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分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”,、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系,，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同,。另外,，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量,，描述出整體“1”的大小。

1,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”,、“看書(shū)”、“吃蛋糕”等多個(gè)情境,，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、自己討論解決問(wèn)題,。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，并提出問(wèn)題,，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維,，提高了學(xué)生的`合作探究的能力。

本節(jié)課,，大多數(shù)的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題,，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五上第34—36頁(yè)。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物,，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義,，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀,、寫(xiě)，理解分子,、分母的意義,。

2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感,。

三,、教學(xué)重、難點(diǎn)

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu),，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

四,、教學(xué)過(guò)程

（一）了解起點(diǎn),，引入新課

1、你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎,？說(shuō)幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù),。（學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書(shū)）

2,、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么,？

3、小結(jié),。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

4,、請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫(huà)有幾副圖的那張紙，請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),。表示好后在小組里交流表示的理由,。

全班交流,、質(zhì)疑。

5,、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論,。

在表示1/2 的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn),？（它們是怎么分的,？分的對(duì)象相同嗎？）

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，深化理解分?jǐn)?shù)意義

活動(dòng)一：拿水筆

1,、創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支,、有一盒是10支）,。

這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎,？

教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前,，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？

其他同學(xué)注意觀察,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？講臺(tái)前的三位學(xué)生打開(kāi)水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著,。

你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn),，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎,？

我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題,，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多,，有的不一樣多，這是為什么呢,？請(qǐng)想一想,，然后四人小組輕聲交流一下。

請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái),，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少,，1/2是多少支，驗(yàn)證剛才的結(jié)果,。

你有什么發(fā)現(xiàn),？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2,，所表示的支卻不一樣,。

活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

1,、小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎,？

通過(guò)剛才拿水筆的游戲,、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù),，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣,。（同步板書(shū)）

（三）鞏固延伸,，反饋分析

1、看圖說(shuō)數(shù)：

（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾,？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2,，怎么改？（可以增一增,、換一換,、減一減）

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同,，如果分法不一樣,，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

2,、游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái),，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù),、全班人數(shù),、全年級(jí)人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾,。

請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人,，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢,？

請(qǐng)學(xué)生在本子上寫(xiě)出結(jié)果，并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程,。

4,、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ,，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5,。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由,。

（四）全課總結(jié),。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí),，再認(rèn)識(shí)了什么？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同,，對(duì)應(yīng)的整體不同,，所表示的具體的量就不同；部分相同,，整體相同,，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣,；部分相同,，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣,。

（五）課堂作業(yè)

本課練一練

教學(xué)反思：

本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對(duì)性”這一重要理念,，我把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)有趣,、貼近學(xué)生生活的情境,，讓學(xué)生在具體的情境中，感受,、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出,，現(xiàn)反思如下：

1,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”,、“看書(shū)”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

2,、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題,。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題,，然后再組織學(xué)生討論解決,，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力,。

3,、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

4、不足的是：1,、缺少生生之間的互動(dòng),，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的,，讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下,，評(píng)一評(píng)比一比看誰(shuí)的方法好。

2,、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生,，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽誤時(shí)間,，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng),。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

開(kāi)始我對(duì)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的理解不夠深入，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材的編寫(xiě)意圖,，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)施中對(duì)教材的重新感悟,，我對(duì)本節(jié)課的教材有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),，人教版與北師大版在編排上有很大的不同,，人教版的三年級(jí)只涉及到分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到把一個(gè)物體平均分成若干份,，表示這樣一份或幾份,，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。到五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到還可以把許多物體組成的一個(gè)整體,，平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù),。從把一個(gè)物體平均分到把一個(gè)整體平均分,，在認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍。因此,，人教版到五年級(jí)再正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，肯定考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣編排有一定的合理性,。

但是,，北師大版從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后,，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，避免了“小步子”教學(xué),，這也許更符合新課改的一些精神,。另外，北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí),，所以在五年級(jí)就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,。

因此，“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí),。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體,、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,，還感受不到整體“1”不同,，相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以,，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是,，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng),，感受到部分與整體的關(guān)系,，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同,，拿出的具體數(shù)量也不相同,。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量,，描述出整體“1”的大小,。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。

人教版教材更加關(guān)注整體“1”產(chǎn)生,，但是沒(méi)有從不同的側(cè)面加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)意義上的理解,，沒(méi)有豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只會(huì)記憶分?jǐn)?shù)的概念，但并不真正深入的理解分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,。這正是北師大版教材編排本節(jié)課的目的所在,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,，而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”,、“一個(gè)計(jì)量單位”,，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,，通過(guò)操作活動(dòng)，感受部分與整體的關(guān)系,，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同,。另外,，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小,。

１,、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”,、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境,，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

２,、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題,。如在“拿水筆”的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題,，然后再組織學(xué)生討論解決,，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力,。

本節(jié)課,，大多數(shù)的學(xué)生能提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題,，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題,。

然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續(xù)思考的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有兩點(diǎn)：

1,、在具體的情境中,，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2,、結(jié)合具體的情境,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

在三年級(jí)下冊(cè)教材中,，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1,、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情節(jié),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解,。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”,、“看書(shū)”,、等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性,，讓學(xué)生在情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問(wèn)題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支,，這是為什么呢,？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論,、解決,，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維,，積極參與,，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

