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幼兒教育教學論文篇一

情商是一個人的為人處世能力,，高的情商可以讓智力平平的幼兒創(chuàng)造出不平凡事業(yè)，低的情商卻可以使人變得平庸,。幼兒的性格基本是在幼兒園時期初步形成的,，影響因素主要包括父母的態(tài)度、家庭環(huán)境,，幼兒的啟蒙教育等等,，在內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，幼兒會逐漸形成自己的性格特點,。幼兒的每一個習慣,，在養(yǎng)成以前的教育都是特別重要的，因此,，對幼兒的初期教育要堅持原則,，不能遷就幼兒，有利于性格成長的就要讓幼兒長期堅持,，不良的習慣一有跡象就要堅決制止,，逐漸地幼兒就會形成良好的性格特點。幼兒園階段的幼兒意志行為比較差，隨意性強,，沒有明確的目標,，往往是個人興趣或愿望的需要。因此,，要培養(yǎng)幼兒有一定的自制力,，做事情先有目標，然后努力實現(xiàn),，并能為實現(xiàn)目標,，克服幼兒控制意志差的良好品質(zhì)。

所謂習慣,，就是人們在相同的模式下不斷的重復從而形成了模式化的行為方式,。習慣的最大特點就是自發(fā)性，良好的習慣一旦養(yǎng)成,，就會發(fā)過來影響人的活動,，學習和工作的效率可以大大提高。研究發(fā)現(xiàn),，幼兒園和小學時期是人的習慣形成的關鍵時期,。但是，一些家長總是認為孩子還小,，對孩子的不良習慣進行縱容，讓孩子在飲食方面養(yǎng)成挑食的壞習慣,，有的家長生怕孩子餓著,，經(jīng)常是在孩子后面追著喂，小孩子一般都是喜歡吃的拼命吃,，不喜歡的一口不吃,，家長為了迎合孩子，每天都做孩子愛吃的飯菜,，使孩子養(yǎng)成了偏食的壞習慣,，同時，也不能滿足孩子生長發(fā)育所需營養(yǎng)的需要,；科學合理的食材搭配才能讓孩子健康快樂地成長,。幼兒的教育，需要幼兒園和家庭共同努力,，家長也應該在這一關鍵期多了解孩子的心里特點,，給予孩子各方面足夠的關愛。從小培養(yǎng)孩子的良好習慣,，在生活,、學生過程中多陪伴孩子，及時糾正孩子的不良行為，鼓勵和引導孩子正確的行為規(guī)范,，幫助孩子形式良好的習慣,。

責任是每個人都應該具有的素質(zhì)，也是人類發(fā)展和進步的源泉,，所以培養(yǎng)孩子的責任心是幼兒教育的重要工作,。這個需要幼兒園和家長共同努力。在幼兒教育中,，老教師是幼兒學習和生活的指導者,，老師應當以幼兒好朋友的角色，認真傾聽幼兒的心聲,，正確引導幼兒熱愛學習和生活,，與其他小朋友和諧共處，善于分享,，讓幼兒在教育中逐步形成良好的責任心,，對自己、家人和小朋友有明確的責任感,。幼兒教師在對幼兒的教育中,，要適當?shù)腻憻捰變旱某袚芰Α＝o予幼兒適合這個年齡段承擔的機會,。教師可以布置一些適合幼兒的作業(yè),，例如讓幼兒給別的小朋友分發(fā)玩具，共享自己的玩具用品,，等等,，教師也可以讓幼兒進行合作表演，大家一起做游戲等集體的活動,，在與老師和其他小朋友的交流互動過程中,，讓幼兒在享受其他小朋友的快樂的同時，也要將自己的東西和快樂一起與大家分享,，逐漸地培養(yǎng)起孩子的責任心,。教師要在學習生活中，讓幼兒有主人翁的意識,，在集體活動中正確的引導幼兒的集體觀念,，要讓幼兒有參與和擔當?shù)木瘢窒泶蠹乙黄鸹顒拥目鞓?，奉獻自己的一份力量,，看到自己的行為能讓大家快樂，孩子的信心就備受鼓舞,，產(chǎn)生強烈的榮譽和使命感,。

目前,，大多數(shù)家長認為幼兒不生病就是健康，對幼兒的心理發(fā)展不夠重視,，甚至是漠不關心,，這種傳統(tǒng)的觀念是片面的，這樣往往會忽視了對幼兒的心理教育,，影響孩子的心理健康發(fā)展,。因此，在幼兒教育中,，教師要生理和心理的發(fā)展全面抓起,，給家長普及培養(yǎng)幼兒心理健康的作用和方法，在培養(yǎng)孩子生理健康發(fā)展的同時,，也要重視孩子心理的發(fā)展,，多關注孩子的心理活動，正確引導幼兒要有積極的心態(tài),。

