當(dāng)我們備受啟迪時(shí),，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),，如此就可以提升我們寫作能力了,。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

生本課堂教學(xué)個(gè)人心得體會(huì) 生本課堂教學(xué)工作總結(jié)篇一

1,、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育,，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,，自主探究解決問題的方法，在課上,，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如,，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學(xué)習(xí),，學(xué)生拼角、折角得到驗(yàn)證,。又如,，《小數(shù)加減法的計(jì)算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報(bào)后提醒大家注意什么,。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活,，體現(xiàn)于生活,。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向,，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者,。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材,，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編材,。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺(tái),、鮑峽一橋,、五指四空等等，這些與生活貼近的知識(shí),，學(xué)生聽起來親近,，求知欲就強(qiáng),，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高,，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生,，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活,，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見,，易于接受,，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。更好的啟迪了學(xué)生的思維,，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,?！?/p>

3、精彩的導(dǎo)課非常重要,。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入,，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入,。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離,，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng),，提高課堂學(xué)習(xí)效率,。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境,；教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù),。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》,，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說說有哪些圖形?出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個(gè)例題,，教學(xué)評(píng)價(jià)也是用三角形,。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。

5,、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位,。教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià),，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷,，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等,。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾,，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響,。

6、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué),，活躍了課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀,，更讓學(xué)生容易理解和接受,。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,，遇到一些簡單的問題,，盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口，動(dòng)手,，動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,，主動(dòng)去探索問題，教學(xué)可采用“討論式”,、“合作式”等教學(xué)模式,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新,，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),。

2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源,，豐富教學(xué)內(nèi)容,。

3、上課時(shí)大膽放手,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題,、解決問題的能力,。

平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材,，挖掘教材,，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平,、授課能力,，多聽同任教師的課,，取人之長，補(bǔ)己之短,，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績,。

生本課堂教學(xué)個(gè)人心得體會(huì) 生本課堂教學(xué)工作總結(jié)篇二

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng),、自主學(xué)習(xí)的課堂,。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變” 四突出：

1,、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面,。

2,、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究,。

3,、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人,，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí),，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4,、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、探究獲得知識(shí)，形成能力,。三轉(zhuǎn)變：

1,、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

2,、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”,，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,。

3、變“他律”為“自律”,，使學(xué)生獲得自信,、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

生本教育由廣東省教育科學(xué)研究所所長,、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出，生本教育的理念“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生”揭示了教育的本質(zhì),，為我們構(gòu)建有效課堂教學(xué)，提供了理論支撐和實(shí)踐模式,。生本教育改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，就必須實(shí)現(xiàn)從“師本”教育體系到“生本”教育體系的轉(zhuǎn)變,，轉(zhuǎn)變教育理念——“以生為本”的教育理念,，這與國家實(shí)施的新課程理念完全吻合，新課程理念的核心是：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,、關(guān)注教師的發(fā)展,。“一切為了學(xué)生,、高度尊重學(xué)生,、全面依靠學(xué)生”是生本教育理論的價(jià)值觀、倫理觀和行為觀,，是生本教育的核心理念,，所以生本教育的核心理念與新課程理念有和諧共通之處，而且在實(shí)施空間上有更多,，更廣闊的靈活性及伸展性,，是教育創(chuàng)新之花，是學(xué)校發(fā)展的迫切需要——愿生本激揚(yáng)生命,，讓教育走進(jìn)春天,。因此“生本教育”研究是當(dāng)今教育改革的新方向。

郭思樂教授的生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,，也是以生命為本的教育,，它既是一種方式，更是一種理念,。以這種理念為指導(dǎo),，自1999年開始在國內(nèi)、香港,、澳門等地100多所中小學(xué),、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，成效顯著,，特別是小學(xué)、初中生本教育,，形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材，現(xiàn)在這一生本理念正逐漸滲入高中教育,。生本教育能有效地發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能,，響應(yīng)了兒童發(fā)展的呼喚，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果,，生本教育就像一片肥沃的思想土地和智慧田野等待我們?nèi)ラ_發(fā),。

（二）理論建構(gòu)

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,，研究者，探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析,，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者,。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能,，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源,。