但是這節(jié)課也存在著不足的地方,。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動(dòng)中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動(dòng),，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并沒(méi)有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過(guò)程,，如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好，課前每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆,，每個(gè)同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)你拿出的鉛筆是多少支，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，每人都拿出自己的鉛筆,，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多,，這是為什么呢,？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同,，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計(jì),，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。

這說(shuō)明,，我在備課時(shí)還沒(méi)有深挖教材,，沒(méi)有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中,，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論,，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系,。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動(dòng),，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景,，設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識(shí)。

1,、“拿鉛筆”,。

剛開(kāi)始，我出示了三幅圖,，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分,，這三幅一分別是平面圖形、直線,、實(shí)物,，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一,，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支,、三支、四支,。

為什么同樣是拿出全部的二分之一,，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,，讓他們交流自己的想法,。經(jīng)過(guò)大家的討論，他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同,，所以,，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

2,、“說(shuō)一說(shuō)”,。

為了讓學(xué)生充分理解,，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同,，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論,，從而加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢,？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性,，要想解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習(xí),，他們只有在主動(dòng)地觀察,、分析、爭(zhēng)論的過(guò)程中才能達(dá)成共識(shí),，解決問(wèn)題,，這無(wú)形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力,。

在今后的教學(xué)中,，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決,，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī),。

1,、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓，那么它的整體可能會(huì)是什么圖形呢,？

讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程,，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個(gè)圓,。

2,、改變這12個(gè)圓的顏色，其中4黃,、3藍(lán),、3綠,、2紅，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾,？激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入理解,。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣,。

3,、在整體12個(gè)圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢,？這個(gè)題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維,，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數(shù)。來(lái)改變分?jǐn)?shù),。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因,，這道題并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

1,、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后,，我應(yīng)該請(qǐng)其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2,、本節(jié)課,，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn),。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過(guò)慢,，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

通過(guò)這節(jié)賽課活動(dòng),，我認(rèn)識(shí)到了自己與其他老師之間的差距,，相信自己通過(guò)這節(jié)鍛煉，會(huì)給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的,、積極的改變,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課是北師大版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、 學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物,，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。

2,、 結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù),，發(fā)展數(shù)感,。

3、 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)單位“1”中“部分”與“整體”的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)

理解單位“1”數(shù)量不同,，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同,；單位“1”數(shù)量相同,，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。

教學(xué)過(guò)程

一,、 課件出示幾個(gè)被平均分的圖形,，學(xué)生根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。理解部分與整體之間的關(guān)系,。

（點(diǎn)評(píng)：在本環(huán)節(jié)當(dāng)中,，需要注意的是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的整體性和完整性。出現(xiàn)學(xué)生心里知道,，卻不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)象是需要教師警惕的,。那只是學(xué)生“知道”了，而不是 “理解”了,。只有達(dá)到用自己的語(yǔ)言表達(dá)出概念中相同的意思,，才能說(shuō)明學(xué)生真正掌握了。同時(shí),，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)也是學(xué)生的思維走向成熟和提升的必要手段。語(yǔ)言是思維的體現(xiàn),。）

二,、 問(wèn)題：有一截線段，平均分成3份,，取其中的2份,，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些突兀,，也可能是教師臨時(shí)想到的一點(diǎn),。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)真推敲和選擇,。哪些要點(diǎn)可以利用其他的形式體現(xiàn),？或者問(wèn)題的設(shè)置怎樣才能更好地有利于學(xué)生的思考？）

三,、 出示水果圖,，讓學(xué)生理解整體“1”既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體,。

（本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考并解答,，是比較好的設(shè)計(jì)。使學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象的過(guò)程,，深刻體會(huì)整體“1”所涵蓋的內(nèi)容,。不過(guò)，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”,，在這里不這么說(shuō),，不知教材這樣安排的用意所在,。我的理解是可能是學(xué)生對(duì)于理解“整體”這個(gè)詞語(yǔ)比較輕松，而理解 “單位”這個(gè)概念比較難,。但是,，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個(gè)我沒(méi)有看教材,。不過(guò),，我想，這也是一個(gè)階梯性的問(wèn)題,。給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，可能更有利于學(xué)生理解和掌握。）

四,、 出示故事《豬八戒摘蘋(píng)果》,。請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他,。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不妥,。如果能在開(kāi)課之初設(shè)置，既能使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣,，也能設(shè)置懸念,，使學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設(shè)置了小組討論,，真的需要討論嗎,？不用為了“合作”而合作。)

五,、 問(wèn)題：整體“1”與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系,？

（這個(gè)問(wèn)題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)，什么關(guān)系,？應(yīng)該換種說(shuō)法：整體“1”引起相同的分?jǐn)?shù)發(fā)生怎樣的變化,？）

六、 經(jīng)過(guò)學(xué)生討論,，得出：整體 “1”數(shù)量不同,，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同。

（總評(píng)：本課在教師看來(lái)并不難,，實(shí)際在教學(xué)當(dāng)中,，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果,。這位老師的課堂的設(shè)置有思維含量,，是在引導(dǎo)學(xué)生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導(dǎo)者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好,。而在另一位老師的課堂上本課的教學(xué)就顯得輕松一些,。也是導(dǎo)致最后學(xué)生有些亂的原因。學(xué)生以為自己都知道的東西,，還需要學(xué)嗎,？但是輕松并不是我們要追求的目標(biāo)。因?yàn)槲覀円獑?wèn)的是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升,？輕松的課堂也許是“簡(jiǎn)單”課堂的代名詞,。我們?cè)诮虒W(xué)中教育理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)流程與問(wèn)題設(shè)計(jì)的明顯不同,。淺表層的學(xué)習(xí)肯定不是我們的追求,。我們要時(shí)時(shí)警惕不能讓學(xué)生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確表述是一種高級(jí)語(yǔ)言的運(yùn)用,，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后,，能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)或者內(nèi)化為自己的東西，才能說(shuō)學(xué)生真正掌握了知識(shí),。一定要“思考”,。）

