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語(yǔ)文學(xué)科組教學(xué)方法有哪些內(nèi)容篇一

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定語(yǔ)文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來(lái),。新的課程理念將教師是課程的傳播者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材,，還要充分利用本校,、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源,，要充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源,。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花,。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況,，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒(méi)有的,，教師預(yù)先也沒(méi)有想到的,，這種動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu),、思維能力,、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異,，這種差異往往具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值,。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂,，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的習(xí)慣,。

課堂閱讀環(huán)境較為特殊,。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約,。個(gè)性化閱讀教學(xué),，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題,，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上,，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解,，這也就決定了要相互探討,，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高,。徜徉于文本思想智慧的海洋之中,，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角,，因此,，閱讀必須互動(dòng),。“文本與閱讀主體互動(dòng)”,、“生生互動(dòng)”,，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的,、鮮活的,、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流,，暢所欲言,，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量,。

新的課堂,，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣,、組織,，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究,，靈活運(yùn)用,，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界,。在此目標(biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛,，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏,，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索高效閱讀的教學(xué)模式,。

語(yǔ)文學(xué)科組教學(xué)方法有哪些內(nèi)容篇二

融洽,、活躍的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ),。營(yíng)造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高其參與的積極性,，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的,。營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流,，拉近師生之間的心理距離，增加其對(duì)教師的信任度,，從而全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),。因此，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是營(yíng)造良好課堂氛圍的第一步,。其次,，課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可通過(guò)進(jìn)行一些相關(guān)的小游戲或活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度是衡量一門課程教學(xué)效率的高低是最為直接也是最主要的標(biāo)準(zhǔn),。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，注重對(duì)其獨(dú)立思考能力,、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),。教師可通過(guò)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的個(gè)性化,。比如教學(xué)內(nèi)容為小說(shuō)時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說(shuō)基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上,；而教學(xué)內(nèi)容為詩(shī)歌時(shí),，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)朗誦深入體會(huì)其中的感情基調(diào),、是人情感的變化等,；而教學(xué)內(nèi)容為散文時(shí)，則應(yīng)將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上,。

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,，對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題,，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1,、在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于將生字,、生詞,、句子從文章中分解出來(lái)進(jìn)行單純的語(yǔ)法講解，對(duì)概括性和理解性教學(xué)比較重視,，導(dǎo)致文章整體性被破壞,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率下降,。

2,、在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將對(duì)學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育,，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,，而忽視了對(duì)其感情的關(guān)注。

3,、在人文教學(xué)中,，教師對(duì)文章本身的思想意境過(guò)于重視，而與現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離,，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離,。為避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)言思想文化作為起點(diǎn),，將人文性貫穿于教學(xué)中,，幫助學(xué)生深入體會(huì)文中所抒發(fā)的真實(shí)感情。注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，提升其文化素養(yǎng),，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能,，從而形成適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,。

教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，徹底改變?cè)瓉?lái)單一乏味的初中語(yǔ)文教學(xué)方式,，代之以多元化教學(xué)方式,。鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言、參與討論,，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。比如可采取小組合作方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討,、分析,、總結(jié)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,，幫助其對(duì)知識(shí)及時(shí)加以理解,、吸收。