在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇一

我認(rèn)為，首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性,，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫,、聽、說,、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語能力,。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達(dá)不清，錯字,、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣,，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材,，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際能力,。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語文實(shí)踐,，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,，無論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個核心、兩個基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力練”這個核心而展開,，兩個基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提,。

其次,，須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動,。長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受,，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時間里,，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識狀態(tài),，有時在思想上有所認(rèn)識,，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時間與空間,，主動參與課堂教學(xué)活動，如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學(xué)生上臺發(fā)言演講,，然后再請一兩個學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評價。還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個個踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動地接受老師傳授的知識,，而是主動地掌握和運(yùn)用知識,。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通,，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇二

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來,，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜，叫人振奮,。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離,，徒有形式,，沒有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考,。

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識,。過去語文課上,，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎,，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動,、情感的陶冶,、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目,。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融,。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

有不少老師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時,，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是忽略字詞基礎(chǔ),。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴,。試想,，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫,，一寫作文就是錯別字,、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來的,。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣,。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價,。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教,，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎,？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場,，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯,，丙很好，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達(dá)到什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會給學(xué)生什么樣的影響,？”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”,，“不負(fù)責(zé)任地說”,，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從,、無從下手，表面上獲得了自由,，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流,。因此，要使課堂高效,，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,，被老師們廣泛采用。那種人人參與,、組組互動,、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式,，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀,、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻,，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的,、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會,。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式,，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧,，實(shí)際上收效甚微,。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底,。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場,，完成一次合作,。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1,、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽,，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。

2、小組成員默不作聲,，自己想自己的,。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題,，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題,。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上是流于形式,，收效甚微。究其原因,，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀,，感悟,，玩味，思考,，積累,。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效,。見問題就討論,，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過互相啟發(fā)，共同探究,，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短,，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué),，使每個學(xué)生都能獨(dú)立思考,；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,，教給合作的方法,，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn),、實(shí)踐,，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，升華認(rèn)識,，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的,、多元化的探究閱讀活動,。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性,，隨意探究只會浪費(fèi)時間,。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化,，開放無度,，天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,，該教師講的,，必須講透徹。但實(shí)際上在探究過程中遠(yuǎn)離文本,，喧賓奪主,，本末倒臵，將語文課上成了“資料課”,、“環(huán)保課”,、“綜合課”,。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造,。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題,，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力,。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話,，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法,、健康情趣,、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐,。

對話既是一種教學(xué)方式,，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”,，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,。

教師在教學(xué)設(shè)計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內(nèi)涵與特征,。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍,。

(1)可運(yùn)用多媒體課件展示文本內(nèi)容的自然風(fēng)景,，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美,。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題,。

3,、設(shè)臵刺激參與對話的話題。包括：

(1)教師與學(xué)生的對話,。

(2)學(xué)生與教師的對話,。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。

(4)師生與作品的對話,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，調(diào)動學(xué)生的生活積累,，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。

可見,，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合,、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”,。

而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透,，認(rèn)識膚淺,，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話,，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重,，對話機(jī)會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族,，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸,，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話,，忽視傾聽和交流,。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高,，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書,，只重對話,。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流,，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高,。四是對話到底，方式單一,。整堂課一個討論接一個討論,，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀,、思考的時間和機(jī)會太少,，特別是學(xué)生的默讀、靜思,、寫作時間多被擠掉,，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步,，就會變成謬誤,。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除,，但我們不能矯枉過正,，從一個極端走向另一個極端,。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考,，不斷的反思,，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇三

關(guān)于高中語文教學(xué),，我最初的認(rèn)識主要有兩個轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教的方式,；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這有不容易,？我們的課堂常常濫用討論,、合作學(xué)習(xí)的方式，沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo),，使課堂教學(xué)流于形式,。想想自己，在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象：例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西,，自己還在不厭其煩地細(xì)講精練,；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，自己卻將之分化,，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識能力的形成,；學(xué)生自己的見解和體驗(yàn)，往往因?yàn)樽约核^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問,，我認(rèn)真的聽專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn),，認(rèn)真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好,，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法,，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn),、亮點(diǎn)通過情景表達(dá)出來,。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,，要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動等,，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗(yàn)和注重積累與梳理。