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的.認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系,。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動(dòng),，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識(shí),。

1,、“拿鉛筆”。

剛開(kāi)始,，我出示了三幅圖,，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形,、直線、實(shí)物,，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義,。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支,、三支,、四支。

為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢,？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論,，他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同,，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同,。

2,、“說(shuō)一說(shuō)”。

為了讓學(xué)生充分理解,，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng),，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論,，從而加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一,，結(jié)果卻不一樣呢,？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習(xí),，他們只有在主動(dòng)地觀察、分析,、爭(zhēng)論的過(guò)程中才能達(dá)成共識(shí),，解決問(wèn)題，這無(wú)形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維,，提高了他們的學(xué)習(xí)能力,。

在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,，通過(guò)問(wèn)題的解決,，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力,，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī),。

1,、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓，那么它的整體可能會(huì)是什么圖形呢,？

讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程,，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個(gè)圓,。

2,、改變這12個(gè)圓的顏色，其中4黃,、3藍(lán),、3綠、2紅,，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾,？激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣,，那么表示方法也不一樣,。

3、在整體12個(gè)圓不變的情況下,，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢,？這個(gè)題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數(shù),。來(lái)改變分?jǐn)?shù),。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因，這道題并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái),。

1,、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后，我應(yīng)該請(qǐng)其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評(píng)價(jià),。

2,、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后,，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn),。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過(guò)慢,，影響了整節(jié)課的進(jìn)度,。

通過(guò)這節(jié)賽課活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己與其他老師之間的差距,，相信自己通過(guò)這節(jié)鍛煉,，會(huì)給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的、積極的改變,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)：1,、在具體的情境中，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物,，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義,。

2、結(jié)合具體的情境,，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋,。發(fā)展學(xué)生數(shù)感,，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同。

教具準(zhǔn)備：2個(gè)分別裝有8枝鉛筆的文具盒,，1個(gè)裝有6枝鉛筆的文具盒,。一把鉛筆；多媒體課件,。

學(xué)具準(zhǔn)備：格子紙,，畫(huà)有16個(gè)小圓、8朵花的圖紙,。

教學(xué)過(guò)程,；

一、開(kāi)門見(jiàn)山,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1、師板書(shū)“1/2”

問(wèn)：同學(xué)們,，這是什么數(shù),？

生：分?jǐn)?shù)（師板書(shū)：分?jǐn)?shù)）

師：你能讀出這個(gè)數(shù)嗎？

生：二分之一,。

師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)表示的具體意義嗎,？

生1：我把一個(gè)圓片平均分成兩份，涂色1份,，涂色部分占整個(gè)圓片的1/2,。

生2：我把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成兩份，涂色1份,，涂色部分是長(zhǎng)方形的1/2,。

生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份,，拿走的部分是這一堆桃子的1/2,。

…………

（師板書(shū)：整體 部分）

生上臺(tái)活動(dòng)演示,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，探究新知,。

師：同學(xué)們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得很好，想不想對(duì)分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的探究呢,？（再認(rèn)識(shí)）

1,、活動(dòng)一：拿一拿

師：下面我們來(lái)做一個(gè)游戲好不好？

師出示兩個(gè)文具盒,。

師：這文具里裝有鉛筆,，你們知道有多少枝嗎？

生搖頭：不知道,。

師笑：老師也不知道,。我們請(qǐng)兩位男生拿出每個(gè)盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰(shuí)愿意上來(lái),？

兩男生活動(dòng),，各拿出了4枝鉛筆。（師板書(shū)：4）

一女生上講臺(tái),。

生1：應(yīng)該還是4枝,。

生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝,。

生3：不好猜,，因?yàn)槲也恢肋@盒鉛筆的總數(shù)是多少。

（這時(shí)這位女生上臺(tái)拿出了3枝,。 ）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝,。

師口述：他們拿的都是4枝，說(shuō)明他們拿出來(lái)的是一樣多,。（板書(shū)：相同）

生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多,。

師口述：男生拿出的鉛筆比女生多,，說(shuō)明他們拿出來(lái)的不是一樣多,。（板書(shū)：不同）

師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子,，現(xiàn)在你們有什么疑問(wèn)嗎？

想一想,，再小組討論,。

小組討論后，全班匯報(bào)交流,。

生1：兩個(gè)男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應(yīng)該是一樣多,。所以他們倆拿出的1/2也一樣多,。

生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多,，所以他們拿出的1/2就不一樣多,，。

師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎,？

生：8枝,。

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)殂U筆總的1/2是4枝,，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后,，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）,。

師：你們同意這位同學(xué)說(shuō)的嗎,？

生：同意。

師：都同意,？我們來(lái)看看他推測(cè)得可正確,。（驗(yàn)證：讓兩男生打開(kāi)文具盒，展示文具盒中的鉛筆,。）

生（異口同聲）：6枝,。

女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。

（師板書(shū)：8,、6）

師引導(dǎo)小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體相同,，它所表示出來(lái)的具體數(shù)量也相同，對(duì)應(yīng)的整體不同,，它所表現(xiàn)出來(lái)的具體數(shù)量也不同。

