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分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇一

分數(shù),，是中小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，學(xué)會掌握分數(shù),，對于接下來的學(xué)習(xí)以及未來的工作與生活都有著重要的影響,。但是，對于分數(shù)的認知,，不同的人可能會學(xué)習(xí)的有所出入。在我的學(xué)習(xí)過程中，我對于分數(shù)的認識不斷地發(fā)生了變化與升華,，讓我更好地掌握分數(shù)的知識,。下面，我將從五個方面分享我的分數(shù)學(xué)習(xí)體會,。

第一,，分數(shù)是部分與整體的概念。在我初學(xué)分數(shù)的時候,，我并沒有真正理解分數(shù)是由兩個整數(shù)表示,，且其中一個是整個單位的部分,。但是在老師的解釋與示范下,，我逐漸理解了分數(shù)的本質(zhì),。通過將一個整體分成若干個部分,，比如說將一整塊披薩分成八個部分，然后取其中的某一個部分,，如兩份,，就可以表示為分數(shù)$\frac{2}{8}$或者$\frac{1}{4}$,。這種認知方式讓我對于分數(shù)的理解更為深刻,，也為后面的分數(shù)計算打下了基礎(chǔ)。

第二,，分數(shù)可以轉(zhuǎn)換為小數(shù)與百分數(shù)。分數(shù),、小數(shù)和百分數(shù)之間有著緊密的聯(lián)系,，知道了它們之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，就可以大大提高分數(shù)的運用靈活性,。例如,，我們可以把分數(shù)化為小數(shù)或百分數(shù)，或以小數(shù)或百分數(shù)的形式進行計算,、比較和應(yīng)用,。在我的學(xué)習(xí)過程中，我認識到分數(shù),、小數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系,，減輕了我學(xué)習(xí)這些知識的難度，也幫助我更好地應(yīng)用這些知識。

第三,，分數(shù)與比例有著密切聯(lián)系,。比例是一個分數(shù)與另一個分數(shù)的關(guān)系，這個比例關(guān)系可以表達為$\frac{a},=\frac{c}oci1zz3i4t$,，其中a,b,c,d是四個實數(shù)。在我的學(xué)習(xí)中,，當(dāng)我學(xué)習(xí)到比例時,，我發(fā)現(xiàn)比例與分數(shù)的表示和運算有很多相似之處。因為它們都是由兩個實數(shù)表示的關(guān)系,，它們都可以約分化簡,，也都可以進行等值變形和加減乘除的通用運算。因此,，在掌握了分數(shù)知識之后,，比例知識的理解和應(yīng)用變得更加容易。

第四,，分數(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛,。分數(shù)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)概念，它們在日常生活中的應(yīng)用也非常廣泛,。例如,，在食品的配制中，配方的數(shù)量往往也是以分數(shù)或比例的形式給出,，比如說一杯牛奶占整個奶桶的$\frac{1}{4}$,， 面團液體配比為2:1等等均是分數(shù)運用,。再例如,，在工程設(shè)計和施工中，往往也需要應(yīng)用分數(shù)和比例來完成各種測量,、計算和繪圖,，想象一下分數(shù)的運用場景，讓我更加意識到掌握分數(shù)知識的重要性,。

第五,，分數(shù)的學(xué)習(xí)需要不斷練習(xí)和應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程中,，我認識到反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用分數(shù)知識是提高自己分數(shù)素養(yǎng)的必要手段,。在實際的學(xué)習(xí)中，可以通過參加競賽,、做題積累,、編寫題目等多種方式來不斷加深對分數(shù)知識的理解和應(yīng)用。我也多次通過練習(xí)和應(yīng)用分數(shù)知識，提高自己的能力,，尤其是在具體問題解決,、分析問題的邏輯思維和判斷能力方面得到了顯著提高。

