在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 清澈的湖水馬老師教學(xué)評(píng)價(jià)篇一

首先提示學(xué)生,，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思,，然后提出問(wèn)題,，應(yīng)對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么,？讓學(xué)生閱讀課文,，整體感知課文,，并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜歡的句子,，談自己的感受,，教師只作引導(dǎo)。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議,，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí),，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起,，從小做起,，從此刻做起。

課文講完后,，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1,、我想對(duì)小潔說(shuō)……,，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水,。3,、總結(jié)：相信有了小潔,、你,、我,，我們大家的共同努力，湖水必須會(huì)變得更加清澈,，大自然必須會(huì)變得更加美麗,，學(xué)生因此也受到了保護(hù)完美的環(huán)境的教育。

本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟,，有感情地朗讀,，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育。

《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 清澈的湖水馬老師教學(xué)評(píng)價(jià)篇二

前不久,，我到南寧觀(guān)摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng),?；貋?lái)后,，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節(jié)公開(kāi)課——《清澈的湖水》,。

我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育,，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,。

因此，在教學(xué)中,，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍,，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí),，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：

一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練,，但光盤(pán)中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué),，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候,，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程,，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上,，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題,？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法,，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放,，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好,，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變,。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖,。開(kāi)始,，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡,?！蔽医又鴨?wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因,，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi),，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地,?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況,。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),，沒(méi)有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”,，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”,、“景美,，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路,，變成：“很好,，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng),。校園是大家的,，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護(hù)，你們說(shuō)是嗎,？今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水,，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入,，比原來(lái)的切題,，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué),，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課,、評(píng)課、反思,，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,，不斷完善自己的教學(xué)手段,，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺,。

《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 清澈的湖水馬老師教學(xué)評(píng)價(jià)篇三

本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理,。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字,，切入文本，重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本,。引發(fā)對(duì)話(huà),，開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：

本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中,，不隨手亂丟果皮紙屑,，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境,，人人有責(zé),。這篇課文品質(zhì)精美，語(yǔ)言精美,，貼近兒童生活,，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美,、湖水美,、小魚(yú)活潑”三段話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,、簡(jiǎn)潔,，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中,，學(xué)生有機(jī)會(huì),，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀(guān)察,、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音,，來(lái)自思想的聲音,。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物,，感悟作者美好的心靈,。

精美的文本，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料,。是內(nèi)化語(yǔ)言的關(guān)鍵,。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為主體內(nèi)部的語(yǔ)言的過(guò)程,，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料,。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話(huà)多次運(yùn)用比喻的手法,，形象生動(dòng),。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用,。我采用反復(fù)誦讀的方法,、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言,。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后,，我順勢(shì)提出“你有什么好辦法快速地記住這句話(huà),？”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說(shuō)：“用心多讀幾次,?！庇械恼f(shuō)：“想動(dòng)作記?！边€有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔,、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記,，比比誰(shuí)最先記住,。這樣一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中,。

常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師,。”只有學(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了,，才會(huì)有想要記下來(lái)的欲望,。課文中以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí),，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子,，映出了藍(lán)天、白云,、還有變幻的山巒,。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游,?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海,。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面,。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出：“大腦的情感中心,，也是很緊密地與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連,。”心理學(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容,，我們都會(huì)很容易記住,。”因此,，運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境,，激發(fā)孩子的情感,。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語(yǔ)言的催化劑,。

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”,。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考,，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟,。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后,，我都會(huì)落到“面對(duì)這樣的美景,，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的,？這些指向性的語(yǔ)言,，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題,，教師要幫助想到,。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué),。

根據(jù)新課程改革的要求,，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上,。本課教學(xué)中,，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言,，而是充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng),，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,，再點(diǎn)撥、引導(dǎo),，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,，感悟，體驗(yàn),。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索,。變以往的“一言堂”為“群言堂”,，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì),，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn),。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本,，穿行文本的過(guò)程,。可以幫助學(xué)生理解課文,、訓(xùn)練語(yǔ)感,、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文,、識(shí)記生字,；到通讀全文，感知美景,。再根據(jù)句子的理解難易,、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,，處理手段的輕重,，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求,，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的,。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對(duì)話(huà)：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎,？她還攥住了什么,？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么,？孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為,，通過(guò)“攥”和“扔”的對(duì)峙，去比較,，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌,，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次,，充滿(mǎn)了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤(rùn),，得到了哺育,。在對(duì)話(huà)中明晰了保護(hù)環(huán)境,、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,，這一收一放,，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣,，攥出一份美麗,，一份美好的生活環(huán)境?！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華,。