無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇一

首先提示學(xué)生,，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思,，然后提出問題,，面對這清澈的湖水，你想到了什么,？讓學(xué)生閱讀課文,，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,，匯報自己所喜歡的句子,，談自己的感受，教師只作引導(dǎo),。

抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,，從小做起，從現(xiàn)在做起,。

課文講完后,，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？

1,、我想對小潔說……..,，對小男孩說……對自己說…….。

2,、相機板書：笑了的湖水,。

3、總結(jié)：相信有了小潔,、你,、我，我們大家的共同努力,，湖水一定會變得更加清澈,，大自然一定會變得更加美麗。

還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導(dǎo),，有感情地朗讀課文,，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇二

本課教學(xué)我通過“攥”和“仍”兩個看似簡單的動詞統(tǒng)攝全篇,。在認(rèn)讀生字中,，出現(xiàn)“攥”和“仍”，通過做動作,，讓學(xué)生初步感知這兩個動詞,。然后，根據(jù)這兩個詞,，整體感知課文,，抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進入文本,，去欣賞湖水美麗的景色,；從“仍”字出發(fā)，去了解那個小孩對湖水的破壞,。最后吧“攥”和“仍”這兩個動詞連到一起,，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生抓住重點句,，聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖,，聯(lián)系生活積累,，想象湖水里倒影的景象，來豐富文本的內(nèi)涵,，使文本變得具體、詩意而具體起來,。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石,、花草、樹木,、飛鳥,、游人，以及小魚,，并想象著這些來朗讀這個重點句子,，使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個“仍”字,，讓學(xué)生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化,，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比,。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差,，足以讓學(xué)生心靈受到震撼！

本節(jié)課通過對峙來震撼學(xué)生的心靈,、啟發(fā)學(xué)生思考,。通過“攥”和“仍”的對峙,，讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的思維如泉涌,，“跳起來摘桃子”，發(fā)表了十分精彩的看法,。通過“仍”前后湖水景色的強烈對比,，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈,，達到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界,。

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍,，其義自現(xiàn),。讀是學(xué)生走進文本，感受文本,，穿行文本的過程,。可以幫助學(xué)生理解課文,、訓(xùn)練語感,、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文,、識記生字,；到通讀全文，感知美景,。再根據(jù)句子的理解難易,、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后,，處理手段的輕重,，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求,，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的,。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放,，美麗只差那么一點點,，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗,，一份美好的生活環(huán)境,。”使主題進一步得到升華,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇三

上完這篇課文,，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本"的教學(xué)思想,，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟,，讀中積累,，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感,、思維和表達能力”,。本課教學(xué)，我以讀為主線,，組織了教學(xué)的全過程：

閱讀課文,，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么,，表達了怎樣的思想情感,，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗,、情感出發(fā),，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,，把選擇權(quán)留給了學(xué)生,，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本科教學(xué)中,，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句,。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵,，再點撥、引導(dǎo),，深化對課文內(nèi)容的理解,、感悟、體驗,。

讀書要做到“讀進去,，讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,，如本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水，你想到了什么,？”學(xué)生說：“湖水很美,。”我反問：“假如你去游覽時,，你會把垃圾扔進湖里嗎,？”等等，這些指向性的語言,，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙,。有人會問，這不是教師的指令碼,？對,。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上,。學(xué)生想不到的問題,，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,，這才是有生命的語文教學(xué),。

學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟,，對情感的共鳴,，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步,，教師還要抓住時機,，趁熱打鐵，激勵情感,，再次深入課文情境,。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見,，情感是教師,、文本、學(xué)生之間的紐帶,。

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用,。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo),，相互指正,，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程,。如：“能美美的讀嗎,？”我指名學(xué)生讀,，后滲入評價信息，促進師生之間,、生生之間,、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流,，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇四

本課的教學(xué)設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學(xué)生實際,，科學(xué)地對教材進行了處理,。采用分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí),，在充分領(lǐng)略到景色美后,，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計,，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美,，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索,。變以往的“一言堂”為“羣言堂”,，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中,。