綜上所述,，分數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念，掌握分數(shù)知識對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要,。在我的學(xué)習(xí)過程中,，通過不斷練習(xí)和應(yīng)用，我不僅加深了對分數(shù)的理解,，也更好地掌握了分數(shù)知識的運用方法,。未來，我相信我將會在各個領(lǐng)域不斷運用這些知識,，讓分數(shù)成為我日常生活和未來工作的得力工具,。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）五年級上冊34—36頁。

1,、在具體的情境中,，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，理解分數(shù)的意義,。

2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋,，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分數(shù)的相對性。

3,、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同

突出分數(shù)意義的建構(gòu),，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性,。

課件,，任意大小的圓一個。

教材中安排了“拿鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動,，目的是為了豐富學(xué)生對分數(shù)的認識,，進一步理解分數(shù)，使學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的認識,。教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的情境,，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流,，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作,、自主探究的時間和空間,，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入,，讓學(xué)生有所體驗,、有所感悟,、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程,，通過分一分,、說一說,、畫一畫,，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻,、靈活,、扎實地掌握知識,，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧,，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神,。

對于分數(shù)而言,，學(xué)生是在三年級下冊教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作,，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認,、讀,、寫簡單的分數(shù),；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運用分數(shù)表示一些事物,，解決一些簡單的實際問題,。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解分數(shù),。這里的“再認識”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分數(shù)知識與原來學(xué)習(xí)的分數(shù)知識是有區(qū)別的:一是在具體的情景中體會“標(biāo)準(zhǔn)”不同,，分數(shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系,。由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分數(shù)初步知識相隔時間較長,，加之這里學(xué)習(xí)的分數(shù)意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接,，讓學(xué)生充分的感知,。

一、聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新課

（自由說出已知分數(shù)）

師：誰能給老師說說,，1/2表示什么?

（1/2表示把單位“1”平均分成2份，取其中的1份）

（愿意）

師：好,，大家都同意,，那么請同學(xué)們拿出你手中的圓紙片，折出它的1/2,。

（動手折紙）

師：誰愿意將你折的展示給大家看呢,？

（兩名拿有不同大小圓片的同學(xué)展示）

師：請同學(xué)們認真對比觀察，他們都正確的折出了自己圖形的1/2,，可為什么同樣是1/2,，折后圖形的大小卻不一樣呢？這就是本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的《分數(shù)的再認識》,。（板書課題）

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生回顧對分數(shù)的初步認識,，了解學(xué)生已有知識的起點。從折出圓片的1/2,，讓學(xué)生從實際操作中,，復(fù)習(xí)鞏固分數(shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同,，同一個分數(shù)所對應(yīng)數(shù)量也不同,，從實際的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，激發(fā)學(xué)生對再認識分數(shù)的探索欲望,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，深化理解

活動一：拿水筆

師：這兒有三盒水筆,，你們能從每一盒水筆中分別拿出全部的1/2嗎？

（請三名學(xué)生到講臺前）

師：你們準(zhǔn)備怎么拿呢,？

生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份,，拿出其中的一份就是1/2。

（動手拿,，并將拿到的水筆展示給大家看）

師：其他同學(xué)注意觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他們?nèi)四贸龅闹?shù)不一樣,。

師：為什么他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2,，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？請大家先自己想一想,，然后小組交流一下,。

（學(xué)生匯報）

生a：盒子里全部的水筆是6支，全部水筆的1/2是3枝,。

生b：盒子里全部的水筆是8支,，全部水筆的1/2是4枝。

生c：盒子里全部的水筆是8支,，全部水筆的1/2是4枝,。

師板書：

6支1/23支

8支1/24支

8支1/24支

師：我們把水筆的總支數(shù)叫整體，將取出的1/2叫部分,。（補充板書）

師：水筆的總支數(shù)不一樣多,，也就是整體“1”不一樣，它所對應(yīng)的部分,，1/2的量也就不一樣,；水筆的總支數(shù)一樣多，也就是整體“1”一樣,，它所對應(yīng)的部分,，1/2的量也就一樣。

