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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇一

２、本課生字不多,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀,，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。

３,、教學(xué)這篇略讀課文,，可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事,，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流,。

對(duì)于主要內(nèi)容的把握，學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難,，但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)始時(shí)不同的態(tài)度,。

⑴ “突然，工人們停下來(lái),，把排水管放在地上,。”工人為什么停下來(lái),，他們看到了什么,，又是在想什么呢？原來(lái),，“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,，挺立著一棵高高的橡樹(shù)”，這棵橡樹(shù)“是那么粗壯,、結(jié)實(shí),、挺拔，就像草原的哨兵一樣”，充滿了生命的活力,，同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起,，它又是一個(gè)“美”的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹(shù),，他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼,，或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管，總之工人們停了下來(lái),。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯,、結(jié)實(shí)、挺拔,，就像草原的哨兵一樣”這句話,，聲音要響亮、有氣勢(shì),。

⑵ “工程師向工人們走來(lái),，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ),?！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌汲聊徽Z(yǔ)呢?工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)”，表明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹(shù),，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼,，因此沒(méi)有命令工人將其砍倒,，但該怎樣做呢,？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語(yǔ),；工人們不想砍掉這棵橡樹(shù),，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排,。學(xué)生們讀這兩句話,，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉,，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)肅穆,、不知如何是好的情境。

⑶ “工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣,?！薄肮こ處熼L(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃”，一個(gè)“長(zhǎng)久地”說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比較復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),，嘆了口氣”,，那么，工程師是為什么嘆氣呢,？聯(lián)系上下文可以知道,，一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“（要修筑公路的 ）計(jì)劃是不可以修改的”,，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù),，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了,，因此,，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路計(jì)劃的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇,?！肮と藗円渤林氐貒@著氣”，表明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前,，看到工程師在嘆氣,，內(nèi)心非常擔(dān)心、沉重,。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩,、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯低沉。

⑷ “‘計(jì)劃是不可以修改的,?！こ處熣f(shuō)?！饦?shù)也不可以砍,。’工人們說(shuō),?！惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋€(gè)客觀的事實(shí)，因此,，他的語(yǔ)氣應(yīng)該比較平靜,。工人們的話則是出于對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)，因此他們的話應(yīng)該含有一定的激動(dòng)的情緒,，讀出來(lái)應(yīng)該略顯激動(dòng),。

⑸ “工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)１００米的地方,，把楔子打進(jìn)了地里,?！F(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了?！p聲地說(shuō),。”工程師的行動(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù),，也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決,；“現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”，表明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài),。因此,，這段話讀起來(lái)要輕快，但一連串的動(dòng)作名詞“拿出,、走到,、打進(jìn)”，語(yǔ)速稍緩,、語(yǔ)氣略重,。

⑹ “它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,?！薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，作為公路來(lái)講,，自然是“寬闊,、平坦、漂亮,、筆直”為好,，但人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木,、注意環(huán)保的高尚品質(zhì),；“只在一個(gè)地方”則突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心,，只有一個(gè)彎兒,，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設(shè)置的。因此,，這句話中的“筆直,、只有一個(gè)地方、彎曲”需要注意重讀,。

⑺ “坐車過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心,。’”“不約而同地贊嘆”,，表明人們都很認(rèn)同,、贊賞工程師和筑路工人的決定,、行為 （正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”），因此,，他們也贏得了人們的尊重,；“高尚的心”則是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià),。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ),。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組或全班為單位,，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法”進(jìn)行討論交流,。

４、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句,。如果學(xué)生有興趣,，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。

【參考資料】

〖橡樹(shù)〗

落葉喬木,。果實(shí)叫橡子,，富含淀粉。樹(shù)皮和殼斗可提單寧酸,。有些種類的葉子可飼養(yǎng)柞蠶,。

〖灌木〗

無(wú)明顯主干的木本植物。植株一般較矮小,，近地面處枝干叢生,。例如紫荊、木槿,、迎春,、海桐等。

〖工程師〗

技術(shù)干部的職務(wù)名稱之一,。能夠獨(dú)立完成某一專門技術(shù)任務(wù)的設(shè)計(jì),、施工工作的專門人員。

〖排水管〗

排除雨水和各種廢水的管道,。

〖瀝青〗

有機(jī)化合物的混合物,，黑色或棕黑色，呈膠狀,，有天然產(chǎn)的,，也有分餾石油或煤焦油得到的。用來(lái)鋪路面,，也用作防水材料,、防腐材料等。通稱柏油,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇二

《小蝦》一文的教學(xué),，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一,、讀寫(xiě)結(jié)合的方式