在新課程下,，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會,，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念,，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境,。這就需要我們教師這樣去做：

第一、在平時備課中吃透教材,，搜集,、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具,，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn),；

第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,、現(xiàn)象出發(fā),，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作,，發(fā)揮想象思維來解決問題,，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。

第三,、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學(xué)習(xí)氛圍,。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動和思維結(jié)果,，要充分保障學(xué)生的民主意識和表現(xiàn)欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決,，教師決不能居高臨下地對學(xué)生指手畫腳,，更不能對學(xué)生的認(rèn)識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍,，教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已,。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任,，教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力,，要與學(xué)生彼此都敞開心靈。

第四,、具有廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng),。作為語文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問的雜家,，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識,，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識,，如政治、歷史,、音樂,、社會甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識，要曉天文,、通地理,，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟,，才能游刃有余,。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇四

《荊軻刺秦王》用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時,。

通過本節(jié)課的講解,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文言文的基礎(chǔ)知識，積累的或者掌握的并不是很好,，這說明一個問題,，就是大部分學(xué)生在課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，只是依托自己在課堂上的所得,。而且,，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在，老師講解的知識點(diǎn),，喜歡記在書上,，而沒有整理到單獨(dú)的筆記本上，供以后總復(fù)習(xí)使用,。大部分學(xué)生都比較隨意,，認(rèn)為語文不用學(xué)，照樣可以拿到高分,，其實(shí),，這是錯誤的觀點(diǎn)，沒有一定的積累,，怎么會有質(zhì)的飛躍呢,？

本節(jié)課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：

第一,、對本文的第二,、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設(shè)置,，很新奇,，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機(jī)會留給要表演的學(xué)生,，這樣做,，級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,。尤其是對待枯燥無味的文言文,，教師采用必要的手段，還是很有作用的,。

第二,、知識點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了。在講解第一篇的時候,，采取的是學(xué)生為主體,，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方,，老師講解的方式,，事后有的學(xué)生和我反映，說找不到重點(diǎn),，不知道哪里應(yīng)該掌握,？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點(diǎn),，再讓學(xué)生來分析,，這樣的話，學(xué)生知道了重點(diǎn),，也會按照老師的思路,，去尋找重點(diǎn)，這對于初學(xué)文言文的高一新生來說,，很重要,。

當(dāng)然，本節(jié)課,，還有很多不足的地方,，比如：

第一,、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強(qiáng),。

第二、對學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心,。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇五

教學(xué)反思,，是教學(xué)的一大進(jìn)步。老師通過自己的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，把知識更好地傳送給自己的學(xué)生。語文的學(xué)習(xí)到了高中,，很多學(xué)生花在語文上的時間越來越少,，甚至上課都不會聽。面對這樣的一些情況,，作為語文老師該怎么做呢,？

1、漠視語文

學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做,，不想做就不做。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

2、應(yīng)付老師,，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時,，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時,，也可以“我已努力過了”,，他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍,，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3,、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識,，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是,，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課,，怕碰語文書,，對能否學(xué)好語文存在憂慮。

4,、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本,，試題全部來自課外,，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今天一套資料,，明天一套試題，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題,，對老師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。

1、多聽本學(xué)校各科教師的課,，尤其語文教師的課,，取長補(bǔ)短。

2,、去外校參觀學(xué)習(xí),，聽那里的語文教師如何上課。

3,、有條件的話,，聽本省市的語文教師的課，尤其是名師的課,。

4,、自己專研教材，研究教法,、學(xué)法,，自己多上公開課，讓語文同行給予指點(diǎn),。多寫教案,、多做學(xué)案，多設(shè)計教學(xué)課件,。

5,、在網(wǎng)上看優(yōu)秀語文教師的視頻。

成功的開始,，往往是因?yàn)闀W(xué)習(xí),。學(xué)無止境，應(yīng)該活到老,，學(xué)到老,。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇六

高中語文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效,。雖然對于高考來說，學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助,。但總的說來,，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意,。據(jù)調(diào)查表明,，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn),。也就是語文越來越成為一門"得分機(jī)器,，而不是人文精神的載體。"做為一名語文教師,，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性,、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨(dú)立思維,，更談不上創(chuàng)新,。語文課上，教師為了"緊扣教材",，為了"調(diào)動"學(xué)生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題,，學(xué)生回答這些問題都無須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi),。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道,。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題,，是語文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢,？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會,。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵，語文教學(xué)反思,，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念,。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面,，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦,？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了,。