師：假設(shè)共有10枝水筆,，它的1/2是多少,？100枝呢？

（集體回答）

小結(jié)：總支數(shù)相同,，1/2所表示的支數(shù)相同,；總支數(shù)不同，同樣是1/2,，所表示的支數(shù)卻不同,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問題---討論---初步得出結(jié)論---驗證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學(xué)的過程,，從中體會整體不同,，同一個分數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量也不同,。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇三

課堂是學(xué)生主動參與，動手實踐,，探究交流數(shù)學(xué)知識,，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),，生為主體,，疑為主軸，動為主線,。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生,，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生,。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體會：

一,、教師對學(xué)生寄予了過高的期望,，學(xué)生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始,，教師通過謎語,、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗,，可惜，教師過高的估計了學(xué)生對以前所學(xué)的分數(shù)基本知識的掌握情況,，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時間,，無疑，這或多或少會影響到后面的教學(xué),。我在想：教師必須了解學(xué)情,，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，對于學(xué)情,，教師必須做到心中有數(shù),，才能有效實施課堂教學(xué)的每一步驟。

二,、教師投入了全部的.教學(xué)激情,，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場現(xiàn)象令教師手足無措,，甚至沁出了汗珠,。我在想：教師的教學(xué)機智應(yīng)該提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“生成”。

三,、教師注重了“引”,，卻“引”的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論很是費心,、費神,、費力,。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識不是一件容易的事兒,，教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情形,，并尋求相應(yīng)的處理辦法,，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

四,、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計和文本資料的準(zhǔn)備,，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時現(xiàn)象,。我在想：教師課前必須充分的準(zhǔn)備,，只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。

另外,，我覺得以下幾個方面有必要說出來,，和大家共勉。

整合教材,。改個別學(xué)生的“分鉛筆”活動為全體學(xué)生共同參與的“拿紙片”活動,，因陋就簡，就地取材,，是為了人人參與,，人人動手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇四

（可以從以下幾個方面進行闡述,，不必面面俱到）

課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系,；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位,，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容）,，不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助,，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助,；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以維方式的變化影響等。

教材首先安排了“拿鉛筆”的活動,，使學(xué)生體會同樣是1/2,，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同,，這是因為原有的鉛筆總數(shù)有的相同,，有的不同；然后,，教材又安排了“說一說”的活動,，聯(lián)系“一本書的1/3”等實際情景展開交流，讓學(xué)生體會到一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的認識?！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會一個圖形的1/4都是一個方框,，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動,，既有利于加深學(xué)生對分數(shù)的理解,，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（可以從以下幾個方面進行闡述,，但不需要格式化,，不必面面俱到）

教師主觀分析、師生訪談,、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋,、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。

學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)）,，要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線,，即從學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié),，最終形成本節(jié)課要達到的知識,。

學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足,、舊的概念或者能力方法不夠,、思維方式變化等。

五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)很豐富,，而且他們的思維活躍,，喜歡挑戰(zhàn)自己，對于新知識總喜歡自己探索,，并且喜歡尋找與他人不同的看法,。因此,，課堂教學(xué)中可以放手讓學(xué)生主動探索，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上,，教師再作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，已達到更好地教學(xué)效果。本節(jié)課主要讓學(xué)生在具體情景中進一步理解分數(shù),，體會分數(shù)的相對性,。分數(shù)相對性是結(jié)合具體情景使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，它所對應(yīng)部分的太小或具體數(shù)量的多少是不一樣的,。在教學(xué)中,，對學(xué)生來說，不需要出現(xiàn)“分數(shù)相對性”這樣的專門術(shù)語,，只要學(xué)生能結(jié)合具體情景體會就可以了,。例如,，教材安排了“拿鉛筆”等多個情景活動,，目的是為了進一步加深學(xué)生對分數(shù)的理解。因此,，教學(xué)時,，教師要聯(lián)系這樣的實際情景，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分的交流,。

（教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進行分析）

1,、在動手操作的過程中，讓學(xué)生進一步認識分數(shù),，體會標(biāo)準(zhǔn)不同,，分數(shù)表示的意義也不同。

2,、在具體操作活動中,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會生活中處處有數(shù)學(xué),。