（隨機(jī)板書(shū)：相同,，不同）

2,、活動(dòng)二：看一看。

師：下面,，我想給同學(xué)們介紹兩位小朋友,，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？

（課件展示：小軍和小明看書(shū)的情境圖）師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息,。

師：他們倆看的是同樣的書(shū)嗎？（不是）

師：根據(jù)圖中的信息,，想一想：他們倆都看了手中書(shū)的1/3,，看的頁(yè)數(shù)會(huì)一樣多嗎？（不一樣多）

師：為什么呢,？

生：他們兩個(gè)人的書(shū)厚度不一樣,，小明的書(shū)厚些，小軍的書(shū)要薄得多,。

師：那誰(shuí)會(huì)看得多些呢,？

生：小明看得多些,，因?yàn)樗臅?shū)厚。

師：說(shuō)得真好,。同樣都看了整體的1/3,，對(duì)應(yīng)整體大，它所表示出來(lái)的具體數(shù)量就大,，對(duì)應(yīng)的整體小,，所表示的具體數(shù)量就小。

生：小明的書(shū)共有150頁(yè),。

師：你是怎么想的,？

生：因?yàn)樾∶髯x了這本書(shū)的1/3是50頁(yè)，把全書(shū)平均分成3份,，其中的1份是50頁(yè),，所以3份就是150頁(yè)。

師：同學(xué)們同意他的說(shuō)法嗎,？（同意）,。你真是一個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。那你們知道小軍的書(shū)共有多少頁(yè)嗎,？（15頁(yè)）,。

師：這也就是說(shuō)，都看了整本書(shū)的1/3,，看得越多,，說(shuō)明1/3所對(duì)應(yīng)的整體就越多。

師：（走到剛才贊賞的那位同學(xué)面前,，同她握手,。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）“你們能不能用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示她呢,？”

生1：我們班共有23人,，她是其中的一位，我想用1/23來(lái)表示她,。

生2：她是我們小組的一員,，我們小組有6位同學(xué)，我想用1/6來(lái)表示她,。

生3：我用1/2來(lái)表示她,，因?yàn)槲覀儼嘤袃晌淮蠼M長(zhǎng)，她是其中的一位,。

生4：我想用1/12來(lái)表示她,，我班共有12位女生，她是其中一位。

生5：我用1/4來(lái)表示她,，我班今天有4個(gè)人穿了黃色上衣,，她是其中的一位。

…………

師：同樣一個(gè)人,，怎么能用不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

引導(dǎo)生小結(jié)：同一個(gè)具體的數(shù)量,，它所在的整體不同,，表示它們的分?jǐn)?shù)也就不同。

3,、活動(dòng)三：圈一圈,，畫(huà)一畫(huà)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的圖紙,，我們來(lái)動(dòng)手圈出圓的1/4,，花的3/4。

生動(dòng)手圈,，師巡視,，生交流匯報(bào)（投影展示）。

生1：我把16個(gè)圓形平均分成4份,，圈出其中的1份,。

生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份,。

評(píng)價(jià),。

師：剛才同學(xué)們?cè)谌σ蝗Νh(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的方格紙來(lái)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),。（展示,，交流，評(píng)價(jià)）

三,、知識(shí)應(yīng)用,，加深體驗(yàn)。

師：接下來(lái),，我們來(lái)看大屏幕上問(wèn)題（課件展示）

“2008年5月12日,，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難,，為了幫助四川人民重建家園,，小明捐獻(xiàn)了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了自己的零花錢的3/4,，小芳捐的錢一定比小明多嗎,？說(shuō)明理由?！?/p>

師：想一想,，小組交流（師巡視,，生小組討論）

生1：不確定。

師：“不確定”是什么意思,？

生：因?yàn)樗麄冋w沒(méi)有明確地說(shuō)出來(lái),，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了,。

師追問(wèn)：能舉例說(shuō)明嗎,？

生1：假如小明有8元錢，平均分成4份,，捐了其中的1份就是2元,，假如小芳有8元錢，也平均分成4份,，捐出其中的3份就是6元錢,，那么小明捐的錢就比小芳少。

生2：如果小芳有4元錢,，她捐了3份,，就是3元錢，如果小明有24元錢,，僅管小明只捐了1份,，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多,。

生：有

師：能不能也舉個(gè)例子,？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）

生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4,，就是捐了3元,。假如小明有12元，把它平均分成4份,，捐出的1份,，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多,。

師：你說(shuō)得太好了,。

（生也興奮的鼓起掌來(lái)）

四、課堂總結(jié),。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”,，你有什么新的認(rèn)識(shí)？

生：同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同,，所表示出的具體數(shù)量就不同,。

生2：如果同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示部分量就不同。

師：說(shuō)得非常好,！和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)真高興,，下課。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》第34,、35頁(yè)

1,、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，發(fā)展數(shù)感,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2,、結(jié)合具體的情境,，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,。

3,、通過(guò)學(xué)生參與具體操作活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)

教學(xué)重,、難點(diǎn)：體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同,。

教具學(xué)具：課件,、果子、圓片等

（學(xué)生馬上做出反應(yīng)）是分?jǐn)?shù)