高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,，老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維,，而語文學(xué)科本來就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調(diào)查表明,，某班對某一作文題目,，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭,，最后如何如何，然后再喊幾句口號,。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中，由于受考試指揮棒的影響,，套題,，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重,。有些學(xué)生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品,，進(jìn)行簡單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大盲區(qū),。

要走出這一盲區(qū)，尋找良好的改革途徑,，我認(rèn)為,，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活,，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,，讓他們從中學(xué)會獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語,；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件,。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,，按照他們自己的想象,，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索,。即使是教師分析課文,，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸,。

目前,，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背,，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí),。這是很大的一個盲區(qū),，很多時候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯誤。

高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說,，簡直就是一個天一個地的差別,。而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下，往往不知所措,。老師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來,。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來相當(dāng)困難,，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù)。而考試的時候還有實(shí)詞虛詞的理解,，這就有賴于學(xué)生平時背誦古文一定要理解,，并學(xué)會把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。

高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,，因此對于學(xué)生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作,。

同時考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核,。學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū)，上課的時候不用心聽講,，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉,，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況,。

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑,。學(xué)生課后的語文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上。多讀書,，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,，寫下自己的真情實(shí)感等,。這是長期的過程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績,。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇七

在15年的教學(xué)實(shí)踐中,，我認(rèn)為高效的語文課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三點(diǎn)：一、加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)；二,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,；三、堅(jiān)持寫教學(xué)后記,。我這樣踐行著,，且收效頗豐。

我覺得教語文,，學(xué)養(yǎng)是第一位的,，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,，不從“學(xué)”的方面去積淀,，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,，你首先要會讀,、多讀,，有深刻的讀書感悟,；你要教學(xué)生寫，你首先要愛寫,、能寫,，有獨(dú)到的寫作體驗(yàn)；你要教學(xué)生說,，你首先要勤說,、善說，有高超的口語表達(dá)才能,；你要教學(xué)生成長為一個大寫的人,，你首先要是一個大寫的人。因?yàn)榻陶Z文說到底是教做人,。

我們教師不是詩人,，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員,，但要有演員的才能,；教師不是哲人，但要有哲人的思考,；教師不是將軍,，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應(yīng)當(dāng)如此,。一筆好字,，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一腔與學(xué)生融為一體的熱情,，一顆真摯而善良的心,，所有這些,，才能構(gòu)成一位語文教師的神韻。

有的老師上課,，心里想的是教學(xué)流程,、步驟、環(huán)節(jié),，先干什么,，再干什么，后干什么,，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設(shè)定,。我覺得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣，教學(xué)的本真,。我上課心中有路數(shù),，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,，一顰一笑,，一仰一俯，一眨眼一皺眉,，都是他們心聲的反映,。我就根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài)因勢利導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù),，而不是師生被教案牽著走,。上課時要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生,，心里裝著每一位學(xué)生的心,。

另外與時俱進(jìn)，莫被“傳統(tǒng)”束縛頭腦,；科學(xué)發(fā)展,，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,，行萬里路”,，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”,。古代有“游學(xué)”之舉,，當(dāng)代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主張廣泛交流,。子日：有朋自遠(yuǎn)方來,，不亦樂乎！詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣,?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學(xué)，傳播經(jīng)驗(yàn),；魏書生老師做了局長還不放棄教學(xué),，他們是真正的事業(yè)家。語文課堂要充滿詩情,，要讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí),，教師享受語文教學(xué)。讓課堂充滿文化氣息,，文而不野,，雅而不俗，活而不亂,，情趣盎然,。課堂要有書卷氣，要有翰墨香,，因?yàn)檎Z文教學(xué),，說到底是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為,。

課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高,。沒有優(yōu)秀的教師,，什么理念,、教材、教法,、評價都可能會被扭曲,、變形、異化,。課程改革的主力軍是教師,，教學(xué)研究的生力軍也是教師，從這個意義上說,，課改的成敗在于教師,。