3,、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系,。

1.理解整體“1”,，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同,。

2.能準(zhǔn)確地找出單位“1”,，感受分數(shù)的相對性。

（按課時設(shè)計教學(xué)流程,，教學(xué)流程應(yīng)能清晰準(zhǔn)確的表述本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容。因此既要避免只有簡單的環(huán)節(jié)，而沒有環(huán)節(jié)實施的具體內(nèi)容,；還要避免把環(huán)節(jié)細化,，一般來說，一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)最好控制在4~6個之間,，這樣比較有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,。）

一、復(fù)習(xí)引入：在復(fù)習(xí)已有知識的同時,，以活動的形式引入新知識的學(xué)習(xí),，增加學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,。

二,、學(xué)習(xí)新知識：使學(xué)生體會同樣是1/2，小棒的數(shù)量可能相同,，也可能不同,，這是因為原有的總數(shù)有的相同有的不同。

三,、說一說：體會一個分數(shù)對應(yīng)的整體不同,，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深對分數(shù)的認識,。

四,、畫一畫：加深學(xué)生對分數(shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力,。

五,、練一練：通過不同的形式讓學(xué)生進一步加深對分數(shù)的認識。

六,、課堂小結(jié)：整理所學(xué),，加深理解。

教學(xué)過程（教學(xué)過程的表述不必詳細到將教師,、學(xué)生的所有對話,、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn),。）

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇五

每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷,，更是我的一次難得的成長歷程，而在這個成長過程中,，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛,。

第一是三下分數(shù)的初步認識是否需要課前再次復(fù)習(xí)。

第二我創(chuàng)設(shè)的情境能否幫助學(xué)生體會同一個分數(shù)對應(yīng)整體不同,，所表示的具體數(shù)量不同,？有沒有更好的情境幫助學(xué)生來理解,。

最后一個情境還沒有來得及展示就已經(jīng)下課是今天這節(jié)課的遺憾，其實就是書中的第四題,，我是想讓學(xué)生體會,，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣,，那么一個量的1/4比一個量的3/4小,，若這個總量不一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了,。

今后的時間我會花更多的時間來讀教材,，讀教參，讀課標(biāo),，不斷地來充實自己,，使自己的數(shù)學(xué)語言更嚴謹，數(shù)學(xué)知識更豐富,，數(shù)學(xué)理念更前瞻,。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇六

在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分數(shù)的意義,，能認,、讀,、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法,，能初步運用分數(shù)表示一些事物,，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境,，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分數(shù)的認識,，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義,。

教材分析

教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動,，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,。

教學(xué)目標(biāo)

1,、在動手操作的過程中,，讓學(xué)生進一步認識分數(shù),，體會標(biāo)準(zhǔn)不同,，分數(shù)表示的意義也不同,。學(xué)會用分數(shù)描述生活中的事物,，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀,、寫,，理解分子、分母的意義,。

2,、在具體操作活動中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué),。

3,、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系,。

教學(xué)重、難點：體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,。

教學(xué)過程：

一、 情境導(dǎo)入

1,、導(dǎo)言

（學(xué)生回答：分數(shù)）

今天我們就要再認識分數(shù)

板書：分數(shù)的再認識

2,、舊知識了解 出示：( 課件 )

（1）圖1表示把這個圓平均分成了兩份取了其中的1份，用分數(shù)2分之1來表示,。

（2）圖2表示把這個圓平均分成了三份取了其中的1份,，用分數(shù)3分之1來表示。

（3）圖3表示把這個圓平均分成了四份取了其中的1份,，用分數(shù)4分之1來表示,。

（通過讓學(xué)生說分數(shù)，認分數(shù),，說分數(shù)含義的過程,，了解學(xué)生以有知識的起點,。）

3、他們的回答都非常準(zhǔn)確,，老師要分發(fā)鉛筆給他們,，以示獎勵。誰能幫幫我嗎,？

（準(zhǔn)備兩盒數(shù)量不同的鉛筆,，一盒8枝，另一盒6枝,，請兩位同學(xué)來分,。）

二、活動引入新課學(xué)習(xí)