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì),，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的,。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響,，多項(xiàng)交往的組織形式,，信息交流量大，交流渠道多,，有利于形成積極的課堂氣氛,，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué),，有利于發(fā)展學(xué)生的思維,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生之間,、師生之間通過自主研究,、民主探索、平等合作,、發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，相互啟發(fā),、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力,、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑,、潛力無盡,、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式,。

（三）小學(xué)生本課堂教學(xué)策略”的構(gòu)建,。

1.通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)的意識(shí),。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法,，去學(xué)會(huì)進(jìn)行交流,，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí),，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn),，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處,，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。2.訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,，主要是通過討論,、爭辯、表達(dá),、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的,。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng),。（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中,，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn),，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解,，在這樣要求下訓(xùn)練,，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣,，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展,。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論,、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的,。為了提高討論的質(zhì)量,，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽,，并且有自己的補(bǔ)充和見解,，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理,，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述,，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間,，使學(xué)生敢說,、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽,、思考,、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣,。其次要求小組成員人人都說,，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語,。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí),，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，通過討論和探索形成的,。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā),，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展,。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工,、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等,，另外,，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn),、及時(shí)更換組織者,。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià),，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等,。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng),，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對(duì)或錯(cuò),，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià),，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平,。

3研究策略 激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索,、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,。其次，要營造民主,、自由,、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系,。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí),，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主,、創(chuàng)新的表率,。

彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì),、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整,，或省略或合并調(diào)換或分解。

分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式,。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí),，使人人都獨(dú)立思考,，人人都發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,。另外,，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比,，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn),，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性,，在知識(shí)疑難之外,、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑,，提升學(xué)生的感受力、判斷力,、聯(lián)系力和創(chuàng)造力,；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理,，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì),、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體,，在學(xué)生歸納,、答題后，不作或遲作評(píng)判,、講解,，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法,，盡量讓學(xué)生自己做決定,。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助,。

激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能.生本課堂是體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的課堂,，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。教者應(yīng)不斷更新教育觀念,，多站在學(xué)生的角度,，用學(xué)生的視角審視自己的課堂，力求改變自己的教學(xué)行為,，讓學(xué)生成為課堂的主人,。這樣教者可以做好充分的課堂預(yù)設(shè)，把課堂還給學(xué)生,，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性,，實(shí)用性,，使教學(xué)過程逐步呈現(xiàn)少教多學(xué)，直至不教而學(xué)的狀態(tài),。

促使學(xué)生沿著“我想學(xué)（好hǎo學(xué)）——我要學(xué)——我能學(xué)——我會(huì)學(xué)（好hào學(xué)）——我會(huì)創(chuàng)新”的路子走下去,，充分的發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的作用。

[智慧]國家督學(xué)成尚榮對(duì)智慧有這樣的一段話：智慧是一種整體品質(zhì),，它在情境中誕生和表現(xiàn),，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心,，以敏感和頓悟?yàn)樘卣?，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予了它特具魅力的底蘊(yùn)和張力,。

這樣,，智慧有虛有實(shí).虛中有實(shí)，實(shí)中有虛,，演繹著人世間一切美妙無比的事物,，創(chuàng)造著教育教學(xué)動(dòng)人的詩篇。

相信每一個(gè)孩子都有智慧,，相信每一個(gè)孩子都能智慧地成長和成功,，課堂教學(xué)理應(yīng)成為引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧的殿堂,。2014年12月8日

生本課堂教學(xué)個(gè)人心得體會(huì) 生本課堂教學(xué)工作總結(jié)篇三

“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài),， 強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，高度尊重學(xué)生,，全面依靠學(xué)生,，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來,。實(shí)踐證明 “沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”,。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學(xué)生愿意學(xué),、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點(diǎn)”,。一.“生本課堂”的教學(xué)模式的理論與內(nèi)涵: 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,，在新課程改革大背景下，進(jìn)行“生本課堂”教學(xué)模式探索與實(shí)踐是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點(diǎn)內(nèi)容,。用充滿活力的簡單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計(jì),，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说陌l(fā)展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅(jiān)決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂,、生活課堂,、生成課堂、自主實(shí)踐,，主動(dòng)預(yù)習(xí),、主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá),、主動(dòng)合作,、主動(dòng)延伸的課堂。（一）生本課堂首先應(yīng)營造浸潤著民主,、平等,、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境 創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提,，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),。