朱小蔓教授說：“如果我們教語文知識，不能教出個樂趣來,，不能教出個興趣來,，不能教出個迷戀母語的境界來，那他就不是一個高明的教師,?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分,。我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有“好之”,、“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,，才能以學(xué)為樂,，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,?？梢姡瑢W(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣,，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞,。為此，我摸索,、總結(jié)了幾個激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法,。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，誘發(fā)興趣

讓語文教學(xué)的導(dǎo)入充滿誘惑,，充滿激情,。讓激情綻放，讓誘惑持久,，我覺得語文教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)從以下幾方面做起：

1,、暖余溫。興奮升溫,，容易調(diào)動人的情緒,，使興奮加值。抓住剛剛過去的,，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情,，作導(dǎo)入的一個點(diǎn)，既合學(xué)生的口味,，也有利于展開教學(xué),。例如，教《祝?！愤@課時,，剛過了新年，學(xué)生還在回味著熱鬧的新年,，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾,。一上課我就祝福他們,，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興,，趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂,，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣,，因而他們很快就能放開來講,，很興奮，這樣很快就調(diào)動了他們的情緒,，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對比,，為理解文章做了鋪墊。

2,、及時雨,。及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂,。我覺得生活中的巧合也是及時雨,，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求,，但它卻是那一點(diǎn)靈動的色彩,，僅一點(diǎn)靈動，也能閃耀一時,。巧合不是偶然,，但偶而遇之，及時利用,，也能成為課堂的動聽音符,，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員,，有時會收到很好的效果,，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入,。

3,、歷史風(fēng)。歷史是風(fēng),，從遠(yuǎn)古吹來,，吹到今天，也吹向明天,。過去的每一天都成為歷史,，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里,。讓歷史作載體,，讓歷史作紐帶,，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天,，從而借助歷史作語文課堂的導(dǎo)入,，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象,，也激活了課堂,。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史,，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂,，讓歷史的風(fēng)吹出語文課堂導(dǎo)入的新意。

總之,，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步,，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始,。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主,，因時而變，因勢而改,，因文而生,，讓語文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花，爭奇斗艷,，萬紫千紅,，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，觸發(fā)興趣

設(shè)置問題,，要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,。本著從易到難,，由小到大、由分散到集中的原則,，找準(zhǔn)切入口,，講究坡度，愈進(jìn)愈深,，所見愈新愈奇,，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發(fā)”,、“憤”與“悱”的教學(xué)過程中,，注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力,，既求同,，又求異,，不同意見不同觀點(diǎn)之間相互觸發(fā)，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛,。

（三）拓寬渠道,，鞏固興趣

第二課堂是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，也是激發(fā)興趣鞏固興趣的陣地之一,。學(xué)生的求知欲是十分強(qiáng)烈的,，他們往往不滿足于課本和課堂所得，希望開拓知識面,。教師就要及時地保護(hù)和培養(yǎng)這種積極性,，

積極地向課外延伸?？梢越M織學(xué)生閱讀課外讀物,；舉行讀書報告會、故事會,；組織指導(dǎo)學(xué)生課余創(chuàng)作,，提供發(fā)表園地；開展語文聯(lián)誼活動,，如猜字謎,，記成語，談楹聯(lián),，接名句等,。這樣，就會是學(xué)生看到自己運(yùn)用已學(xué)過的知識分析問題和解決問題的能力,，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。當(dāng)然還要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣，處于高中年齡段的學(xué)生最容易接受新奇的東西,，而這些又不一定都是正確的,、健康的，這就需要我們因勢利導(dǎo),，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)到正確的方面來,。加強(qiáng)思想教育，進(jìn)行健康的心理指導(dǎo),，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法,。

因此，激發(fā),、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為穩(wěn)定,、牢固的學(xué)習(xí)志趣,，對于促使學(xué)生生動活潑,、主動地學(xué)好語文，提高語文課堂教學(xué)效率,，具有至關(guān)重要的作用,。

教學(xué)后記是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足,。孔子說過：“吾日三省吾身”,。這里的“省”是指回顧,、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,，有無不足之處,，以便改正自己的行為。

