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《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思篇一

一,、遷移引入,，溝通新舊知識的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)能夠利用商不變的性質(zhì)進行正遷移,，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時出示："12÷4=3120÷40=31200÷400=3,，問：觀察這三道算式,，你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，猜猜看分數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎幫忙學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系,，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

二、用故事情景引入,，增強解決問題的現(xiàn)實性,。

教學(xué)一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題,，這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，充分運用了猜測和情景引入等方式,，吸引學(xué)生主動參與到對新知識的探究過程中,，把抽象的分數(shù)基本性質(zhì)具體化了。然后,，我抓住分數(shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性,，透過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律,，從而把具體的知識條理化,，歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗,。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么那里的相同數(shù)不能為零，并透過商不變性質(zhì)的性質(zhì),、分數(shù)與除法的關(guān)系,，使學(xué)生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式,，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程,，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察潛力、動手操作潛力,、邏輯思維潛力和抽象概括潛力的培養(yǎng),。

三、運用知識,，解決實際問題,。

先進行基本練習(xí)，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識,，透過應(yīng)用拓展,，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解,，如游戲：老師寫一個分數(shù),，你能寫出和老師相等的分數(shù)你能寫幾個寫的完嗎在寫的時候,，你是怎樣想的1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1,、2,、3、4…的時候,，b分別=a和b為什么有怎樣的關(guān)系為什么有這樣的關(guān)系呢并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的潛力,。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時,，只是對照兩句性質(zhì)進行,，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例,、填空的形式,，能給學(xué)生以直觀的體驗，勝過用語言的描述,。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思篇二

《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位,，它是約分，通分的依據(jù),，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的'幫忙,，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一,。我在設(shè)計這節(jié)課時,，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間,，讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識,，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí),，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感,。對這部分資料我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

1、學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進行正遷移,，所以我在開課伊始板書："分數(shù)與除法”有什么關(guān)系“根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系,，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們能夠把一個除法算式變成很多除法算式,，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢,？”幫忙學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

2,、在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程,。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示,，讓學(xué)生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段,，設(shè)計了折紙涂色的操作活動,，經(jīng)過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律,，從而把具體的知識條理化,，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫忙學(xué)生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理,。歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì),，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗,。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時”,、“相同的數(shù)”，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零,，并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì),、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì),。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式,，鼓勵學(xué)生用自我的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察本事,、動手操作本事,、邏輯思維本事和抽象概括本事的培養(yǎng)。

1,、隨著知識點的深入,，很多孩子開始呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自我的認識或者想法,，僅有聽得份,，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐,。

2,、今后小組合作提示要照顧差生的提高，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和耐心,。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思篇三

蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第60～61頁例1,、例2，試一試及練習(xí)十一1～3題,。

1,、使學(xué)生經(jīng)歷探索分數(shù)基本性質(zhì)的過程，初步理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì),，知道它與商不變規(guī)律之間的聯(lián)系,。

2,、使學(xué)生能應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)，把一個分數(shù)化成指定分母或分子而大小不變的分數(shù),。

3、使學(xué)生在觀察,、操作,、思考和交流等活動中，培養(yǎng)分析,、綜合和抽象,、概括能力，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。

探索,、發(fā)現(xiàn)、歸納和理解分數(shù)的基本性質(zhì),。

猜謎：你有我有他也有,，黑身子黑腿黑腦袋，燈前月下伴你走,，就是從來不開口,。

1、提供例證

（1）觀察兩個算式：1÷32÷6,，問這兩個算式的商相等嗎,？你的依據(jù)是什么？你能接著往下再寫一個除法算式嗎,？

板書：1/3=2/6=3/9（得出三個相等的分數(shù)）

（2）學(xué)生折紙找與1/2相等的分數(shù),。

你能先對折，涂色表示它的1/2嗎,？你能通過繼續(xù)對折,，找出和1/2相等的其他分數(shù)嗎？

展示與1/2相等的分數(shù),，并逐步板書：1/2=2/4=4/8=8/16

2,、誘導(dǎo)探索

提問：這些分數(shù)的分子、分母都不同,，但是它們的大小都是一樣的,，這里隱藏著什么規(guī)律呢？分數(shù)的分子,、分母怎樣變化分數(shù)的大小不變呢,？