1,、老師這兒有兩盒鉛筆,，你們能從每一盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？

提出觀察要求：其他同學(xué)認真觀察,， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？能提出問題嗎？

（學(xué)生分別拿出的是4枝和3枝,。）（學(xué)生可能的回答）

（1）都是1/2,，怎么拿出的枝數(shù)不一樣？

（2）為什么一個同學(xué)拿4枝,，另一個同學(xué)拿了3枝,？

2、小組合作活動

提出活動要求：為什么他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2,，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢,？

請大家先自己想一想，然后小組交流一下,。

（1）學(xué)生借助學(xué)具獨立操作

（2）小組交流

（3）學(xué)生代表匯報

師總結(jié)：同學(xué)們都認為每盒的總枝數(shù)不一樣，所以兩個同學(xué)拿出鉛筆的枝數(shù)不同,。那也就是整體“1”不一樣了,。

生a：盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的1/2是4枝,。

生b：盒子里全部的鉛筆是6支,，全部鉛筆的1/2是3枝。

過度（師：事實證明同學(xué)們的想法是對的了,。）

（通過組織學(xué)生交流,，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關(guān)系，體會整體不一樣多,，所以分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多,，深化對分數(shù)的理解,。）

3、總結(jié)歸納

（1）原來分數(shù)還有一個奇妙的特點,，你對它是不是又有了新的認識,？

（2）學(xué)生總結(jié)：（能表達出以下內(nèi)容就可以）

一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2,。但由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是每盒的總枝數(shù)不一樣）,，所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。

板書：由于相同分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同

四,、理解應(yīng)用

1、為了表揚同學(xué)們對剛才所學(xué)知識的態(tài)度和效果,，老師給班級讀書角買了2本書,。

（電腦出示《小學(xué)數(shù)學(xué)常識大全》和《小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典題庫》兩本書的封面。）

師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3,，他們看得頁數(shù)一樣多嗎,？為什么？

（學(xué)生獨立思考一會,，同桌交流,，再全班反饋。）

學(xué)生匯報：因為的書厚薄不同,，所以兩人看的頁數(shù)也不同,。

（整體“1”不同，分數(shù)表示的量也不同,。）

2,、閱讀教材34頁的“畫一畫”

畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內(nèi)交流,，說說為什么這樣做,？

（學(xué)生總結(jié)）

板書：相同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同,。

3,、提問：為什么4個方格可以用4分之1表示，1個方格也可以用4分之1表示呢,？

（學(xué)生可能的回答）

生a：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示,。

生b：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些,。

五,、鞏固練習(xí)

1、指導(dǎo)閱讀：書上第35頁第1題,，用分數(shù)表示涂色的部分,。

獨立完成,，指名回答。

（可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義,。）

2,、學(xué)生兒獨立在書中完成教材第35頁第2題。

（老師巡視檢查）

3,、出示教材第36頁第5題,，在交流中請學(xué)生說說理由。

（本題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計與推理能力,，發(fā)展學(xué)生數(shù)感,。如果學(xué)生遇到理解困難， 可以借助事先準(zhǔn)備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決,，最后由學(xué)生代表匯報演示小組討論的結(jié)果,。）

4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

思考：今天你學(xué)會了什么,？

（通過練習(xí),，鞏固基本知識和技能，加深對分數(shù)意義的理解,。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）

5,、總結(jié)匯報：

相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小。

a：相同分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同,，所表示的具體數(shù)量也相同,。

b：相同分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同,。

這一切都取決于整體的大小,，如果整體大，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就大,；如果整體小,，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就小。

（引導(dǎo)學(xué)生梳理知識,，體會用分數(shù)描述生活中事物的樂趣）

板書設(shè)計：

分數(shù)的再認識

相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小,。

a：相同分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同,，所表示的具體數(shù)量也相同。

b：相同分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同,。

c: 如果整體大,，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就大；

如果整體小,，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就小,。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇七