師：今天我們就要再認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

（板書(shū)）分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

師：之前,，老師想先講一個(gè)故事,，想不想聽(tīng)？

生：平均分成3份,，每人分得1/3,。

師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)1/3的含義嗎？

生：把一個(gè)餅平均分成3份,，其中的一份就是1/3,。

師：你們對(duì)三年級(jí)所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握的還是很扎實(shí)的，那就讓我們繼續(xù)：

他們?nèi)幻雷套痰某酝旰?，分別把自己的“戰(zhàn)利品”送上,，（老師做動(dòng)作：拿出果子）。這時(shí)唐僧說(shuō)：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來(lái)吧,，其余的就算獎(jiǎng)賞你們的啦,！”

該怎么拿呢？誰(shuí)想扮演孫悟空,、豬八戒和沙和尚,？

請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)

師：請(qǐng)你們分別按照師傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。而在下面的同學(xué)仔細(xì)觀察。

孫悟空4個(gè) 沙和尚4個(gè) 豬八戒3個(gè)

板書(shū)：

1/2（部分）

你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎,？

學(xué)生質(zhì)疑：

師：他們拿的都是全部果子的1/2,，但拿出的個(gè)數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多,，這是為什么呢,？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下,。

生：可能是拿錯(cuò)誤

（直接讓那個(gè)孩子上來(lái)驗(yàn)證）

生：認(rèn)為是因?yàn)檎w不同,。

師：別的同學(xué)也是這么想的嗎？現(xiàn)在大家的意見(jiàn)都認(rèn)為是總數(shù)不一樣,，也就是整體“1”不一樣,，是嗎？（板書(shū)）

下面就請(qǐng)他們來(lái)揭示到底總數(shù)是多少,！全部的1/2又是多少,？

孩子一一進(jìn)行匯報(bào)！

板書(shū)補(bǔ)充

板書(shū)：

“1”（整體） “ 1/2”（部分）

8 4

8 4

6 3

師：

情況1,、相同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”相同,，所表示的具體數(shù)量也相同。（板書(shū)）

生:整體的大小

（板書(shū)）

“1”（整體） “ 1/2”（部分）

8 相同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”相同,，所表示的具體數(shù)量也相同 4

8 4

6 相同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同 3

相同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同

師：請(qǐng)各組選出自己組人數(shù)的1/2并起立。你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：（每組總?cè)藬?shù)都是12人）每組都是6人,。

說(shuō)明：相同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同,。

同學(xué)可以自由串組后再進(jìn)行該活動(dòng)

說(shuō)明：相同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同。

師生：相同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同,，而這一切都取決于整體的大小,。

師：請(qǐng)大家看大屏幕（課件出示書(shū)中的“說(shuō)一說(shuō)”）他們看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎？

生：不一樣多,，因?yàn)橐槐緯?shū)厚,，另一本書(shū)薄，兩本書(shū)的總頁(yè)數(shù)不一樣,，所以他們的1/3也就不一樣,。

師：那么哪本書(shū)的1/3頁(yè)數(shù)多呢？

生：厚的那本,。

師：你同意嗎,？為什么,？

生：因?yàn)樗旧淼捻?yè)數(shù)就多，而在同為1/3的條件下自然厚的那本書(shū)的1/3頁(yè)數(shù)多了,！

師：他說(shuō)的對(duì)嗎,？

生：對(duì)。

師：誰(shuí)能再說(shuō)一說(shuō),，看能不能比他說(shuō)的更清晰準(zhǔn)確,。

師：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而你們正用實(shí)際行動(dòng)完善自己的語(yǔ)言,，使語(yǔ)言表達(dá)的更加清晰準(zhǔn)確,，老師真的為你們的進(jìn)步而高興。下面就請(qǐng)拿出咱們事先準(zhǔn)備好的小圓片,，同桌之間對(duì)自己所擁有的圓片在同一個(gè)分?jǐn)?shù)條件下進(jìn)行比較,。

（小組活動(dòng)、匯報(bào)）

再次強(qiáng)調(diào),，并希望出來(lái)那個(gè)亮點(diǎn),！

練習(xí)1：書(shū)后第1題

練習(xí)2：書(shū)后第2題

練習(xí)3：書(shū)上的畫(huà)一畫(huà)（之前就給孩子作為思考）

練習(xí)4：書(shū)后第4題

總結(jié)：

今天你有什么收獲？

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,，清楚的理解分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系,。在實(shí)際教學(xué)中,，我根據(jù)教材安排的活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景,，設(shè)計(jì)了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“再”認(rèn)識(shí),。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,。

1、“拿鉛筆”,。

剛開(kāi)始,，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分,，這三幅一分別是平面圖形,、直線、實(shí)物,，讓學(xué)生在回憶中說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義,。然后讓三個(gè)學(xué)生從三個(gè)文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支,、三支,、四支,。

為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢,？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生,，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過(guò)大家的討論,，他們明白了“因?yàn)檎w的數(shù)量不同,，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同,。

2,、“說(shuō)一說(shuō)”。

為了讓學(xué)生充分理解,，我又安排了“看書(shū)”“畫(huà)圖”等活動(dòng),，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的活動(dòng)中再一次感受“一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論,，從而加深了他們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的欲望,，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，讓學(xué)生在具體的情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二,、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一,，結(jié)果卻不一樣呢,？”這個(gè)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生們必須調(diào)動(dòng)自己的一切感官參與學(xué)習(xí),，他們只有在主動(dòng)地觀察、分析,、爭(zhēng)論的過(guò)程中才能達(dá)成共識(shí),，解決問(wèn)題，這無(wú)形當(dāng)中策進(jìn)了他們的主動(dòng)思維,，提高了他們的學(xué)習(xí)能力,。

