無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一教學(xué)反思篇一

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物,，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀,、寫,，理解分子、分母的意義,。

2,、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受生活中處處有分?jǐn)?shù),，發(fā)展數(shù)感。

三,、教學(xué)重,、難點(diǎn)

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,。

四、教學(xué)過程

（一）了解起點(diǎn),，引入新課

1,、你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎,？說幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù),。（學(xué)生說出幾個(gè)分?jǐn)?shù),，教師隨機(jī)板書）

2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么,？

3,、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

4,、請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙,，請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由,。

全班交流,、質(zhì)疑。

5,、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論,。

在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn),？（它們是怎么分的,？分的對(duì)象相同嗎？）

6,、教師追問：這里是把誰看作整體“1”,？一份是幾個(gè)？這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢,？

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，深化理解分?jǐn)?shù)意義

活動(dòng)一：拿水筆

1、創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支,、有一盒是10支）。

這里有三盒水筆,，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎,？

教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢,？

其他同學(xué)注意觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺(tái)前的三位學(xué)生打開水筆盒,，認(rèn)真地?cái)?shù)著,。

你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問,，或者說你能提出問題嗎,？

我們?cè)賮砜辞懊嬉晃煌瑢W(xué)提出的問題,，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多,，有的不一樣多,，這是為什么呢？請(qǐng)想一想,，然后四人小組輕聲交流一下,。

請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少,，1/2是多少支,，驗(yàn)證剛才的結(jié)果。

你有什么發(fā)現(xiàn),？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣,，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣,。

活動(dòng)二：說一說

1,、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎,？

2,、比較、討論：“都是一本書的1/3 ,，但表示的頁數(shù)不一樣多,，為什么？”怎么樣的情況下,，兩本書的1/3是一樣的,？

通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣,，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣,。（同步板書）

（三）鞏固延伸，反饋分析

1,、看圖說數(shù)：

（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾,？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2，怎么改,？（可以增一增,、換一換、減一減）

（2）綠圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾,？學(xué)生說出4/12和1/3 后（課件隨機(jī)整理整齊）,，提問：為什么都是4個(gè),，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？

（3）紅圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾,？學(xué)生說出3/12和1/4后（課件隨機(jī)整理整齊）,，提問：為什么都是3個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示,？

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同,、整體相同，如果分法不一樣,，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

2,、游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來,，請(qǐng)學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù),、全班人數(shù),、全年級(jí)人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾,。

請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人,，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢,？

3、估一估：一個(gè)整體的2/3 是 ,，這個(gè)整體會(huì)是下列圖中的哪一個(gè),？

請(qǐng)學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說思考過程,。

4,、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ,，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5,。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請(qǐng)說明理由,。

（四）全課總結(jié),。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么,？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同,，對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同,；部分相同,，整體相同,，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣,；部分相同,，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣,。

（五）課堂作業(yè)

本課練一練

教學(xué)反思：

本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對(duì)性”這一重要理念,，我把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)有趣,、貼近學(xué)生生活的情境,，讓學(xué)生在具體的情境中，感受,、理解數(shù)學(xué)問題,。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出,，現(xiàn)反思如下：

1,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”,、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題,，解決問題的欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問題。

2,、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決,，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力,。

3,、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

4,、不足的是：1、缺少生生之間的互動(dòng),，例如：學(xué)生回答完選擇題后,，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下,，評(píng)一評(píng)比一比看誰的方法好,。

2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生,，沒有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng),。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一教學(xué)反思篇二

反思這節(jié)課的教學(xué),，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個(gè)成功之處：

1,、良好的開端是成功的一半,。在網(wǎng)友的建議下，在多次試講后,，我選擇了一個(gè)看似“簡單”其實(shí)最有效的導(dǎo)入方法,，直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2”， 開門見山,，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)過程中,。