通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,，為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣,。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法,；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間,；給了“人人成功”的機會,。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終,。

不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活,，同時老師語言激情做得還不夠,，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入,。

走下課堂,，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟,，讀中積累,，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感,、思維和表達能力,。”本課教學(xué),，我以讀為主線,，組織了教學(xué)的全過程：

1、整體感知,、自主擇讀

閱讀課文,，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么,，表達了怎樣的思想情感,，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗,、情感出發(fā),，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式,，把選擇權(quán)留給了學(xué)生,，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中,，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句,。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵,，再點撥,、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解,，感悟,，體驗。

2,、讀有所思,、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,，“讀出來”就是讀中有感悟,。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,，如本課教學(xué)中,，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么,？”學(xué)生說：“湖水很美麗”,，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎,？”等等,，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,。有人會問,，這不是教師的指令嗎？對,。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同,，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題,，教師要幫助想到,。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué),。

3,、 讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時,，對內(nèi)容的感悟,，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步,，教師還要抓住時機，趁熱打鐵,，激勵情感,，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子,，能美美地讀嗎,？”可見，情感是教師,、文本,、學(xué)生之間的紐帶,。

4、 讀后互評,，評后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā),、相互引導(dǎo),、相互指正、相互借鑒,。評議是師生共同參與的過程,。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀,，后滲入評價信息,，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與文本之間的多項交流,，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與羣體之間思維的碰撞和相互交流,，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙,。

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題,。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑,，愛護環(huán)境的事,，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé),。這篇課文質(zhì)兼美,，語言典范，貼近兒童生活,，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,，在情感上受到感染和啟迪,。

本課教學(xué)，采用分兩條線進行教學(xué)的方法,，通過初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈,。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子,，并用—劃出來,，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景,，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出,，再通過讀來體會,。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀,、討論,、想像、對比,、玩味,、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、感悟美,，體會到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的,。

針對本課特點,，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點,。在教學(xué)中,，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本,，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知,、經(jīng)驗、情感出發(fā),，抓住重點字,、句，擇讀課文,。在初讀后,，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本,，找到四處寫景美的語段,，并隨即進行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美,，但二年級的.學(xué)生以形象思維為主,，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過圖片欣賞,、聯(lián)系生活場景,，運用想象、對比等方法,，讓理性的文字變得感性,，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗,，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美,，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。

文中描寫山石的句子是本課的重點之一,，我讓學(xué)生先理解“這邊,，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話,，用“那邊的山石像，這邊的山石像” 來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力,，同時也更好的理解了文本,。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子,，映出了藍天,、白云、還有變化的山巒,?！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考,，通過圖片的直觀感受和交流,，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒,?！?以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn),，學(xué)生興趣濃,，發(fā)言積極，理解深入,，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一,，實現(xiàn)了語文的三維目標(biāo)。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇五

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課,，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中,，不隨手亂丟果皮紙屑,，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境,，人人有責(zé),。這篇課文質(zhì)兼美,，語言典范，貼近兒童生活,，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪,，在情感上受到感染和啟迪,。

走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力,，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富,，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘,。但本堂課學(xué)生興趣盎然,，思維活躍，感悟深刻,，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言,，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念,。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟,，讀中積累,，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感,、思維和表達能力,。”本課教學(xué),，我以讀為主線,，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本,，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境,，感受美景,。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂,，學(xué)習(xí)課文時,，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美,，愉悅心情,。學(xué)生通過欣賞湖岸的山石,，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色,，真切體會到了大自然的美麗,。

二、讀有所思,，讀有所悟,。

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中思考,，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟,，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點撥,。我在教學(xué)課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽,，他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子,。這種方式,，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣,。學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子,，通過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩,，你最喜歡誰,，并說說為什么?這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義,，學(xué)生由自學(xué)到討論,，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達觀點的主體性,，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗,。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí),，同時,，潛移默化地滲透了人文教育。