（二）生本課堂要求教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”

在尊重教材的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)超越教材，積極審視,、科學(xué)處理、加工教材,，善于挖掘教材外的教學(xué)資源,，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資源”，善于開發(fā),、引用情景和案例,，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,，使學(xué)生處于一種“心求通而未得,，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,。

（三）生本課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念

把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”,，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案,，及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí),。“眼中有學(xué)生”,，把思考的權(quán)利,、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí),，提升能力,，感受成功的愉悅，使教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴,，實(shí)現(xiàn)“充滿生機(jī)與活力”的有效的課堂教學(xué),。

二、“生本課堂”教學(xué)模式的四大關(guān)注點(diǎn)

生本課堂的教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程,，先學(xué)后教,、以學(xué)定教，把“為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”,，以激揚(yáng)生命的方式進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的課堂,，在每一個(gè)45分里落實(shí)低負(fù)高效。（一）關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效,，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量,，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的,。因而學(xué)生有無參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo),，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生參與的方式:個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考表達(dá),、討論與交流,。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等,；③參與的效果:教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。（二）關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生本課堂強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著位置,，要善于創(chuàng)設(shè)探究情景,，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成,，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納,，最后通過舊知衍生出新知。評(píng)課時(shí)可考慮從以下幾方面來評(píng)價(jià):在一節(jié)課中,，教師提出了多少個(gè)開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識(shí)地加以表揚(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?（三）關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng) 生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu),、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過程,，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課,，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿,、講解接受”還是“自主探究,、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?（四）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，以知識(shí)和能力為主線,，面向全體學(xué)生分層落實(shí),；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生,，促使學(xué)生全面發(fā)展,；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,。教師能否營造民主,、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件,?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷:①教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿,；是否善于挖掘教材中的情感因素,；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué),；是否善待,、寬容和欣賞學(xué)生。②

學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中,，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要,。

三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂,，它沒有固定的教學(xué)模式,，學(xué)情不同，方法不同,，用“生本課堂“的特色化,、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自20xx年結(jié)合昆銅中學(xué),、北蟬中學(xué),、干覽中學(xué)的教學(xué)模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級(jí)進(jìn)行教學(xué)模式探索:學(xué)案導(dǎo)學(xué),，先學(xué)后教,，小組合作，班級(jí)展示,，教師少教甚至不教,，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法,。

以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法（注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)模式,，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)行合理整合）分為先學(xué)后教--再學(xué)后比--整理檢測--預(yù)引對(duì)接四個(gè)主要環(huán)節(jié)；七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:

1,、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）,，2、課堂探討（后教）,；

3,、合作探究（再學(xué)），4,、展示評(píng)比（后比）,；

5、學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)（整理）,，6,、當(dāng)堂檢測（檢測）；

7,、預(yù)引對(duì)接（預(yù)引）,。（注:前5個(gè)環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項(xiàng)目，后兩個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時(shí)間合理安排,。）四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表

20xx年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué),、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng),，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討,、優(yōu)化教學(xué)案,，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課；于新課前一天印發(fā)給學(xué)生,，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué),，完成舊知回顧與新知探索（以填空形式出現(xiàn)），理順知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,；教師批閱導(dǎo)學(xué)稿（可集體批閱也可抽樣進(jìn)行）,，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題,，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)突破。

“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過程中,，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時(shí)完成,，對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對(duì)多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn),，這些學(xué)生較少完成,，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空,，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下,，教師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對(duì)性地展開教學(xué),。同時(shí)由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試,，學(xué)生的作業(yè)量相對(duì)實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因,，而各班級(jí)同一學(xué)科各自為戰(zhàn),，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想,，對(duì)其他學(xué)科其他年級(jí)的任課教師沒有一定的觀念影響,，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn),，無論是成功的還是失敗方面的,。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性,，課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)少等多方面問題,，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級(jí)段各學(xué)科成績在我區(qū)各初中學(xué)校排名中多居八,、九位,，個(gè)別學(xué)科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu),，后進(jìn)生增多,、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”,，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面,。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量,，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七,、八年?jí)嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式,，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價(jià)值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時(shí)推進(jìn),。