1、說課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊〈分數(shù)的再認識〉

（34~36頁）

2,、教學(xué)內(nèi)容的地位,、作用和意義

本課是學(xué)生在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分數(shù)的意義,，能認、讀,、寫簡單的同分母分數(shù)加減法,，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的知識儲備上進行深入和拓展,，本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”,、“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，豐富學(xué)生的認識，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義,。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學(xué),，使學(xué)生充分認識“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解,；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動,，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義,，體會 “整體”與“部分”的關(guān)系。

3,、教學(xué)目標(biāo)

1.在具體的情境中,，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,，理解分數(shù)的意義,。

2.結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分數(shù)的相對性,。

3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：

突出分數(shù)意義的建構(gòu)體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不相同深化對分數(shù)本質(zhì)的理解,。

教學(xué)難點：

結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分數(shù)的相對性,。

二、說教法

“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了要使學(xué)生學(xué)會,，更要使學(xué)生會學(xué),。”基于以上理念,，讓學(xué)生動手操作,，體驗過程，自主思考,，總結(jié)規(guī)律,，自我反思，質(zhì)疑評價是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法,，真正經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命價值,，體驗學(xué)習(xí)的快樂,。

四、說教學(xué)過程

（一）活動引入

課前每個學(xué)生準(zhǔn)備不同數(shù)量的圓片,，叫學(xué)生拿出你全部圓片的1/2,。你拿了幾個？是怎么拿的,？通過怎么拿圓片的活動,，讓學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)要把圓片平均分，拿出其中的一份,，是幾個,，并用語言描述自己的操作過程。根據(jù)學(xué)生拿出的個數(shù)不同,，由學(xué)生揭出問題,，進行本課的設(shè)疑，“為什么拿出的1/2有的相同,，有的不同呢,？”從而入新課。

（二）互動探究,、學(xué)習(xí)新知

首先叫全班學(xué)生拿出同樣總數(shù)6支的1/2是幾支,？這個活動的目的有2個,。一是讓學(xué)生在說的過程中知道是把整體6平均分成2份,，一份是3支,，6支是整體，3枝是部分,，二是讓學(xué)生感悟整體相同拿出的1/2的數(shù)出是相同的,。

這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同”總數(shù)不同,，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內(nèi)容的教學(xué),，通過學(xué)生兩次數(shù)操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上,，形成逐漸抽象的認識,，體驗整體與部分的關(guān)系，理結(jié)合這個知識點,，及時的練習(xí),，必要的鞏固和強化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況,。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇八

反思這節(jié)課的教學(xué),，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處,。

1,、良好的開端是成功的一半,。本節(jié)課我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分數(shù)“1/2”,， 開門見山,，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識點，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來,。同時很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)過程中,。

2、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，落實到位,。在整個教學(xué)過程中，我始終緊扣“同一個分數(shù)對應(yīng)的整體相同,，它所表示的具體量就相同,；對應(yīng)的整體不同，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標(biāo),，創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí),，讓學(xué)生深刻理解分數(shù)“整體”與“部分”的關(guān)系,。從整個教學(xué)效果來看，學(xué)生對分數(shù)的理解程度比我想象的要深刻,。特別是在最后的“知識應(yīng)用”環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來,，我心里咯噔一下,，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到,，約1分鐘后,，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰,，讓我激動不已：還課堂于學(xué)生,，放手讓他們?nèi)ハ耄龑?dǎo)他們跳一跳去摘果子,，他們會給你一個驚喜,！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球,。

3,、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中,，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計—— 用一個分數(shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”,，而讓學(xué)生用分數(shù)來表示其中一位同學(xué)時，由于是自己熟悉的情境,，大家感到很親切,，興致非常高，他們結(jié)合同組,，同班,，同位，同性別等提出了各種分數(shù),，課堂也掀起了一個小**,。