三,、讀中生情,，以情促讀。

低年級閱讀教學(xué)以讀為主,，讀要有目的,，讀要有層次,。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分

地朗讀,，力求每次朗讀都達到一個不同的朗讀效果,，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進,，讀有進步,，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時,，朗讀的方式要多樣化,，我采用了比賽讀、表演讀,、師生配讀等,，學(xué)生個別讀時，始終不忘及時評價,，促進學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣,，達到對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴,。

四,、拓展思維，積累語言,。

一堂有生命的課,，不僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂,，拓展思維,，擴展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來,。文章的第二三自然段,，描寫細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法,。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美,，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水,，映出了藍天,、白云，還有變幻的山巒。2,、山石像一只正要跳起的青蛙,。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________,。學(xué)生大膽想象,，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時,，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美,。

不足之處：

在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會還是有所欠缺,，特別是描寫景色優(yōu)美的語句讀得太少,，而且，讀的方式也比較單調(diào),，只采用了指名讀,、范讀、齊讀等幾種最常見的方式,，特別是第三自然段,，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過,。

寫字指導(dǎo),，在平時，我就十分重視,，從一年級的一筆一劃，每字必教,，到后來教重點筆畫,，重點字。因為這一課要寫的八個字當(dāng)中,，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的,，我想把他們放在第二課時一起教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字,，口頭擴詞,，講容易錯的筆畫，都是平時一直在做的,。但學(xué)生練字后沒有及時展示,、評價，這成為本堂課的又一個遺憾,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇六

在《清澈的湖水》教學(xué)中,，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時,，也潛移默化地滲透了人文教育,。主要做到了以下幾點：

圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題,，讓學(xué)生自主感悟，學(xué)生找得很好,。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,，引領(lǐng)他們有重點地學(xué)習(xí)了以下句段：

一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,，船尾拖著一條長長的波紋,。湖水像一面鏡子，映出了藍天,，白云,，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛,，有好像在水里游,。

（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）學(xué)完這一段,，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢,？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。

喲,，清澈的湖水里有許多小魚在游,。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失,，像在給游人表演呢,！

教學(xué)時，對于小孩和小潔不同行為的對比,，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口,，讓學(xué)生體會“皺紋”，有同學(xué)說與“波紋”是近義詞,，我說不是,，同學(xué)說就像人臉上起了皺紋。我趁機說是擬人修辭,，讓同學(xué)去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美,，進而自然理解小潔心靈美以及保護環(huán)境主旨。

文章的第二自然段,，描寫細致,，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩,。我通過演一演的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”,、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學(xué)生觀察遠處的山石進行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生大膽想象,，爭相發(fā)言,。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝,?！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶?！薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎,?！?/p>

本節(jié)課中,，學(xué)生們充分地感悟、有感情地朗讀,、仿寫訓(xùn)練都比較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點,。學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然而然地受到保護環(huán)境的思想教育,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇七

師：（板書課題）同學(xué)們,，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學(xué)習(xí),。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子,？

生1：我在清澈的湖水里玩耍。

師：噢,，那你可真大膽,，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險,？

生2：我在清澈的湖水邊玩耍。

師：真不錯,，改一字使句子更合情合理了,。誰再來說個句子？

生3：清澈的湖水里有許多小魚,。

師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了,，你真棒,！掌聲表揚他。

（全體為他鼓掌，齊呼：棒,，棒,，棒，你真棒?。?/p>

師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過,，湖面發(fā)生了什么變化呢,？

生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長長的波紋,。

師：對,，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花,，船尾拖著一條——（生）長長的波紋,。同學(xué)們在觀察一下課文插圖，是不是這樣,？

生：是,。

師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。

（生齊讀第一段）

師：船頭坐著一個小女孩,，她在干什么,？

生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景,。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過,，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子,？

生：媽媽一邊織毛衣,，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢,？誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下,？

