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小學語文識字教學反思篇一

識字本身是枯燥的,，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的,。如果孩子們一味地被動識字,，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣,，只有這樣,，學生才能樂于識字，主動識字,。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力,。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡重復,，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,，如：猜字謎，找朋友,、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂,，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣,，對識字就會興趣盎然,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進步的源泉,?！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點,，引導學生想象,，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力,。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫,，是個非常形象的“鳥”,，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴,，橫折鉤是鳥頭,，點是小鳥的眼睛,，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥的尾巴,，這樣一說,，學生一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然,，學字的愿望一下子都被調(diào)動起來,。

小學語文識字教學反思篇二

本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上,，激發(fā)學生收集諺語的興趣,。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信,?；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花,，我仍然激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié),，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學思想,。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受,，這樣,，學生樂學，便會積極投入其中,。于是,，我用游戲?qū)耄@種教學情境的設(shè)立,，學生有了一種“在學中玩,，在玩中學”的感覺。他們主動地學習,，又為學生的自主學習能力奠定了基礎(chǔ),。

1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者,，體驗者,，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn),、自主探究的過程,，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā),，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,，讓學生真正成為學習的主人。

2．我運用直觀形象的課件,，創(chuàng)設(shè)情境進行識字教學,。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字,，并全班交流識字方法,，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的,，再認讀不帶拼音的字,，后半步通過游戲讓學生趣味識字，加強鞏固,。

3．讓學生在輕松,、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究,、合作探究的快樂,。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高,。

閱讀是學生的個性化行為,。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣,，引導學生自讀自悟,，在經(jīng)歷感知、思考,、質(zhì)疑,、探究、發(fā)現(xiàn),、交流等多種學習活動中,，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成,。整個過程為弘揚學生個性,，激發(fā)靈性服務(wù)。

1．把時間留給學生,。讓他們多讀書,，多思考，多交流,，多表達,。

2．讀書指導具有層次性,。利用圖標“我能讀準”“我能讀流利”“我能讀好”來推進教學。

3．質(zhì)疑問難,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣,。

“教學是一門遺憾的藝術(shù),。”盡管我非常投入地走進課堂,，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位,，過渡型語言不簡潔明了,，有些不準確。

1.時間分配有點不合理,，造成前松后緊的課堂節(jié)奏,。

2.需要進一步加強教學機智。

這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功,，自身素質(zhì)的高低,，對語文課成敗關(guān)系重大。今后,，我會沿著這條航線,，在教改之路上，堅定不移地走下去,！