經(jīng)過三,、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中,，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變,，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看,，課堂學(xué)習(xí)小組中編號(hào)為“2”,、“3”、“4”的學(xué)生影響較大,，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題,，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決,，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己,；“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心,，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽講,；“4”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時(shí)，通過幫助別人也獲得同學(xué),、老師的認(rèn)可,，對(duì)自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動(dòng)起來”的多,。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動(dòng)”起來了,，但從某種意義上說“形”動(dòng)的多，“神”動(dòng)的少,，究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響,，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識(shí)點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題,，特別是把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的課堂后,，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題,，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論,，“精彩”的班級(jí)展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識(shí)隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多,，個(gè)別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭搶課堂主權(quán),，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。四.以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)模式實(shí)踐中的問題及反思與進(jìn)一步的設(shè)想

（一）從七八年級(jí)各學(xué)科教師的交流中,，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科,、所有的課型,、所有的班級(jí)、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教,、小組合作模式”,。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級(jí)中的部分學(xué)生,，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性,，對(duì)該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識(shí)淡薄,，小組合作討論不愿參與,，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題,，特別是八年級(jí)這種現(xiàn)象尤為明顯,。八年級(jí)教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時(shí)才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時(shí)間上來說,，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道,，現(xiàn)采用的小組激勵(lì)機(jī)制對(duì)這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木,、放棄的后進(jìn)生來說,，已沒有多大的觸動(dòng)，我課題組曾找過部分學(xué)生交流,，部分后進(jìn)生對(duì)自己能否加分,，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長,，成為某個(gè)比賽項(xiàng)目優(yōu)勝之星,，他們多流露出“無所謂”；同時(shí)這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因,，小組成員逐步喪失對(duì)他們幫助共同提高的意愿,，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受,，過不了幾天仍會(huì)因這些學(xué)生課堂上不良,、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化,、推行教學(xué)改革最頭疼的問題,。

（二）如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點(diǎn),、難點(diǎn),，特別是一些知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決,，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤（從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn)）,，而部分知識(shí)的錯(cuò)誤理解對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對(duì)課堂教師的講解修正造成一定阻礙,。

2.一般導(dǎo)學(xué)稿中都明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn),，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向,，教師必須在課堂教學(xué)前或知識(shí)整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3.而對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿中教師出示的書中例題，學(xué)生多采用簡單抄襲解答過程,，并沒有真正理解,，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對(duì)解答過程的提問,，學(xué)生理解上的問題教師確實(shí)一時(shí)無法發(fā)現(xiàn),。在八年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題,，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答,，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維,。而在八年級(jí)科學(xué)中,，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題教師可提前給予指導(dǎo),；②課堂中的探究內(nèi)容（導(dǎo)學(xué)稿中出示）要求學(xué)生先看過,、了解過，初步數(shù)學(xué)探究內(nèi)容與問題,；但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn),，多數(shù)學(xué)生沒有按教師一再強(qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時(shí)多無從下手,。教師最擔(dān)心的是:對(duì)多數(shù)學(xué)生來說,，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實(shí)際的教學(xué)價(jià)值,。

（三）在讓學(xué)生對(duì)先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實(shí)踐中的教師彷徨,、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學(xué)生表達(dá)聲音不夠響亮,，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論,，但表述的同學(xué)未真正理解,，表述過程仍有多個(gè)問題，教師不得不隨時(shí)通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀,。

2.其他組學(xué)生在展示或表述時(shí),，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己,、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽或觀察板演過程,，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí),、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機(jī)聊天說笑,；整個(gè)課堂似乎學(xué)生“積極參與”,，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環(huán)節(jié)的公平性,，讓更多小組都有機(jī)會(huì)參與展示,，教師不得不安排較多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng),，有些一題多解,，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法,，有時(shí)因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽或組內(nèi)交流不充分,，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補(bǔ)充完善,，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開,，以前一節(jié)課通過師生互動(dòng)教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時(shí)僅完成一半多，應(yīng)該說進(jìn)度問題是教師最糾結(jié),，也是教師想走回頭路的重要原因,。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動(dòng)分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示,，少用搶答方式,，減少展示時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)流程,。