課文是北師大版三年級(jí)第四單元“可愛(ài)的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫(xiě)的是小蝦非常有趣,，是文章的重點(diǎn)段,，也是教師執(zhí)教的重點(diǎn)，它是通過(guò)寫(xiě)小蝦吃食很小心來(lái)說(shuō)明的,。文中具體寫(xiě)了小蝦吃食是怎樣小心的：“先……然后……接著再……直到,、才”等詞語(yǔ)，把小蝦吃食的有順序的動(dòng)作寫(xiě)得生動(dòng),、具體,，突出了小蝦吃食很小心。為使學(xué)生體會(huì)這段話是如何寫(xiě)具體的,，我先用不同形式的讀理順文章,，再找出表示順序的詞，并告訴學(xué)生：“有順序地說(shuō)話能使人看得清楚聽(tīng)得明白,?！弊詈笞寣W(xué)生用這些表示順序的詞語(yǔ)說(shuō)一段話，學(xué)生在充分理解這些詞語(yǔ)的意思后說(shuō)：“放學(xué)后……”在這個(gè)教學(xué)片斷中,，我引導(dǎo)學(xué)生以讀段訓(xùn)練為重點(diǎn),，著重注意一段話里面句子與句子之間的聯(lián)系，這樣既承接了三年級(jí)的字詞句的訓(xùn)練,，又為以后的習(xí)作打下了基礎(chǔ),。這一教學(xué)方法使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，又提高了能力,，給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,，從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二,、小組學(xué)習(xí)的方式

本課第三,、四兩個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，第一句都是總寫(xiě)小蝦特點(diǎn),，后幾句都是圍繞這一特點(diǎn)具體寫(xiě)的,。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第三自然段，在體會(huì)了小蝦有趣的特點(diǎn)之后,，立足于學(xué)生的發(fā)展,，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小蝦脾氣不好的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用自主讀悟,，合作交流的學(xué)習(xí)方式，在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流,。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣,，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,。

還有幾點(diǎn)體會(huì)值得在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)借鑒：

一、抓住重點(diǎn)

本單元的主題是“可愛(ài)的小生靈”,，教學(xué)重點(diǎn)之一是“激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察小動(dòng)物的興趣,，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情”。在教學(xué)中我還應(yīng)該多注重從學(xué)生情感上培養(yǎng)他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài),。作者怎樣知道小動(dòng)物的可愛(ài),？是長(zhǎng)期仔細(xì)觀察的結(jié)果。正因如此,，作者才把小蝦的樣子,、吃食、脾氣寫(xiě)得活靈活現(xiàn),。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)作者寫(xiě)文章的方法,，更要知道作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)這篇文章的。如果課堂上激發(fā)了學(xué)生觀察小動(dòng)物的興趣,，那么在寫(xiě)作時(shí)他們自然會(huì)把自己的感受寫(xiě)出來(lái),。

二、學(xué)會(huì)備課

平時(shí)我們的備課通常是面對(duì)一篇文章先讀一遍,，再看看教參和參考資料,，然后就開(kāi)始備課，最后在教學(xué)時(shí)把教參要求的內(nèi)容講出來(lái),。通過(guò)這課的教學(xué),，我知道了備課時(shí)不要著急看教參，要以讀者的角度去反復(fù)讀文,，想想文中哪些地方打動(dòng)了你,，教學(xué)時(shí)要把這種感受也讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)。另外每一課的教學(xué)都要對(duì)照課標(biāo)要求,，想一想這課教學(xué)要落實(shí)哪一點(diǎn),，用什么方式方法去落實(shí)。備課點(diǎn)子應(yīng)打在研讀教材上,。教師在讀文章時(shí)要能把握作者的思路,，把握編者的思路，領(lǐng)會(huì)其意圖后,，再?gòu)膬?nèi)容上設(shè)計(jì)教案,，從表達(dá)方法上設(shè)計(jì)教案，從而達(dá)到真正備課的目的,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇三

《燕子》這篇課文主要寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi),、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景,。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求,，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的段落,。

2.理解課文,，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句,，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫(xiě)“燕子,、趕集”等詞語(yǔ),。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落,。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象,。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一.以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,，強(qiáng)調(diào)“以讀為本,、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀,。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,，避免老師講的多,，提問(wèn)多,，大力提倡“以讀為主，以讀代講,，以講帶動(dòng)讀,、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思,、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,，去理解詞語(yǔ),，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶,?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界,。

二.情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué),，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位,。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官,，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察,、感受、操作,，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用,。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

1.以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn),。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受,?？梢?jiàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文,。

2.畫(huà)面再現(xiàn)情境,。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課,，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),，精美的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受,，比如,，青草、柳葉,、鮮花,、小溪流水、青山綠水,、燕子,、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗,。由此看來(lái),，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限,、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生,，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,，“形象”又激起了“情感”,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇四

常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反饋,，我們欣喜地看到,，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢(shì),。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心,，從三年級(jí)開(kāi)始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

上,、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的,，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升,。從下冊(cè)看,，習(xí)作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上,。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位,。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒,，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,，如興趣、注意,、思維,、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言,、見(jiàn)解,、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體,，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器,。要么猜題押寶，要么背,、抄,、套作。一味要求通過(guò)觀察抓特點(diǎn),、巧選材,，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象,，不管你習(xí)作空話,、假話,、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛,，得高分就好,。蘇教版習(xí)作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡,、生理和心理特點(diǎn),，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫(xiě)兒童最感興趣的,，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,，現(xiàn)在和他(她)生活,、學(xué)習(xí),、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》,，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)寫(xiě),、易寫(xiě)呢?