在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,，通過(guò)問(wèn)題的解決,，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，真正提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī),。

三,、精巧的練習(xí)，一題多用,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和操作能力,。

1、一個(gè)整體的三分之二是8個(gè)圓,，那么它的整體可能會(huì)是什么圖形呢,？

讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過(guò)程，并且理解整體的形狀不唯一,，但是數(shù)量都是12個(gè)圓,。

2、改變這12個(gè)圓的顏色,，其中4黃,、3藍(lán)、3綠,、2紅,，問(wèn)：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的深入理解,。平均分的份數(shù)不一樣,，那么表示方法也不一樣。

3,、在整體12個(gè)圓不變的情況下,，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢,？這個(gè)題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維,，學(xué)生只能通過(guò)自己改變黃圓的個(gè)數(shù)。來(lái)改變分?jǐn)?shù),。但是遺憾的是由于時(shí)間的原因,，這道題并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

四,、教學(xué)中不足的地方：

1,、學(xué)生回答完問(wèn)題后或者練習(xí)完匯報(bào)自己的答案后，我應(yīng)該請(qǐng)其他的同學(xué)做小老師進(jìn)行評(píng)價(jià),。

2,、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后,，我沒(méi)有及時(shí)利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn),，導(dǎo)致中間的節(jié)奏過(guò)慢,，影響了整節(jié)課的進(jìn)度。

通過(guò)這節(jié)賽課活動(dòng),，我認(rèn)識(shí)到了自己與其他老師之間的差距,，相信自己通過(guò)這節(jié)鍛煉，會(huì)給我的教學(xué)生涯帶來(lái)很大的,、積極的改變,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五上第34—36頁(yè)。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義,，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀,、寫(xiě)，理解分子,、分母的意義,。

2、結(jié)合具體的情境對(duì)分?jǐn)?shù)作出合理的解釋,，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感,。

三,、教材簡(jiǎn)析

在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn)、讀,、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿水筆”“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，所表示的具體數(shù)量也不同,，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。

四,、教學(xué)重、難點(diǎn)

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu),，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解,。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）了解起點(diǎn),，引入新課

1,、師：你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？說(shuō)幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù),。（學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù),，教師隨機(jī)板書(shū)）

2、師：關(guān)于1/2你已經(jīng)知道什么,？

3,、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）

4,、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫(huà)有幾副圖的那張紙,，請(qǐng)你在圖上用顏色表示出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由,。

3

4

5

8

1

2

1

2

1

2

全班交流,、質(zhì)疑。

5,、課件選擇其中表示1/2的圖進(jìn)行討論,。

師：在表示1/2的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn),？（它們是怎么分的,？分的對(duì)象相同嗎？）

生：都是平均分成2份,，表示這樣的1份,。不同的地方是平均分的對(duì)象不同，有的是把一個(gè)圖形平均分,，有的是把一個(gè)整體平均分,，。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，深化理解分?jǐn)?shù)意義

活動(dòng)一：拿水筆

1,、創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支,、有一盒是10支）。

師：這里有三盒水筆,，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎,？

教師請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢,？

生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份,，拿出其中的一份就是1/2,。

師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

講臺(tái)前的三位學(xué)生打開(kāi)水筆盒,，認(rèn)真地?cái)?shù)著。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,，你有什么疑問(wèn),，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣,，有的不一樣,。這是為什么呢？

生：會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了,。

師：數(shù)錯(cuò)了,？這也有可能，你能上來(lái)幫助數(shù)一數(shù)嗎,？教師沒(méi)有馬上作出評(píng)價(jià),。

這位學(xué)生上來(lái)把三盒水筆數(shù)了一下，判斷三位同學(xué)拿的都是對(duì)的,。

師：看來(lái),，沒(méi)有數(shù)錯(cuò)。我們?cè)賮?lái)看前面一位同學(xué)提出的問(wèn)題,，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2,，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多,，這是為什么呢,？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下,。

生：水筆的總支數(shù)有的一樣多,，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣,，有的不一樣,。

請(qǐng)臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來(lái)，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少,，1/2是多少支,，驗(yàn)證剛才的結(jié)果,。

師：你有什么發(fā)現(xiàn),？

教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2,，所表示的支卻不一樣,。

活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

小明小軍

1、小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3,，他們看的一樣多嗎,？

師：通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣,，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣,。（同步板書(shū)）

（三）鞏固延伸，反饋分析

1,、看圖說(shuō)數(shù)：

（1）藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2,，怎么改,？（可以增一增、換一換,、減一減）

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同,，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣,。

2,、游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占大組人數(shù),、小組人數(shù),、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù),、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想,，同樣一個(gè)人,，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？

生：因?yàn)榭倲?shù)一直在變化,。因?yàn)檎w“1”是不同的，所以分?jǐn)?shù)也就不同,。

3,、估一估：一個(gè)整體的2/3是，這個(gè)整體會(huì)是下列圖中的哪一個(gè),？

(1)(2)(3)

請(qǐng)學(xué)生在本子上寫(xiě)出結(jié)果,，并準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。