4.生本課堂合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主,，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作,、探究中解決的,，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對(duì)“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”（探究有價(jià)值意義的內(nèi)容）進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中,，討論多停留在表面,，有的是低效甚至是無效的；在小組合作學(xué)習(xí)中,，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會(huì),，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時(shí)就不能很好的解決問題,，學(xué)習(xí)問題沒有更深入的發(fā)展,。在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極,，而少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差，似乎是一個(gè)旁觀者,、聽眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見解,，甚至不發(fā)表任何意見,，小組合作效率確實(shí)不高。

5.現(xiàn)推行的教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)有一定負(fù)面影響,，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語教學(xué),，缺乏一定的語境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣,，對(duì)學(xué)生閱讀,、口語能力的提升帶來相當(dāng)困難。（四）教師的擔(dān)心

若把課堂較多時(shí)間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，自主探究,，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時(shí)學(xué)生只關(guān)心問題的答案,，而缺少對(duì)知識(shí)來龍去脈的深入理解,，缺少對(duì)知識(shí)與例習(xí)題的變式、拓展延伸,；就連優(yōu)等生對(duì)學(xué)科中難度以上的問題思考也需要教師的引導(dǎo)分析,，若教師對(duì)新知識(shí)講解分析過少，課堂容量大量減少,，是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握,，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會(huì)成為另一無法避免的問題，這一點(diǎn)從北蟬,、干覽兩所中學(xué)的教師交流中得到驗(yàn)證,。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目標(biāo)又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會(huì)影響我校在社會(huì)上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時(shí)也無法有效解決,。而從各組優(yōu)等生的交流中可知,，多數(shù)優(yōu)等生對(duì)自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做,，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在表面,。（五）小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機(jī)制對(duì)部分學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，部分學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生,，而部分組長為避免本組“1”,、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利,，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長給予指導(dǎo)”,。組長的職責(zé)與各小組的監(jiān)督機(jī)制仍有待今后教學(xué)模式深化過程中進(jìn)一步明確與完善。另一方面,，教室內(nèi)座位的安排也讓我們教師很糾結(jié):八年級(jí)各班人數(shù)多為32~36人,，無法以每組4人或5人安排，6人組（5人組,、6人組座位編排如圖所示）多常見于現(xiàn)行座位安排中,，于是課堂教學(xué)中，部分學(xué)生（6人組）不得不面臨背對(duì)或側(cè)對(duì)黑板聽講的局面,。一段時(shí)間后,，教師麻煩于集體講解或展示點(diǎn)評(píng)時(shí)一再提醒“請(qǐng)看黑板”，學(xué)生麻煩于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須多次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板,，有的時(shí)間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講,；而各段3、4,、5班級(jí)教室面積小,，座位安排空隙少，教師巡視不方便,，卻讓學(xué)生講空話更方便,。（六）在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生回答問題的情況的評(píng)價(jià)缺乏策略

1.沒有對(duì)學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定,，接受那些意料之外但卻言之有理的答案,；直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由,。有時(shí)也沒有問一些補(bǔ)充性的問題:你為什么那么想等等,。

2.教師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進(jìn)行,，在什么情況下介入沒有把握好,，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的發(fā)展,。⑶教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約,，在課堂教學(xué)中仍是放不開；心中總有一個(gè)計(jì)劃,，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng),，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù),；在教學(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制,，沒有因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變,，無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走,，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺(tái),，“功夫在課下,，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示,，如何給小組活動(dòng)搭建平臺(tái),。

2.突出學(xué)生主體不等于放任學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生力所能及的,，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的,，教師應(yīng)助之,；學(xué)生力所不能及的，教師應(yīng)為之,。其實(shí)學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化能力的高低,，那種淡化或否定課堂教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，教師可以根據(jù)課型,、課標(biāo),、學(xué)情積極探索“講”與 “學(xué)”的“黃金分割點(diǎn)”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時(shí)間的多與少,，更不應(yīng)用時(shí)間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益,！3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)驗(yàn)+反思”,，教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累,。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別,，如何去建構(gòu),，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu)，生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀,、教師觀,、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等等,，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案,，通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式,，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣,、反思交流變成常規(guī)；要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育,，以三尺講臺(tái)為舞臺(tái),，努力探索、不斷實(shí)踐,、優(yōu)化完善生本課堂,，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事,、案例和課例分析中反思生本課堂,，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