即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色,。小學(xué)生對(duì)事物的感知,、對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，,。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng),，而不像成人以理性成分居多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話,，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深,、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在,。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品,。它是一種自由的,、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng),。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體,、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本,、真發(fā)展,。

即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長(zhǎng)期以來(lái)，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位,。兒童的構(gòu)思,、選材、謀篇,、用詞,、造句和老師的批改、評(píng)價(jià),、反饋等一系列操作環(huán)節(jié),，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后,，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認(rèn)識(shí),，都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了,。其實(shí),，兒童習(xí)作本源應(yīng)來(lái)自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察,、體驗(yàn)身邊的人,、事、物人手,。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“能根據(jù)日常生活需要,，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！比昙?jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材,，均來(lái)自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活,。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”,。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活,，踏上了一條返璞歸真,、正本清源的康莊大道。

要開(kāi)闊兒童的習(xí)作思路,，啟發(fā)自由表達(dá),，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內(nèi)容,，擺脫封閉式思維的束縛,。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》,、《童年趣事》,、《記一個(gè)助人為樂(lè)的人》,、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練,。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”,；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞,，寫(xiě)“框架文”,、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材,，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊,、放得開(kāi)，前有孕伏,、后有鋪墊,，內(nèi)容資源有機(jī)整合?！彼^貼得緊,，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容,、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開(kāi),，是指內(nèi)容開(kāi)放,、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》,，“畫(huà)一張像,，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué),、老師,、家長(zhǎng)，還可以畫(huà)想象中的人,。除了寫(xiě)外貌,，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好,。導(dǎo)學(xué)既寬松,，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》,，通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)例文,，知道怎樣按內(nèi)容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中,，任選一組寫(xiě),，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě),。例文淺顯、易仿,、能創(chuàng),，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇,，處處體現(xiàn)開(kāi)放性和人文關(guān)懷,。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”,、“資源整合”這一特色,，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如,，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內(nèi)容,，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng),，長(zhǎng)線聯(lián)系,；二年級(jí)有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習(xí),，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》,，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買文具”,，本冊(cè)《習(xí)作4》,，看類似買玩具的圖寫(xiě)一段人物對(duì)話，應(yīng)該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”,；三上《習(xí)作2》有《我的自畫(huà)像》,，重在寫(xiě)外貌和長(zhǎng)相，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人),，除了寫(xiě)外貌長(zhǎng)相,，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好,，似是一種習(xí)作反復(fù),，實(shí)則是螺旋上升。

如前所述,，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目,，然后按要求作文?；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式,，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的,、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導(dǎo)寫(xiě),；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě),；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣,，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng),，促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文,。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看,，有記事、有寫(xiě)人,、有日記,、有童話，還有隨筆和說(shuō)明式介紹,，形式上不拘一格,，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展個(gè)性,。

多年來(lái),，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活,，做到“用我心思我事,，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”,，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話”,，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué),。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委,、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué),，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激,，調(diào)用自己已有的相似塊,，使用內(nèi)部言語(yǔ)，根據(jù)話題要求所做出的相似激活,、相似選擇,、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程,?！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維,、促進(jìn)手腦合一,，易化兒童習(xí)作,。例如《習(xí)作8》是編寫(xiě)童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”,。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事,，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激，拓展思路,，還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,，有事可思，有話可寫(xiě),。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象,、色彩、聲音來(lái)思維的,?！睆恼麅?cè)教材的設(shè)計(jì)看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂,、多姿多彩,、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美,。教學(xué)中,，再適當(dāng)配以音響、音樂(lè),，視聽(tīng)交互感染,，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè)于用腦、易于動(dòng)筆,、手腦合一的進(jìn)程,。

理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟,，是有效導(dǎo)學(xué),、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