3、探究新知

（1）獨立思考或小組交流,。

（2）探究驗證,。

你能從（1/2=2/4,、1/2=4/8、1/2=8/16）這三組分數(shù)中任意選一組具體說說分數(shù)的分子,、分母怎樣變化以后,，分數(shù)的大小不變？

教師根據(jù)學(xué)生的回答進行板書,。

4,、揭示結(jié)論：出示分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容，并揭示課題,。

5,、深究結(jié)論：

（1）在分數(shù)的基本性質(zhì)中，你認為哪些字詞比較重要,，為什么,？

（2）齊讀并理解記憶分數(shù)的基本性質(zhì)。

1,、填一填,。（在○里填運算符號，在□里填數(shù)或字母）,。

4/5=4×6/5○□=24/□20/70=20○□/70÷5=□/14

5/8=5○□/8○67/12=7○□/12○□

2,、判斷。

3/4=3+4/4+4（）12/15=12÷n/15÷n（）

5/25=5×5/25÷5（）5/6=25/30（）

1,、第62頁“練一練”2,。

2、第63頁第3題,。

3,、每日一題：請判斷3/4和3+6/4+8是否相等，為什么,？

“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位,，它是約分、通分的依據(jù),，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,，所以分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點。這節(jié)課我大膽利用“猜想和驗證”方法,，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間,，讓學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，

從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí),，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考,，學(xué)會創(chuàng)造,，進而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學(xué)生適應(yīng)未來生活必須的基本素質(zhì),。學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，這節(jié)課我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上,，教師適時揭示猜想內(nèi)容,，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望,。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時,，通過創(chuàng)設(shè)自主探索,、合作互助的學(xué)習(xí)方式,，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性,，在具有較為寬泛的時空的自主探索中,，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性,。每一步教學(xué),，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),、方法讓學(xué)生自主尋找,、問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗,，增強學(xué)習(xí)的自信心,。

在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點,，做到新穎,、多樣、層次分明,，有坡度,。填空題第1、2題是基本練習(xí),，主要是幫助學(xué)生理解概念,，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3,、4題是在第1,、2題的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解,。第4題是開放題,，加深學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，活躍課堂氣氛,。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,，真正做到了學(xué)以致用,。

反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候,，拓展得不夠,，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案,，而是教給學(xué)生思維的方法,。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思篇四

“分數(shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì),，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn),，而且對教師也提出了挑戰(zhàn),。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性,。采用學(xué)生自己親自觀察,、操作，再分析怎樣做的方式,，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位,，放手讓學(xué)生自己去解決問題。最后運用知識,，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識,，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計突出的特點是學(xué)法的設(shè)計,。從大膽猜想、實驗感知,、觀察討論到概括總結(jié),，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)設(shè)計的,。具體表現(xiàn)在：

1,、學(xué)生在操作中大膽猜想,。

注重讓學(xué)生自主探索、合作交流,。設(shè)計者只是提供了一個材料,，引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、討論,、交流,，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過程中,，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu),。

2,、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上,，教師適時揭示猜想內(nèi)容,，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動探究的欲望,。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時,，通過創(chuàng)設(shè)自主探索,、合作互助的學(xué)習(xí)方式,，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性,。在較為寬泛的時空中,，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性,。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線,，每一步教學(xué)都強調(diào)學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗,。

3,、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

練習(xí)力求緊扣重點,，做到新穎,、多樣、層次分明,，有坡度,，加深了學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,，活躍了課堂氣氛,。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用,。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思篇五

分數(shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，為后面學(xué)習(xí)約分和通分奠定基礎(chǔ)。