生本課堂教學(xué)個(gè)人心得體會(huì) 生本課堂教學(xué)工作總結(jié)篇四

生本課堂首先是營造了浸潤著民主,、平等,、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提,，沒有學(xué)生的積極參與,，就不可能有自主、探究,、合作學(xué)習(xí),。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,，參與的深度與廣度,，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與,，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色,，從“知識(shí)的神壇”上走下來,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”,，與學(xué)生平等地交流和探討,，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法,，暫緩批評(píng),，激勵(lì)善待學(xué)生,，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛,。

其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”,。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材,，積極地審視,、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源,，在激活學(xué)生思維方面大做文章,、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢?要善于開發(fā),、引用情景和案例,，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,，智慧上的挑戰(zhàn),，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平,、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性,，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴,；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”,，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn),；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案,，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí),，課堂教學(xué)才能是有效的,。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生,，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái),，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力,，感受成功的愉悅,。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊,、興趣愛好有別,、個(gè)性價(jià)值多元,，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕,，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué),，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生,，要學(xué)生會(huì)善待、寬容,、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值,。

形成生本課堂教學(xué)形態(tài)

怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)?

1、學(xué)習(xí)為先,，導(dǎo)航“生本課堂”

生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài),，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別,，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),，生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀,、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀……等一系列問題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化,、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣,、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”,，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧,。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂,。

2,、實(shí)踐為基,，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力,，才能生根,、發(fā)芽,、開花，并結(jié)出豐碩的果實(shí),；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建,、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立,。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái),，努力探索,、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂,，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課,、教研組長的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課,、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái),，力促生本課堂的建構(gòu)。

3,、反思為本,，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累,，一般在10--15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師,，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼薄Ｃ课唤處熞獙W(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育,，學(xué)會(huì)在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂,，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。

發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)

“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面,。

1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上,，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突,，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣,，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性,。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量,，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的,。因而學(xué)生有無參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo),。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考,、表達(dá),、討論與交流,。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間,，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果,。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置,，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái),，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成,，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知,。可從以下幾方面來評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中,，教師提出了多少個(gè)開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識(shí)地加以表揚(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?

3,、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)

生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu),、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過程,，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”,，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿,、講解接受”還是“自主探究,、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?

4,、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線,，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生,；以過

程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生,，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力,，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營造民主,、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件,。考察教師是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情,，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素,；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣,；是否善于體察學(xué)生的變化,，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué),；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生,。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中,，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài),，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1,、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景,，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn),，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過程的興趣,，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性,。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量,，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過自己探究建構(gòu)的,。因而學(xué)生有無參與知識(shí)的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo),，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo),。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考,、表達(dá),、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間,，學(xué)生回答問題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2,、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景,，搭建探究平臺(tái)，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納,，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中,，教師提出了多少個(gè)開放性問題?教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識(shí)地加以表揚(yáng)和激勵(lì)?學(xué)生自主探究和解決問題的時(shí)間有多少?學(xué)生主動(dòng)提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的思考問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)

生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu),、師生互動(dòng),、情感體驗(yàn)多向交流過程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課,，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo),。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究,、參與體驗(yàn)”?是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?