撰寫教學(xué)后記,，對我們每一位教師,，特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中,，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記,，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆,，就了事,，沒有什么東西。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：一要“精”,，即簡單扼要,。教學(xué)后記不是長篇文章，也不是流水賬,，而是對該課的“實(shí)況”的回憶,，對課堂上每一環(huán)節(jié)。

有關(guān)高中語文教學(xué)反思的題目 高中語文教學(xué)反思篇八

語文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活,、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學(xué)快一個月了,，對學(xué)生也有了一定的了解與把握,。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課后，給以提出的寶貴意見：呂校長的鼓勵,、王助理的高考思維滲透,、陳主任的新課標(biāo)下的嚴(yán)格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn),、我都做了深刻的反思,，現(xiàn)在我結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文和我的教學(xué)方法都作一些分析，并試圖找到解決問題的方法,，爭取早日成為一名優(yōu)秀的語文教師,。

在我國古代兵書上這么說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆,。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用,，只有對學(xué)生充分了解了，才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，找到適合學(xué)生的教法,。一段時間的接觸，感覺存在的問題是：

1,、應(yīng)付老師,，平衡自己

部分學(xué)生迫于家長和老師的壓力，對學(xué)習(xí)的態(tài)度似乎是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè),，他們不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,，不能對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài),。

2,、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有較充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是他們便對學(xué)習(xí)失去信心,，怕上課,，對能否學(xué)好存在憂慮。思維刻板,，情緒慌亂,，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境,，無法發(fā)揮正常水平,。

3、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文,，也不是不知道語文重要,，而是自認(rèn)為自己聰明。抱著投機(jī)取巧的心理，企圖能夠?qū)W好語文,，對老師提出的緊扣課本,、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞,。這是一批典型的投機(jī)取巧者。

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識語文學(xué)科的特點(diǎn),，是認(rèn)識的偏差,，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作,，而我們的學(xué)生又恰恰自我調(diào)適能力不強(qiáng),，學(xué)生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。我是急在眉頭,，又上心頭。

1,、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明,，人的需要能生成目的，目的能推動行動,，行動能優(yōu)化心態(tài),。學(xué)生學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)應(yīng)付學(xué)習(xí),，是被動的,。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。即愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師,?！币虼耍虒W(xué)實(shí)踐中,，我更加投入對教學(xué)過程的設(shè)計,，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如：講授《琵琶行》時,，我套用了現(xiàn)在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨(dú)白”對比，這種以俗解雅的方法,，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,，善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，效果當(dāng)然會很理想,。

2,、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅

俗話說,，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。自信心對于咱們學(xué)生更為重要,。我聽到學(xué)生不止一次的跟我說：“考的不好,，要是學(xué)習(xí)好也不能到這來”這時，我想最重要的是幫助他們樹立信心,、建立成功目標(biāo),。因?yàn)榻處煹摹氨頁P(yáng)和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng),。例如：注音、改錯別字,、找反義成語,、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚(yáng)和獎勵,。對回答很努力的同學(xué)也及時給與肯定,。而且有針對性的提問，把“適合的問題”問給“適合的學(xué)生”,，但無論怎樣,，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,，這一點(diǎn),，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果,，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加,。

3,、強(qiáng)化基礎(chǔ)，反復(fù)訓(xùn)練

這一點(diǎn)是我感觸最深刻的,，即使是上課,，聽課很認(rèn)真的學(xué)生，他們也做不到提前預(yù)習(xí),，課后復(fù)習(xí),。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒有作業(yè),，針對這樣的問題,，我及時做了調(diào)整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上,，同時強(qiáng)化課堂上的動筆,，及時提醒，及時督促,，及時檢查,，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中,，這樣得問題還要繼續(xù)探究,，更為適合的教學(xué)方法。

我的總體體會是,，教師只有認(rèn)真鉆研教材,，吃透教材，才能整體把握教材,；學(xué)生只有充分地預(yù)習(xí),，深入地思考，才能更好地質(zhì)疑,，積極地探討,。在以后的教學(xué)中，我要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題,，對教材,，新課標(biāo)深刻把握，同時針對不同的班級接受能力,，采取多方面的授課方式,，積極向師傅請教，向同行學(xué)習(xí),，認(rèn)真反思,。