1.重視知識的銜接,，找準知識的生長點,。在新知教學(xué)之前，我通過出示兩道除法商不變規(guī)律的問題,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在整數(shù)除法中,，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變,，由此引入分數(shù)的基本性質(zhì)的教學(xué),。這樣設(shè)計學(xué)生在探究分數(shù)的基本性質(zhì)時，就會利用已有知識進行遷移,，從而發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，即分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變,。這樣通過類比,，由于分數(shù)與除法的關(guān)系，使得分數(shù)的基本性質(zhì),、商不變規(guī)律在語言敘述上具有很多的相似性,，這樣也就能更好的理解分數(shù)的基本性質(zhì)。

2．加強直觀操作,，經(jīng)歷新知的探究過程,。在例1的教學(xué)中，通過折紙,、涂色等操作活動,，幫助學(xué)生獲得具體、真切的感知,，學(xué)生在動手操作的過程中就會發(fā)現(xiàn)1/2,、2/4、4/8的涂色部分的大小相同,，也就是這幾個分數(shù)具有相等的關(guān)系,，由此讓學(xué)生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數(shù)中,，分子和分母的變化規(guī)律,，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數(shù)的大小不變,；從右往左看,，分子和分母同時除以2,，分數(shù)的大小不變。進而讓學(xué)生舉例進行加以驗證,，最后概括出分數(shù)的基本性質(zhì),。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想,，也培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力,。

學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分數(shù)時，個別學(xué)生會出現(xiàn)沒有應(yīng)用分數(shù)的基本性質(zhì)來進行思考并解決問題,，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,。

要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識解決新問題的能力，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法,。

關(guān)于分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導(dǎo)用“猜想和驗證”方法,，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識,，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感,。進一步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考,、解決實際生活問題的能力。這節(jié)課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后,，并在已有知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

1,、通過商不變的性質(zhì),、除法與分數(shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí),，幫助學(xué)生意識到商不變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系,，為新知識的學(xué)習(xí)做好必要的準備。讓學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想,，分數(shù)的基本性質(zhì)是什么,？說出自己的想法。

2,、創(chuàng)設(shè)了實用的生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題,，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作,、觀察,、比較,，驗證自己的猜想。通過動手操作三張長方形得紙條,，把它們平均折成2份,、4份、8份,，取其中得1份,、2份、4份,，圖上顏色,，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜想是否正確,，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,，以及觀察問題解決問題的能力。

3,、運用知識,，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力,，練習(xí)題的設(shè)計注意了針對性,、多樣性、深刻性,、靈活性,。歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習(xí),，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識,。通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解,，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,。

4、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點,，在學(xué)生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后,，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了判斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0,，讓學(xué)生通過練習(xí),，馬上想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0,，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù),，必須0除外。有效突破了難點,。

本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境,，出現(xiàn)了三個分數(shù),，但是沒有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象,；猜想的驗證過程過于單一,，只采用了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過各種方法來驗證,，如畫線段圖,、折圓，折正方形,、分蘋果圖等方法來進行,，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍,，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。在形成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系,，商不變的性質(zhì)等進行了整合,，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班,。

在今后的教學(xué)中,，需在給學(xué)生提供啟迪創(chuàng)新思維的活動準備和空間，精心備課,，立足學(xué)生實際,，進一步提高教學(xué)實效。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思篇六

本周上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《分數(shù)基本性質(zhì)》,。針對課前的精心準備,、課堂教學(xué)和課后的自我反思，收益很大,。特反思如下,。

在備課時，我就深知分數(shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切的聯(lián)系,。所以在上課伊始,，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，在課件中展示,，并由學(xué)生齊讀。為了更好的達到溫習(xí)舊知的目的,，我又設(shè)計了兩道習(xí)題,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上加深了商不變的規(guī)律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋梁的作用,。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中,，遇到了一件事,。一父親把土地分給三個兒子。大兒子分到田地的1/3,，二兒子分到了田地的2/6,，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少,，同父親爭執(zhí)了起來,。阿凡提聽后大笑，說了幾句話,，他們馬上停止了爭執(zhí),。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么,？” 引生猜測,。學(xué)生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉(zhuǎn)到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來,。教師創(chuàng)設(shè)懸念：學(xué)完了本節(jié)課,，你就知道了。學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識,，收到了很好的效果,。