4,、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線,，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生,；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生,，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力,，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上,，因此教師能否營造民主、和諧,、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿,；是否善于挖掘教材中的情感因素,；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴,；是否善于表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化,，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待,、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中,，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要,。

生本課堂發(fā)展歷程

中小學(xué)個(gè)性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點(diǎn)課題、中小學(xué)個(gè)性化教育“生本課堂”行動(dòng)研究總課題組的科研課題,。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法,，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念,，以學(xué)生的積極參與為前提,，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí)。

早在2003年,，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個(gè)性化教育開展了教育教學(xué)研究。在近10年時(shí)間里,，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，近萬名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過多年的努力,，[生本課程]專家和一線科研教師在行動(dòng)研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”,，形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。

20xx年3月,，項(xiàng)目正式立項(xiàng)國家“十二五”課題。課題開題后,，總課題開始有計(jì)劃的在全國各地發(fā)展實(shí)驗(yàn)校區(qū),，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國個(gè)性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。

生本課堂教學(xué)個(gè)人心得體會(huì) 生本課堂教學(xué)工作總結(jié)篇五

使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價(jià)值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系,，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo),、互助展評(píng)”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”,、“活動(dòng)展評(píng)”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合,，與我校教育思想異曲同工。

一,、深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1.“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位,、學(xué)科本色,、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo),。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教,，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué),、展示學(xué)、交流學(xué),、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

二,、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀,。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌,、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂,；變單

一、單向,、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課堂為多元、多向,、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心,，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。

2.確立“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值觀,。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教,；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué),；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標(biāo),。

3.落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀,。

三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求

1.在組織教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)前,，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關(guān)于“為什么學(xué)”：在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)思考“為什么學(xué)習(xí)這一課題（或課文）?”就這一課題而言,，教師要明白“本課題在單元教學(xué)中的地位和作用，學(xué)習(xí)本課題在知識(shí)和技能以及過程和方法方面的目標(biāo)是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價(jià)值觀教育方面的目標(biāo),。教師在解讀文本時(shí)，要有清晰的文體意識(shí),。（2）關(guān)于“學(xué)什么”：從本課題的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容及所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、關(guān)鍵點(diǎn)是什么以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在哪里,。教師在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀,，要懂得取舍,。（3）關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個(gè)思考教學(xué)策略問題?？傮w來說，學(xué)生在前,，教師在后。教師要先考慮學(xué)的程序,，上課過程中對(duì)學(xué)生提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng),。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及整合課外的擴(kuò)容學(xué)習(xí)方式,。（4）關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過以下幾方面來評(píng)價(jià)，如對(duì)本課題的重點(diǎn)知識(shí)和技能是否掌握?疑點(diǎn),、難點(diǎn)問題是否得到適當(dāng)破解?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長進(jìn)?情感態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)是否得到落實(shí)?學(xué)生學(xué)完本課題后,，能否較好地回顧其重點(diǎn)知識(shí)和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂?

一,、理論框架

“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng),。

“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué),，具有不同層次的目標(biāo)?！皩W(xué)本”首先是以學(xué)生的知識(shí)掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本,。,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一,。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展,，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和追求真善美內(nèi)心。

二,、流程結(jié)構(gòu)

“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。

“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生,，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力,，高效愉快的掌握新知,。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學(xué)前嘗試

這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一,。教師可結(jié)合教材例子,，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù),，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問,、操作等各種方式，對(duì)新知進(jìn)行一定程度的自我認(rèn)知,。并對(duì)布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),。

基礎(chǔ)積累

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體,，是“ 先學(xué)后教,，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式,，主體是學(xué)生,，方式為自主探究、合作交流,、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教,，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程,，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞,，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭辯,，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn),、運(yùn)用知識(shí),，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升,，增強(qiáng)學(xué)會(huì)新知“我能行”的信念。教師在此過程中,，要進(jìn)行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,。

鞏固提升

這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識(shí)由簡單的認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為能力,，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個(gè)技能練習(xí)的過程,，“絕知此事要躬行”,。鞏固的過程是一個(gè)知識(shí)分層提升的過程,，是對(duì)知識(shí)化為能力中不斷有新的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程,。鞏固過程是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思,，不斷質(zhì)疑,，不斷清晰的過程,。鞏固過程也是一個(gè)知識(shí)與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有,，學(xué)以致用的過程,，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程,。鞏固中要實(shí)現(xiàn)先練后評(píng)，給予學(xué)生充分的展示與反思機(jī)會(huì),。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng),、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”,、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1,、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講,，學(xué)生聽的局面。

2,、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究,。

3、突出合作：全班分成若干小組,，每小組4-6人,，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí),，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4,、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、探究獲得知識(shí),，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1,、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué),，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2,、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”,，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

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