在幼兒教育過程中,，首先老師要保證孩子的生理健康，這個是幼兒學習和生活的基礎,，讓幼兒養(yǎng)成放前邊后勤洗手,，不挑食偏食，正確的鍛煉身體,，勞逸結(jié)合等等,，使幼兒有一個健康的身體。在此基礎上,，教師也要大力培養(yǎng)是兒童心理的健康發(fā)展,，在教育過程中開發(fā)幼兒的智力，豐富幼兒的感情,，讓孩子們有一個積極樂觀的心態(tài)，教師也應該全面掌握幼兒的心理特點,，通過溝通和交流,，掌握幼兒內(nèi)心的需要，為孩子們創(chuàng)造一個和諧的學習和生活環(huán)境,，促進幼兒心理的健康發(fā)展,。教師在教學中，鼓勵和引導孩子能夠獨立和自主的完成一些簡單的小任務,，讓幼兒的天賦得到充分的表現(xiàn),，增強幼兒的自信心，慢慢形成積極向上的心態(tài),。

數(shù)學邏輯思維能力,，教師在讓幼兒掌握基本的數(shù)字以后,，可以通過數(shù)字，玩具或是食物的數(shù)量,，適合的引導幼兒進行簡單的加減運算,，讓幼兒通過基本的操作明白加減的初步規(guī)則，初步培養(yǎng)幼兒的思維意識,，感知數(shù)學的規(guī)律性,。這個階段的幼兒基本靠感知和操作來學生，在幼兒初步有了思維意識以后,，教師可以適當增加難度,，變換物品和數(shù)量，或是幾種物品混合操作,，讓幼兒在腦海對數(shù)字的加減有初步的人生,，教師在給予必要的引導和幫助，鼓勵幼兒進行獨立的思考,，從而培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力,。

幼兒教育教學論文篇二

以教師為本，創(chuàng)設良好人文環(huán)境,，就要做到對教師的真正尊重,，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點付出,，給教師工作空間與心理空間多留一些自由,，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力,。其次,，管理者的管理思路要及時通過不同渠道告知教師，取得教師的支持,，而教師在工作與生活中的所思所想亦應及時反饋給管理者,，尤其是對于幼教管理的意見建議更應及時下情上達。管理者要主動分析,、及時聽取,，盡可能營造出民主、自由,、嚴肅的氛圍,，讓管理活動變得融洽。第三,，管理者需要與教師站在平等的地位對話,，用人格魅力影響教師、感召教師,。以教師為管理主體,，將民主管理的精神發(fā)揚光大,，提升管理成效，保證教師上課時有充分自主權,，將上課的空間交給教師,，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建,，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,，讓課堂教學真正滿足幼兒所需。管理者要引導教師積極投身到幼教機構(gòu)總體目標制定工作中來,，與教師一同將總體目標分解成具體的年段,、月段分目標，通過管理者,、教師乃至家長的協(xié)調(diào),，把目標內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達到分目標與總目標的一致性,。

幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒,，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務，這也是人本化管理思路的核心理念,，是幼教管理形式的存在意義,，所以幼兒園工作一定要切實滿足幼兒的需求、家長的需求,，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴,，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點實施專業(yè)化,、個性化,、科學化的“三化”教育。幼教機構(gòu)的文化學習內(nèi)容是豐富多彩的,，而學習內(nèi)容的載體因為受幼兒發(fā)展特點所限,，多為集體形式的活動。管理者與教師應當在確保日常教學質(zhì)量的前提下,，多進行一些發(fā)展幼兒潛能,、增強幼兒學習興趣的教學，除了組織種類各異的興趣小組,，也可以設置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動，像旅游,、親子運動會,、歌舞晚會之類。在具體的活動創(chuàng)設過程中,，應當始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動,，形成可以對幼兒重點活動予以強大支持的物質(zhì)環(huán)境,，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學習內(nèi)容,、自由操作學習內(nèi)容,。通過師生間的交流合作解決幼兒的學習問題、生活問題,，使幼兒的經(jīng)驗得到增長,、知識得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異,、認知風格有別,、個性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點建議,，其一是創(chuàng)設良好的公共環(huán)境,，幼教機構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長最常去的地方,，其裝飾影響力大,，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ埽怨芾碚咭裢庥眯挠诠箔h(huán)境的創(chuàng)設,，盡可能將本機構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來,，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄,、作品展示欄等,，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識、幼兒教育成就,、教師科研成果等,，特別要展示出本幼教機構(gòu)獨特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩,、明亮,、生動、富于情趣的童話故事,，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要,。其二是創(chuàng)設藝術化的活動室，幼教機構(gòu)的活動室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設重要組成部分,，它有教育性,、參與性、藝術性等多重功能,，是達到幼教管理目標的必要手段,，因此要按照幼兒興趣特點、年齡特點鼓勵幼兒參與創(chuàng)設,，并充分利用家長資源,，使家長幫助出謀劃策,，尋求活動室環(huán)境創(chuàng)設的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動主題,，讓幼兒將媽媽的關懷,、愛護用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片,。

人本化管理屬于教育管理科學當中的核心命題,，用人性的觀點分析教育問題將會得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨立性,、引導性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者,，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新,，就是需要給教師以更多權利,、給幼兒以更多機會，按照“人”的實際情況實現(xiàn)管理目標的高度集成化,。