當(dāng)然，這節(jié)課仍有一些不足之處,，在“活動二”的歸納小結(jié)時,，我急于總結(jié)，放手不夠,，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考,，去解說，忽略了學(xué)生張口說的愿望,。如果這時交給他們一段真正有價值的時間,，盡量讓他們開口說,，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻,。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇九

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第三單元第一節(jié)34頁的內(nèi)容和35,、36頁的練一練。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在動手操作的過程中,，讓學(xué)生進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2,、結(jié)合具體的情境,，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

3,、通過學(xué)生參與具體操作活動,，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)

教學(xué)重,、難點：

體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同。

教具學(xué)具：課件,、鉛筆,、橡皮、方格紙,、彩筆,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

學(xué)生齊說：是分數(shù),。（先板書：分數(shù)）

3,、同學(xué)們知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？課件演示分數(shù)產(chǎn)生,、發(fā)展的過程,，看到這些，你有什么感想,？滲透對數(shù)學(xué)文化的了解和思想教育,。

4、不知道同學(xué)們對分數(shù)的意義還記得嗎,？老師要考考你們,。課件出示：用分數(shù)表示圖中的陰影部分。并選幾個來說說這個分數(shù)的意義,。

5,、師：同學(xué)們掌握的很好,，今天我們就再來認識認識分數(shù)。（板書：再認識）

二,、探究新知：

1,、分鉛筆。

（2）你有什么疑問,？學(xué)生提出疑問：拿錯了和總數(shù)不一樣,？

（4）學(xué)生討論、交流,、匯報,，引出板書：相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不相同,。

2,、選橡皮。

同學(xué)們認真思考,，學(xué)得很好,。老師準(zhǔn)備了兩袋橡皮，（一袋10塊,，一袋12塊）準(zhǔn)備把其中一袋的 作為獎品獎給積極思考,、善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，你們準(zhǔn)備選哪一袋,？為什么,？鞏固相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不相同,。選出12塊的 ,，即6塊作為后面學(xué)習(xí)的獎品。

3,、講故事,。

（2）同學(xué)們匯報自己的想法，課件演示得出總數(shù)進行驗證,，再一次鞏固相同分數(shù)對應(yīng)的整體和部分的關(guān)系,。

（3）老師也有一個問題：悟空和沙僧的 為什么會相同啊,？引導(dǎo)延伸到：相同分數(shù)對應(yīng)的整體相同,，表示的具體數(shù)量就相同。

三,、鞏固提高：

4,、比一比。

（2）學(xué)生討論交流,，得出三種結(jié)論：當(dāng)兩本書一樣厚時,，看的一樣多,；當(dāng)小明的書比淘氣的書的頁數(shù)多時，小明看得多,；當(dāng)小明的書比淘氣的書的頁數(shù)少時,，淘氣看的多。

（3）師生共同小結(jié)：相同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小,。

5、畫一畫,。

（1）同學(xué)們已經(jīng)掌握了今天所學(xué)的主要內(nèi)容,，那你會根據(jù)一個分數(shù)其中的一份，而推測出它的整體嗎,？,，下面就請拿出咱們事先準(zhǔn)備好的方格紙，畫出一個圖形,，它的 是一個 ，請你們用你們靈巧的雙手來設(shè)計吧,！

（2）學(xué)生畫好后,，進行展示。

（3）老師也設(shè)計了幾種,，請同學(xué)們欣賞一下,，下去后，同學(xué)們還可以繼續(xù)設(shè)計更美麗的圖案,。（拓展同學(xué)們的思維）

6,、選一選。

（1）課件出示：一根圓木的 是 ,， 這根圓木是下面三根中的哪一根?

（2）一個圓的 是 ,這個圓的 是下列圖形中的哪一個?

