無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

英語課后的教學反思篇一

第一次講課后,，我認真做了反思,。在講課過程中,，出現(xiàn)的問題可以為我今后的教學提供有益的借鑒。

首先,，曾經(jīng)聽過這樣一句話,，“教學是一門藝術(shù)”。以前對這句話體會不深,，講課后卻有了深層的感悟,。在講課中，我的思維局限在僅有的幾種教課方式,，如提問學生等,。但這種方式需要學生的積極配合，例如在講lookandmatch的時候,，我的講課方式明顯存在欠缺,。這種欠缺主要表現(xiàn)在學生的積極性不高。學生消極的課堂表現(xiàn),，與我的授課方式有直接的關(guān)系,，比如我的提問不明確，學生不理解我的意思,、學生不適應這種授課方式等,。教學本身是一門藝術(shù),，需要不斷地探索、感悟,、積累經(jīng)驗,、實踐，并把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際的操作,。

第二,，講課聲音有些小，本身緊張,，缺乏自信,，而這種緊張情緒可能也會感染學生。這種缺點可能與我本身的性格密切相關(guān),。這可能需要放松心態(tài),，以一種輕松的心態(tài)去面對學生和授課，也要在不斷地教學實踐中得以改善,。

第三,，組織管理課堂的能力較差。對于課堂的紀律,，有點力不從心,。這可能是由于本身沒有教師威嚴，在與學生交往接觸的過程中,，過于隨意,，以至于在講課中很難轉(zhuǎn)換教師位置。在課堂中,，把握不好嚴與松的力度,，不知道對學生的反應，該做何種反應,。

第四,，有些英語發(fā)音可能不準確，這需要在課下做好準備,，多練習,。在上課前練習發(fā)音，做到熟能生巧,。

第五,，我可能還需要靈活應對課堂的突發(fā)狀況，淡定沉著的應對學生,。畢竟課外試講與真實教學有著明顯的區(qū)別,，我需要應對學生不經(jīng)意的提問或者突發(fā)的教學問題等。

教學是一門學問，需要不斷地探索,。在這一探索過程中可能會有失誤,，但步伐卻是一直前進的。

史老師對本節(jié)課做了深刻的反思,。我覺得這節(jié)課她準備的還是比較充分的,，但是，畢竟是第一次站上講臺,，原本準備好的東西可能上了講臺不一定發(fā)揮出來,。本節(jié)課總體來講還可以，值得注意的是作為英語老師,，口語基本功方面一定要好好的練,，對教材的把握還需加強，重,、難點要集中攻克,，對文本的解讀還要在仔細些,，希望在以后的實習中能改進,、提高。

英語課后的教學反思篇二

小組合作活動是一個自我激勵,、自我監(jiān)控,、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學生來說是,，寫作是較難完成的一項任務,，小組合作為那些學生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助,，緩解焦慮感,；對于寫作能力強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪,。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚個性,，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補,，使最后輸出的語篇更完美,。

小組學習模式成功運用的前提是每位參與的學生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應遵循inspanidual work———pair work———group work———class work的過程,。因為只有通過這樣的方式,，才能使人人都有發(fā)表自己觀點的機會，使輸出的信息彰顯個性,，各有特點才具有討論分析的價值,，保證合作學習的質(zhì)量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到發(fā)展,。

在小組合作模式寫作教學中,，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者,，不是純粹的管理者而是引導者,。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如,。在這樣一個以學生的智慧勞動為主體的課堂上,，學生就能調(diào)動他們所有的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變,，只要教師堅持正確的理論指導,，采取恰當?shù)慕虒W方法，就能使學生體會到寫作的成功感,。

在對學生進行寫作訓練時,，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學生實際的英語水平,，同時材料應具備時效性,、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學生體會到語言學習與生活實際的結(jié)合,，容易激起學生的共鳴,；想象性和趣味性能提高學生語言拓展的積極性，促使學生產(chǎn)生啟動心智活動的需要,。例如本堂課提供的材料話題是學生很熟悉的,，如果三幅圖同時呈現(xiàn)的話，就沒有任何懸念,，而把最后一幅圖去掉改成問號,，賦予了學生想象的空間，給學生提供創(chuàng)智活動的機會,。