（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢,。）

師：這么多栩栩如生的小動物,，你能從課文插圖中找出來嗎？

（生紛紛議論自己觀察到的山石）

這時,，一生舉手發(fā)問：老師,，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問得真好,，誰來告訴他,？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思,。

師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景,，小潔看得入了神,，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？

生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了,。

師：是的,，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里,，卻被湖里美麗的景象吸引住了,。我們來看一看湖水有多美。

（師朗讀：湖水像一面鏡子,，映出了藍天……又像在水里游,。）

師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢,？

生：因為湖水能夠倒映出藍天白云,，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對,，“像”是比喻句的一般用詞,。誰來用“像”說個比喻句？

生1：彎彎的月亮像小船,。

生2：天上的白云像棉花糖,。

……

師：你怎么理解“變幻的山巒”？

生：因為船在行駛,，兩岸的山在變化著,，所以映在湖水里的是變幻的山巒。

師：看到這樣美麗的景象,，你的心情怎么樣,？

生：高興，開心……

師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段,。

（生齊讀第三段）

師：下面還有更美得景象呢,？你們想不像陪老師去看一看？——想,。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪,，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧,！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢,？

生：因為她看到了湖里美麗的景象,，她不想去破壞它,。

師：是的呀！你看,，還有許多小魚呢,？小魚是怎么躍出湖面的啊,？

（此時,，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作,，一發(fā)不可收）

師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦,，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

（生大笑幾秒鐘,，繼而安靜下來,，并且坐得端端正正）

師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了,。

（師板書：香蕉皮——小魚）

師：于是,，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水,。她在企盼什么,？

（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？

生：小潔飛快地跑向了垃圾桶,，然后把面包紙扔進了垃圾桶,。

（師板書：面包紙——垃圾桶）

師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子,？

生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子,。

師：學(xué)了這課，你知道了什么,？

生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進湖里,。

……

生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛護自然,。

（師板書：保護環(huán)境,，愛護自然）

師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個保護環(huán)境,，愛護自然的好孩子,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇八

《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題,。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑,，愛護環(huán)境的事,，告訴我們保護環(huán)境,，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美,，語言典范,，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美,，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥?。

根據(jù)課文特點及學(xué)生實際,，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點,。在教學(xué)中,，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字,、詞、句朗讀課文,，但二年級的學(xué)生以形象思維為主,，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我又通過圖片欣賞,、想象等方法,，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中,，再通過有感情的朗讀,，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美,，使學(xué)生享受到了審美的樂趣,。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解這個句子是個比喻句,。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話,，山石還像什么？并用“像”練說比喻句,，來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力,，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情,。在理解“湖水像一面鏡子,，映出了藍天、白云,、還有變化的山巒,?！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考,，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處,，理解了什么是“山巒,。”

上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》,，自己感覺不怎么好,，似乎自己的某個教學(xué)設(shè)計還不到位。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：

1,、插圖的運用欠靈活,，不夠到位。

2,、有些句子的處理還不到位,，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點,，但是,， 我只重點引導(dǎo)學(xué)生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”,，學(xué)生是目標(biāo)不明地跟著我走了一圈,。

3、學(xué)會取舍,，讓目標(biāo)更清晰,。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美,、行為美的句子讀得太少,。

4、拓展部分讓學(xué)生寫保護環(huán)境的廣告語,，學(xué)生寫得很不錯,，由于我擔(dān)心時間不夠，沒有讓學(xué)生充分展示出來,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇九

清澈的湖水一課,，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻,，語言極富想想力,，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩,，委婉,。是學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中,，我注重語文工具性的學(xué)習(xí),，同時，也潛移默化地滲透了人文教育,。主要做到了以下幾點：

一,，詞語揭題，引發(fā)問題,。

課始,，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個詞語說短語,，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”,，趁機學(xué)習(xí)“澈”這個生字。接著,，揭示課題,，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢,？

二,，重點感悟，巧妙銜接,。

新課程下的教師,，不僅是語文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者,，合作者,。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學(xué)生自主感悟,，學(xué)生找得很好,。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學(xué)習(xí)了以下句段：

