?yàn)榈臅癖〔煌?，所以兩人看的?yè)數(shù)也不同。（整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)表示的量也不同,。）

2、閱讀教材34頁(yè)的“畫一畫”

畫出每個(gè)圖形的4分之1 ,，并在小組內(nèi)交流,，說說為什么這樣做？（學(xué)生總結(jié)）

提問：為什么4個(gè)方格可以用4分之1表示,，1個(gè)方格也可以用4分之1表示呢,？

（學(xué)生可能的回答）

生a：把4個(gè)方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

生b：我把1個(gè)方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示,，只不過這個(gè)一份小一些,。

五、鞏固練習(xí)

1,、指導(dǎo)閱讀：書上第35頁(yè)第1題,，用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分。

獨(dú)立完成,，指名回答,。 （簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生說出1～2個(gè)圖形所表示的“整體”與“部分”的意義,。）

2,、學(xué)生獨(dú)立在書中完成教材第35頁(yè)第2題。（老師巡視檢查）

3,、出示教材第36頁(yè)第5題,，在交流中請(qǐng)學(xué)生說說理由,。（本題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)與推理能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感,。如果學(xué)生遇到理解困難,，可以借助事先準(zhǔn)備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最后由學(xué)生代表匯報(bào)演示小組討論的結(jié)果,。）

4,、拓展延伸 小組合作完成36頁(yè)第6題

思考：今天你學(xué)會(huì)了什么？（通過練習(xí),，鞏固基本知識(shí)和技能,，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。）

5、總結(jié)匯報(bào)：相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小,。分?jǐn)?shù)即表示一種關(guān)系又表示具體數(shù)量 ， 分?jǐn)?shù)只有帶上單位才是一個(gè)具體的數(shù) （引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí),，體會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中事物的樂趣）

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

在本節(jié)課教學(xué)中,，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”,、“看書”等多個(gè)情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體” 不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性。其次我注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決,。在“拿鉛筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察,，并提出問題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個(gè)是3枝,，一個(gè)是4枝,，這是為什么呢？”我再組織學(xué)生討論解決,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上,，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí),， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”,，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,，通過操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系,，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同,。另外,，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小,。

1,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”,、“比一比”、“畫一畫”等多個(gè)情境,，激發(fā)了學(xué)生提出問題,，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題,。

2,、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題,。如在“拿水筆”的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題,，然后再組織學(xué)生討論解決,，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維,，提高了學(xué)生的合作探究的能力,。

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本課教材是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的“整體”與“部分”的關(guān)系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng),，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。教學(xué)時(shí),，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流,，獲得知識(shí),，形成能力。

在教學(xué)活動(dòng)中,，“分鉛筆”,，這樣的設(shè)計(jì)更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中,，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考,、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過程,。首先，我通過設(shè)計(jì)“三個(gè)分一分”活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“都是1/2,，為什么對(duì)應(yīng)的數(shù)卻不一樣,？”，激發(fā)了學(xué)生的探究激qing和學(xué)習(xí)熱情,，然后,，又通過設(shè)計(jì)說一說、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗(yàn),、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn),，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深刻、靈活,、扎實(shí)地掌握知識(shí),，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及探究學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上的教學(xué)基本體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”這一重要理念,。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣,、貼進(jìn)學(xué)生生活的情境，活躍了課堂氛圍,，體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境,。有了這樣的情感學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來當(dāng)然是事半功倍了。此外,，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生提出問題解決問題的欲望，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題,。

2、在課堂上讓學(xué)生充分交流討論,，在民主,、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與,，充分合作。教師適時(shí)地參與到學(xué)生的討論和交流當(dāng)中,，較好地扮演了組織者,、參與者、合作者的角色,。