教師讓學(xué)生用一個長方形紙，對折再對折,，即平均分成4份,，給其中的3份涂色，并用分數(shù)表示出來,。學(xué)生在動手的同時也在動腦,，得出分數(shù)3/4，因勢利導(dǎo),，在兩次對折的基礎(chǔ)上再對折,，那么陰影部分的面積是多少？（6/8）再次對折呢,？（12/16）……揮手一指：長方形的紙有沒有變化,？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論,？學(xué)生很容易得出：3/4=6/8=12/16,，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化,，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，分數(shù)的大小不變,。學(xué)生對此進行鞏固后,，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外,。在此過程中，學(xué)生在動手實踐的過程中動腦思考,，很快地突破了重難點,，取得很好的效果。

在設(shè)計練習(xí)的過程中,，聯(lián)系生活實際,，我設(shè)計了判斷題、填空題等,，緊緊圍繞著教學(xué)目標,，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中興趣盎然,，在快樂的氛圍中鞏固了新知,，起到了加深理解的作用。

最后,，教師問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你學(xué)習(xí)了哪些知識，有哪些收獲,？在學(xué)生回答的過程中師生進行補充,，學(xué)生更加深刻地認識了分數(shù)的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ),。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思篇七

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是在學(xué)生已掌握了整數(shù)除法中商不變的規(guī)律以及學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系之后進行學(xué)習(xí)的,。《分數(shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位,，它是約分,、通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,，所以,，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。反思本節(jié)課,，我認為以下幾點做得較成功：

一,、直接引入新課，并要求學(xué)生用分數(shù)表示出涂色部分,，這對于學(xué)生來說并不難,。然后要求學(xué)生把大小相等的分數(shù)填入等式。學(xué)生也很快回答出來了,，就是==然后我就接著問,，為什么它們是相等的，這個答案學(xué)生是從圖中獲得的,，因為它們在圖中所占的面積是一樣的,，所以，它們是相等的,。然后我又接著追問,，既然這幾個分數(shù)是相等的，為什么它們的分子,、分母不一樣呢,？這個問題把學(xué)生難住了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識,，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望一下子激發(fā)出來,。

二、注重學(xué)生的動手操作能力,。事先為每個學(xué)生準備一張正方形的紙,，讓學(xué)生對折，并涂色表示其,，要求學(xué)生繼續(xù)對折,，每次找出一個和相等的分數(shù)，并用等式表示出來,。學(xué)生通過通過折紙,，對找一個和相等的分數(shù)已經(jīng)有了一定的感知。很多學(xué)生通過動手操作,，找到了幾個和相等的分數(shù),。這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。

三,、課堂練習(xí)力求緊扣重點,，做到新穎、多樣,、層次分明,，有坡度，加深了學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識,，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程,，而且有效地拓寬了學(xué)生的思維空間,，真正做到了學(xué)以致用。

如,，=（a,、b為非零的自然數(shù)）

（1）當(dāng)a=1、2、3,、4,、5…時，b分別等于幾,？

（2）a與b的關(guān)系是怎樣的,？為什么？

1.在形成性質(zhì)的過程中,，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系,，商不變的規(guī)律進行了整合，只有部分學(xué)生了解,，沒有深入到全班,。而且在學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)時，沒有說0除外,，我本意是想再進行追問,，可有部分學(xué)生書本已打開，他們很快就說0除外,。對該性質(zhì)沒有一個深入的理解,，我想在后期的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注細節(jié),，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，上課應(yīng)學(xué)會思考，而不是依靠書本現(xiàn)成的答案,。

2.在鞏固練習(xí)階段,，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個學(xué)生說說他們填某個數(shù)的依據(jù),，而沒有在黑板上把過程再板演一遍,，這對于學(xué)困生來說是很困難的，所以,，在后來的練習(xí)中,，有部分學(xué)生還不是很理解。