4,、辯一辯：

在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)中,，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5,。小芳捐的錢比小明捐的多嗎,？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（四）全課總結(jié),。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí),，再認(rèn)識(shí)了什么？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同,，對(duì)應(yīng)的整體不同,，所表示的具體的量就不同；部分相同,，整體相同,，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣,；部分相同,，對(duì)應(yīng)的整體不一樣，用來(lái)表示的分?jǐn)?shù)就不一樣,。

（五）課堂作業(yè)

課后反思：《分?jǐn)?shù)的意義》曾被作為許多名師,、特級(jí)教師公開(kāi)教學(xué)的內(nèi)容，也有許多成功的課例,，對(duì)于這樣一節(jié)大家都比較熟悉的課,，在抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)——讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，力求設(shè)計(jì)的創(chuàng)意,，以新穎的教學(xué)視角讓學(xué)生易于理解分?jǐn)?shù)的意義,，這是我在本課設(shè)計(jì)中思索的問(wèn)題。北師大版這一內(nèi)容教材編排就給人耳目一新的感覺(jué),，從“拿鉛筆”“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境,，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義,。在本節(jié)課教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，我力求尊重教材的基礎(chǔ)上稍作了修改,，重點(diǎn)體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計(jì)上運(yùn)用有效的教學(xué)題材深化滲透了部分與整體的關(guān)系,，使學(xué)生對(duì)部分與整體的相對(duì)性有了更深的認(rèn)識(shí)，從而清晰理解分?jǐn)?shù)的意義,。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

大家好﹗我是19號(hào)教師,，今天我說(shuō)課的題目是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。

下面我將從說(shuō)教材,、學(xué)情分析,、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法,、教學(xué)流程這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,。

教材的地位及作用

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)上冊(cè)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念一次重要擴(kuò)展,。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法以及計(jì)算上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異,。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)幾分之一,。而認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ),，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課,，這部分知識(shí)的掌握,，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念,，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下良好的基礎(chǔ),。

小學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)的概念一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過(guò)二分之一,，三分之一等分?jǐn)?shù),，但并不理解它的含義，也不會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表述,。所以本節(jié)課我在教學(xué)中更多的是做好引路人,，教會(huì)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),。

基于本課教學(xué)內(nèi)容在本單元的地位與作用及教材編排意圖,，我為這節(jié)課制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與技能：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)幾分之一,。（本課教學(xué)重點(diǎn)）

2,、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程，通過(guò)直觀演示操作,、觀察,，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),，感受幾分之一的形成過(guò)程,。（本課教學(xué)難點(diǎn)）

4、學(xué)習(xí)方法：初步感悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和方法,，發(fā)展數(shù)感,。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、正方形紙,、長(zhǎng)方形紙,、圓形紙。（學(xué)生準(zhǔn)備）

課件,、貼畫(huà),。（老師準(zhǔn)備）

3、練習(xí)案,。（老師準(zhǔn)備）

4,、小組合作人員：每組6人。組長(zhǎng)1名,，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)和探究性研究,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,，外延采用了情境教學(xué)和直觀教學(xué)的模式，內(nèi)部則采取“導(dǎo)——扶——放”的自主互助,、合作探究式教學(xué)模式,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生的口,、手,、眼、腦得到整體的互動(dòng),。

這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn),，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。（聯(lián)系）

二、動(dòng)手實(shí)踐,，自主探究,。（建構(gòu)）

三、檢驗(yàn)成果,，動(dòng)腦反思,。（反思）

四、知識(shí)梳理,，拓展解疑,。（延續(xù)）

環(huán)節(jié)一：（3—5分鐘）

1、游戲激趣,。出示一幅懶羊羊分水果的圖畫(huà),，讓學(xué)生根據(jù)已知問(wèn)題用手指來(lái)表示數(shù)。

2,、由此揭示了本節(jié)課的課題并板書(shū),。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)我利用游戲引入，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出一半的概念,，通過(guò)質(zhì)疑,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一半”不能用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)表示，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣,。）

環(huán)節(jié)二：(5--13)

1,、折。學(xué)生動(dòng)手折紙并涂色,，引出1/2,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀會(huì)寫(xiě)1/2。

3,、辨,。出示練習(xí)，說(shuō)說(shuō)哪些圖能用1/2,，為什么,？

4、想,。你還能認(rèn)識(shí)其它的幾分之一,？

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,。這就意味著在做的過(guò)程中學(xué)習(xí),。我把“看、說(shuō),、想,、做”幾個(gè)要素組合使用，讓學(xué)生在操作過(guò)程中學(xué)到的知識(shí),，留下更深的印象,。）

環(huán)節(jié)三：（10—17分鐘）

1、引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)案,。

2,、選派小組上臺(tái)展示，講解解題思路,，師精講補(bǔ)救,。

(設(shè)計(jì)意圖：我設(shè)計(jì)的這個(gè)小組活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合,，目的是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地觀察、有效地收集,、簡(jiǎn)單地分析,、明確地解釋信息得出結(jié)論，以此突破本課難點(diǎn),。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生描述本組的觀察結(jié)果,，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充、更正,、辯論的機(jī)會(huì),，使學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會(huì)合作探究的樂(lè)趣,。)

環(huán)節(jié)四：(5--7)

1,、回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納出學(xué)習(xí)方法,，適時(shí)整理板書(shū),。