在寫作過程中,，朗讀無疑是一個很好的語言監(jiān)控機制。無論是聽者還是讀者,，都能從中發(fā)現(xiàn)習作中的很多錯誤,，尤其是語篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會在朗讀的過程中體現(xiàn)出來。如片段五中,，要求學生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽,，這實際上就是一個相互欣賞、借鑒和糾錯的過程,。

目前很多中學生在寫作訓練時存在著緊張,、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài),。教師應該采取積極的態(tài)度消除學生的這種情緒，使學習任務得以順利完成,。對于好的句子或篇章,，教師及時進行肯定，使學生有成功感,。同時,，要讓學生在互動評價中感知作文評價的依據(jù)和方法，并提供學生實踐的機會,，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步,。

英語課后的教學反思篇三

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視,。隨著時代的發(fā)展和社會的進步,，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫,。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想,，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說,，學會英語，不但多了一雙眼睛,，一對耳朵,，和一條舌頭,，甚至是多了一個頭腦,！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具,，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,。

小學開設(shè)英語課是當代社會發(fā)展的需要，可以有效地提高我國英語水平,。小學生模仿力,、記憶力、可塑性強,，具有許多成年人甚至中學生不具備的優(yōu)越條件,，小學開設(shè)英語可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。小學開設(shè)英語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),，開闊眼界,，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng),，樹立國際意識,。因此,，我市已經(jīng)從小學三年級開始開設(shè)英語課，采用的是pep教材,。這套教材把語言功能,、結(jié)構(gòu)、話題,、任務有機結(jié)合,，采用了多種教學方法，并注意利用多種媒體,。此外,，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流,，既有國際性也有民族性,，并注意加強學科間的整合和滲透。

從事第一線英語教學四年的我,，結(jié)合日常工作中的點點滴滴,，總結(jié)以下幾點反思：

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單唱歌游戲去學習,，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語,。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識,，提高語言能力,，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣,。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課,，單唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過,，孩子們就會厭倦,。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識,、技能的一些手段,，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞,，多學習語言規(guī)則,，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào),。在英語學習中,，聽、說,、讀,、寫,、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行,，讀寫跟上,。光聽說不讀寫，很難收到高效,。只模仿不培養(yǎng)學習能力,，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習,。

“不學習語言規(guī)則,、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”,。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課（相當于我國的小學5年級）,，每周3節(jié)課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯,，學生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯,，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯（包括詞組）,，新研制的rsquo,；課程標準rsquo；要求掌握4000個左右的詞匯,。我們應該借鑒國外的經(jīng)驗,，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現(xiàn)狀,。

而目前在小學的低年級的英語教學中,，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞,，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背,，鸚鵡學舌,。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練,，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音,、形,、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難,，并成了小學生學英語的瓶頸,。

一向以來，人們小學英語教師的語言知識能力要求不高,，認為小學英語簡單,，不需要太好的語言功底,，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步,，社會在發(fā)展,，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著,。如果我們的英語教師故步自封,，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍,，誤人子弟,，而且會被時代所淘汰。

“changing english in the changing world”?，F(xiàn)代英語的變化,，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快,，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成,，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷,，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2,、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞,，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)）,，“store”（電子計算機的儲存器）,，“drive”（計算機驅(qū)動器）等。

3,、英國英語和美國英語之間的距離越來越小,。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因,，美國英語的影響也越來越大,，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦,。

4,、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道,，英語有正式,、非正式,、書面語，口語,，方言,，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍,。

我們的英語教師不跟上時代的步伐,，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,，那么,，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）,。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤,。

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂,，所含的信息量少的緣故,，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實,，和虛假的語言的產(chǎn)生,。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分,。詞匯是文化信息的主要濃縮,。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設(shè)和把握,，需要對文化的比較深刻的理解,。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習,，通過對該族語言文學作品的研讀,，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解,。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習,，是達到這三條的捷徑。