2,、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實(shí)到位,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，我始終緊扣“同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體相同，它所表示的具體量就相同,；對(duì)應(yīng)的整體不同,，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí),，讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”的關(guān)系,。從整個(gè)教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深刻,。特別是在最后的“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會(huì)不會(huì)同樣多”時(shí),，課堂上立時(shí)寂靜下來，我心里咯噔一下,，暗忖：這難度是否拔得太高了,？沒想到，約1分鐘后,，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來,，解說的思路非常清晰，讓我激動(dòng)不已：還課堂于學(xué)生,，放手讓他們?nèi)ハ?，引?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜,！正所謂：你給他一個(gè)支點(diǎn),，他們會(huì)翹起整個(gè)地球。

3,、注重課堂資源的利用,。在活動(dòng)二的“說一說”中，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)——用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”,，而讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示其中一位同學(xué)時(shí),，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切,，興致非常高,，他們結(jié)合同組，同班,，同位,，同性別等提出了各種分?jǐn)?shù)，課堂也掀起了一個(gè)小高潮,。

當(dāng)然,，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動(dòng)二”的歸納小結(jié)時(shí),，我急于總結(jié),，放手不夠，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,，去解說,，忽略了學(xué)生張口說的愿望。如果這時(shí)交給他們一段真正有價(jià)值的時(shí)間,，盡量讓他們開口說,，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)認(rèn)識(shí)得更深刻。

經(jīng)過對(duì)本節(jié)課的探索和研究,，如何體現(xiàn)“觀念新,，基礎(chǔ)實(shí)，思維活”,，是每個(gè)老師在教學(xué)中都要思考的問題

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一教學(xué)反思篇三

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

反思本課的教學(xué)過程,，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),，發(fā)展數(shù)感

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程,。在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,。

2、關(guān)注學(xué)生的思維,，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間,。

引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn),，設(shè)計(jì)具有較大探究問題的空間,，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題,？”等，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察,，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分?jǐn)?shù)可以在一個(gè)單位“1”中表示,，并且小于1；分子比分母大的分?jǐn)?shù)不能只在一個(gè)單位“1”中表示,，而且大于1,，分子和分母同樣大時(shí)，分?jǐn)?shù)等于1,。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊,。

整個(gè)過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定,，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且,，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式,，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn),。在此過程中,，教師只起到了組織者,、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,、積極性、創(chuàng)造性,，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。同時(shí),，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo),。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一教學(xué)反思篇四

“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思

在本節(jié)課教學(xué)中,，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解,。在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”等多個(gè)情境,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體” 不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性,。其次我注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察,，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的枝數(shù)不一樣多,，一個(gè)是3枝,，一個(gè)是4枝，這是為什么呢,？”我再組織學(xué)生討論解決,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上,，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí),， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”,、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,，通過操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系,，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同,。另外,，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小,。

1,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”,、“比一比”、“畫一畫”等多個(gè)情境,，激發(fā)了學(xué)生提出問題,，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題,。

2,、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題,。如在“拿水筆”的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題,，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中充分合作開拓思維,，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

本課教材是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的“整體”與“部分”的關(guān)系,。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境,，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流,，獲得知識(shí)，形成能力,。

在教學(xué)活動(dòng)中,，“分鉛筆”，這樣的設(shè)計(jì)更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際,，在教學(xué)過程中,，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、自主探究的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過程。首先,，我通過設(shè)計(jì)“三個(gè)分一分”活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“都是1/2,，為什么對(duì)應(yīng)的數(shù)卻不一樣？”,，激發(fā)了學(xué)生的探究激qing和學(xué)習(xí)熱情,，然后，又通過設(shè)計(jì)說一說,、畫一畫等活動(dòng),，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟,、有所發(fā)現(xiàn),，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深刻,、靈活,、扎實(shí)地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及探究學(xué)習(xí)的能力,。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上的教學(xué)基本體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間,、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”這一重要理念,。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情境,，活躍了課堂氛圍,，體現(xiàn)在以下幾方面：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，關(guān)注學(xué)生,，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境,。有了這樣的情感學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來當(dāng)然是事半功倍了。此外,，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)了學(xué)生提出問題解決問題的欲望，讓學(xué)生在情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問題,。

2、在課堂上讓學(xué)生充分交流討論,，在民主,、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與,，充分合作,。教師適時(shí)地參與到學(xué)生的討論和交流當(dāng)中，較好地扮演了組織者,、參與者,、合作者的角色。