（3）小明做了60道口算題的,，淘氣做了54道口算題的，

( )做的口算題少

（4）一個長方形面積的 和一個正方形面積的 相等,，那么這個長方形面積和正方形面積相比（ ）,。

（5）一個長方形面積的 比一個正方形面積的 小，那么這個長方形面積和正方形面積相比（ ）,。

方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)的主要內(nèi)容去解決,，鞏固相同分數(shù)對應(yīng)的整體與部分的關(guān)系。

7,、辨一辯,。

學(xué)生討論交流后得到的結(jié)論：不一定，因為他們的總數(shù)不一定,，不同分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同?？梢杂门e例子的方法來驗證。

四、拓展延伸,。

8,、小游戲,。

（2）引出問題：為什么就他一個同學(xué)可以用這么多不同的分數(shù)來表示呢？學(xué)生匯報：因為對應(yīng)的總數(shù)不同。

（3）引導(dǎo)小結(jié)：雖然具體數(shù)量（這一名同學(xué)）一樣,，但對應(yīng)的整體（總數(shù)）不同,，所以他所占的分數(shù)（也就是分法）也不相同。

五,、總結(jié)反思：

一節(jié)課學(xué)完了，你有什么收獲和感受呢,？引導(dǎo)總結(jié)相同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小,。

板書設(shè)計：

分數(shù)的再認識

總數(shù) 取出的數(shù)量

4 取出 2

相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同,，表示的具體數(shù)量也不相同,。

（相同） （相同）

6 3

8 4

8 4

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇十

北師大版對于分數(shù)意義的教學(xué),，從教材整合的角度出發(fā),，讓三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過分數(shù)的初步認識后，馬上認識分數(shù)的完整意義,，這樣讓學(xué)生看到了知識的全貌,，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。另外,，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實,，所以在五年級就專門安排了“分數(shù)的再認識”這節(jié)課,。

針對這種情況，我在進行教學(xué)設(shè)計時，就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,、合作者,。上完課后,，反思我的教學(xué)，我認為以下方面做得還可以：

1,、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理,。上課之前，我設(shè)計了預(yù)習(xí)題：

1）、看書34頁—55頁,，說說本單元都有哪些內(nèi)容,？每個內(nèi)容下有哪些知識,？試著寫一寫,，畫一畫。

2）,、你對分數(shù)都有哪些了解,？

3）,、重點看書34頁前兩幅圖,，對圖中提出的問題你能說出理由嗎,？

第一個預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自己看書，對這一單元的知識內(nèi)容以及知識點加以整理,，做到心中有數(shù),，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，在課堂上,，我又及時的表揚學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步把自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖補充完整，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識的體系的一個全過程,，更有利于他們的終身發(fā)展,。

第二個預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測的方式，有意的提問了好,、中及相對比較差的學(xué)生來回答,，這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況，及時作出調(diào)整,，而且還喚起學(xué)生腦中的知識儲備區(qū)來同化新知,。

第三個預(yù)習(xí)題實際上是本課的新知,，之所以提前布置給學(xué)生是因為我認為比較好的學(xué)生就可以通過自己的思考來進行解答,，中等水平的學(xué)生通過自己自學(xué)課本也能解答一些,，基礎(chǔ)較差的同學(xué),，他們或許無法解答出來,，但通過翻看書本對新知識也有了感受和思考,。這樣為學(xué)生主動參與、樂于探究提供了空間和平臺,，教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處,。

2、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo),?！胺謹?shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識,。此時,，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,，還可以把許多物體組成的一個整體平均分成若干份,。只是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，還感受不到整體“1”不同,，相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量也不相同,。所以，本節(jié)課的一個重要任務(wù)就是,，讓學(xué)生在具體的情境中,，通過操作活動，感受到部分與整體的關(guān)系,，體驗到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾,，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同,。另外,，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小,。這樣學(xué)生會深刻的體會整體與部分之間的關(guān)系,，豐富學(xué)生對分數(shù)意義的理解，從而達到對分數(shù)再認識的目的,。

當(dāng)然,，自己上完課后，對如何在課堂中實施自主教學(xué)也有一定的困惑：

1,、如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,？

2、對預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎,？

3,、學(xué)生在預(yù)習(xí)時達到的程度肯定有所不同，如何處理通過預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個矛盾體,。