一只游船在湖面上行駛,，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花,，船尾拖著一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢,？）

湖水像一面鏡子,，映出了藍天，白云,，還有變幻的山巒,。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢,？）

學(xué)完這一段,，我問學(xué)生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段,。喲,，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,，()又在浪花中消失,，像在給游人表演呢！（小魚像在給有人表演什么呢,？）

三，仿寫訓(xùn)練,，創(chuàng)造語言,。

文章的第二自然段，描寫細致,，使用了比喻的修辭方法,，充滿了想象色彩。我通過對比的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力,。又讓學(xué)生觀察遠處的山石進行仿寫訓(xùn)練,。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言,?！斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶,。”“遠處的山石像一只正要跳起的老虎,?！?/p>

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀,，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性的特點,。學(xué)生習(xí)得語言的同時自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇十

本篇課文的學(xué)習(xí),，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,，從課堂教學(xué)的實踐看,，本課的總體效果較好，基本達到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的,。

首先提示學(xué)生,，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思,，然后提出問題,，面對這清澈的湖水，你想到了什么,？讓學(xué)生閱讀課文,，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后,，匯報自己所喜歡的句子,，談自己的感受，教師只作引導(dǎo),。

抓住關(guān)鍵詞語進行讀議,，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語,，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起,，從小做起，從現(xiàn)在做起,。

課文講完后,，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？

1,、我想對小潔說……,，對小男孩說……對自己說……。

2,、相機板書：笑了的湖水,。

3、總結(jié)：相信有了小潔,、你,、我，我們大家的共同努力,，湖水一定會變得更加清澈,，大自然一定會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育,。

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇十一

《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護,。和很多課文一樣，這篇課文語言優(yōu)美生動,，適合誦讀積累,。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:

從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說,，存在兩多兩少兩忽視,，即讀書，感悟少,，提問,，分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多;忽視興趣,，態(tài)度,，習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)讀書方法,。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí),，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化,。環(huán)節(jié)簡單了,，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐,。在自主感悟中,，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽,，觀察,，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思,，以及傾聽來自他人的聲音,，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí),，也意味著讓孩子直面精美的短文,，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈,。

精美的課文,，是學(xué)習(xí)語言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵,。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程,。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ),?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連,。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容,，我們都會很容易記住。因此,，老師要運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑,。

教師要重視編者意圖，用好課文平臺,。每篇課文總有它的情感基點,。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子,。但遺憾的是,，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮,，嚇跑了小魚,，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前,，控制了一下自己的正要撤開的手,，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制,，并不是都能做到的,。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈,。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想,，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課,。首先,，應(yīng)立足教材實際，學(xué)習(xí)編者意圖,，熟悉課文平臺,，善于整體把握教材。其次,，要憑借教學(xué)資源,，迎合編者意圖,，整合課文平臺，進行拓展性閱讀實踐,。這樣,，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。

《清澈的湖水》教學(xué)反思與評價篇十二

前不久,，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動,。回來后,，在本校利用遠教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》,。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,。

因此，在教學(xué)中,，我按照光盤中的步驟實施教學(xué),，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松,，訓(xùn)練也扎實,，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動,，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候,，還必須同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行教學(xué),，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程,，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題,？課后的評課中,，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分可以省略播放,，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間,。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學(xué),。

二是課堂中不能隨機應(yīng)變,。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好,，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖,。開始,，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡,?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因,，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”,，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為,？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前,，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應(yīng)過來,，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學(xué)思路,，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間,，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”,、“景美,，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學(xué)思路,，變成：“很好,，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強,。校園是大家的,，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎,？今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入,，比原來的切題,，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，通過學(xué)校開展的校本教研活動——上課,、評課、反思,，既解決了在教學(xué)中遇到的問題,，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足,，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段,，力求縮小自己與先進的教育教學(xué)方法的差距,，可以說獲益匪淺。