2、布置課外作業(yè)：

（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生一目了然,，能緊扣,、簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)授課的中心內(nèi)容，便于學(xué)生理解和記憶,。此環(huán)節(jié)呼應(yīng)本節(jié)課的導(dǎo)入,，留下一個(gè)很有趣味性的問(wèn)題，為下節(jié)課比較分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),。）

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)二教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）五上第34—36頁(yè),。

教材及學(xué)情分析：

在三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,，認(rèn)識(shí)了整體“1”,，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn),、讀,、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,。本課是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí),。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境,，讓學(xué)生體會(huì)到在不同的整體下，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量是不一樣的,，進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系,。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，不但為本單元的后續(xù)知識(shí)墊定基礎(chǔ),，同時(shí)是下學(xué)期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的必備知識(shí),。

由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)――相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展――概念比較抽象,，學(xué)生在理解上,，也會(huì)有一定的難度。因此教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接,，讓學(xué)生充分的感知,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),，理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

2,、結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系,，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：體會(huì)在不同的整體下，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量是不一樣的,。

設(shè)計(jì)理念：

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀活動(dòng)展開(kāi)充分交流,，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、自主探究的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟,、有所發(fā)現(xiàn),，深刻、靈活,、扎實(shí)地掌握知識(shí),。在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及創(chuàng)新意識(shí),。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件,、練習(xí)題卡；學(xué)生準(zhǔn)備偶數(shù)只鉛筆,。

教學(xué)流程：

一,。課前交流，回顧舊知

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,，分?jǐn)?shù)的各部分名稱,，讀、寫(xiě)法等,。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的了解還真不少，今天我們就來(lái)進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù),。

板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

二,。創(chuàng)設(shè)情境,，探索新知

活動(dòng)一：拿鉛筆

師：大家都準(zhǔn)備了一些鉛筆。如果想拿出你全部鉛筆的1/2,，你會(huì)怎么做,？

預(yù)設(shè)：生1：我可以先把全部鉛筆平均分成兩份,，拿出其中的一份。

生2：我準(zhǔn)備用鉛筆的總支數(shù)除以2,，看看得幾就拿出幾支,。

師：下面就請(qǐng)大家按照自己的想法拿出你全部鉛筆的1/2。（學(xué)生拿鉛筆）把你拿出的鉛筆數(shù)告訴給小組內(nèi)的同學(xué)。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,，有什么疑問(wèn),？

（大家拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多,，為什么呢,？）

師：大家都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多,，這是為什么呢,？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下,。

學(xué)生小組交流,，教師巡視并參與一個(gè)小組的討論,。

全班交流,，明確：因?yàn)殂U筆的總支數(shù)不同，也就是整體不同,，所以雖然拿出的都是全部鉛筆的1/2,，但是拿出的鉛筆數(shù)量不一定相同,。

活動(dòng)二：說(shuō)一說(shuō)

（課件出示圖文型情境圖：兩個(gè)小孩各拿一本書(shū)并有對(duì)話,，小林：我看了這本書(shū)的1/3,，小明說(shuō)：我也看了一本書(shū)的1/3,。圖中的問(wèn)題是：他們看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎,？）

師：根據(jù)圖中的有關(guān)信息，想一想，小林和小明看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎,？為什么,？你的觀點(diǎn)是什么,，告訴你的同桌,。

學(xué)生匯報(bào)：如果兩本書(shū)頁(yè)數(shù)相同，那么是一樣多的,。如果兩本書(shū)的頁(yè)數(shù)不同,，那么看的頁(yè)數(shù)就是不一樣多的。

師小結(jié)：如果同一個(gè)分?jǐn)?shù),，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣的話,，那么所表示的具體數(shù)量也不一樣。

活動(dòng)三：辯一辯（課件出示文字型情境問(wèn)題：為幫助青海玉樹(shù)災(zāi)民重建家園,，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4,，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎,？請(qǐng)說(shuō)明理由,。）

教師引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)、舉例等方法分析這一問(wèn)題,，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性,。

活動(dòng)四：畫(huà)一畫(huà)

請(qǐng)不同畫(huà)法的學(xué)生為大家展示。

師：你是怎樣判斷出這個(gè)圖形是由4個(gè)正方形組成的,？

引導(dǎo)學(xué)生充分交流,，體會(huì)分?jǐn)?shù)的從部分到整體。

三,。練習(xí)鞏固,，拓展延伸

活動(dòng)一：填一填，涂一涂

教材35頁(yè)：1題（用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色部分）,、2題（在圖中用顏色表示對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)）由學(xué)生獨(dú)立完成,，然后集體交流，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程,。

第1小題中圖6需要旋轉(zhuǎn),，把內(nèi)圓和外圓組合起來(lái)看，用分?jǐn)?shù)4/8或1/2表示,。教師利用學(xué)具演示組合過(guò)程。

活動(dòng)二：分?jǐn)?shù)游戲

師：請(qǐng)九位同學(xué)站起來(lái),；請(qǐng)9位同學(xué)中的1/3坐下,；請(qǐng)剩下同學(xué)中的1/3坐下。

師：兩次坐下的同學(xué)一樣多嗎？為什么,？（雖然兩次坐下的同學(xué)數(shù)都是“整體”的1/3,，但因?yàn)閮纱蔚摹罢w”不同，所以坐下的人數(shù)也不相同,。）

五,。總結(jié)收獲,，積累知識(shí)

同學(xué)們,，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你對(duì)分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎,？