所謂“制度作文”,，是指教材中規(guī)定的習(xí)作,。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文,，是由于多看和練習(xí),，此外并無(wú)心得或方法的?！边@里的“多看”,，指閱讀，要大量閱讀,。這里的“練習(xí)”,，指練筆,，要多寫(xiě)。筆者認(rèn)為,，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆,，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累,，“多布云彩”,；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆,，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”,、“大小互補(bǔ)”?！伴L(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀,，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化,，再到傾吐的過(guò)程,。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆,。例如,，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________,，在___________,。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后,，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)：?？谑莀__________。那里的天空___________,，好像___________,。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》,，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話,。還有,，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō),，然后寫(xiě)下來(lái),。……這些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐,，既有句式歷練,，也有段式的嘗試運(yùn)用,。這樣，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解,，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料,。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段,、重組相似模塊,、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇五

《趕?！肥且黄褶D(zhuǎn)動(dòng)人、帶有濃濃童趣,、童真的課文,。在文中，一直縈繞在耳邊的就是那首動(dòng)人的歌曲“小時(shí)候,，媽媽對(duì)我講,，大海就是我故鄉(xiāng)”對(duì)呀，小作者對(duì)大海的這一份依戀,、這一份濃情,、這一份長(zhǎng)大后仍揮之不去的大海情結(jié)，就構(gòu)成了這飽含深情的趕海課文將趕海的經(jīng)歷描寫(xiě)得生動(dòng)而具體,，富有童趣,。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)描寫(xiě)了“追趕浪花”,、“摸海星”,、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)的,。語(yǔ)句讀來(lái)妙趣橫生,，情景交融，留有回味的地方很多,。

1,、把學(xué)生帶入情境。課前,，我首先播放了《大海啊,，故鄉(xiāng)》這首歌曲，優(yōu)美的旋律縈繞在課堂里,，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀,，她們腦海中想到了美麗的大海，看到趕海的圖片，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。于是一起趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中,，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2,、抓住趕?！叭ぁ弊郑佻F(xiàn)趕海的快樂(lè),。文中描寫(xiě)了追趕浪花,、摸海星、抓螃蟹,、捏大蝦幾件事,，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想,、演演,、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個(gè)孩子在做完“摸”的動(dòng)作后,，讀“摸海星”這段時(shí),，讀得特別慢，我笑著問(wèn)他：為什么這樣讀,？并通過(guò)對(duì)比讀,，更能體會(huì)那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”,、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí),，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演,，其實(shí)孩子們?cè)诒硌葜幸牙斫饬宋谋?，通過(guò)不同的表演讓孩子們體會(huì)文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來(lái)了！”的句子,，學(xué)生們?cè)谂d致勃勃中對(duì)動(dòng)詞“捏”的準(zhǔn)確使用更心領(lǐng)神會(huì)了,。當(dāng)然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等,，為課堂增添了好的氣氛,，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說(shuō)說(shuō)大蝦的想法,，好多學(xué)生暢所欲言,，精彩的語(yǔ)句給課堂帶來(lái)了歡樂(lè)的氣氛。

3,、以讀感知。在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,，每一遍都有不同的要求,，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文,。這樣一次一次的閱讀理解,，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人,?！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力,，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上。三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，其實(shí)讀還是最重要的,，沒(méi)有反復(fù)的閱讀，沒(méi)有進(jìn)入情景的朗讀,，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,，學(xué)生就很難理解課文。因此,，我利用多種形式,、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美地讀中品味《趕?！返那槿?。

同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀,，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，有利于以后寫(xiě)作水平的提高,。

1,、教學(xué)時(shí)重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠,。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生“品詞品句”的方法,。使學(xué)生學(xué)以致用,。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)趣做得不夠,。課文后面有一題是“說(shuō)說(shuō)在你童年的記憶里,，發(fā)生過(guò)哪些趣事？”本來(lái)打算在課中最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的閘門,，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象,，口頭練說(shuō)，課外與課內(nèi)有機(jī)結(jié)合——說(shuō)說(shuō)自己童年的趣事,？然后再把它放在課后進(jìn)行小練筆,，這樣效果就會(huì)更好些。但因?yàn)榍懊婊ǖ臅r(shí)間較多,，后面時(shí)間較緊,，因此，我最后就把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了,。

3,、課文中有許多動(dòng)詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味,，然后結(jié)合寫(xiě)作，讓學(xué)生懂得以后在寫(xiě)作中可以通過(guò)使用動(dòng)詞這種形式把文章寫(xiě)得更具體,、更生動(dòng)有趣,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇六

這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際,，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí),，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí),，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩,。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱,，商量怎么解決一件“棘手的事”,；國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。

本課打算分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一至九自然段,，第二課時(shí)學(xué)習(xí)十至十自然段。本次開(kāi)課我上的是第一課時(shí),，我就說(shuō)說(shuō)對(duì)這一課時(shí)的想法,。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)俱,、拄等五個(gè)生字,，理解“檢閱,、鴉雀無(wú)聲”等詞語(yǔ)。2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)人物心理的變化。3,、感受兒童對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛(ài)。

我以直接的方式導(dǎo)入新課,。由于對(duì)“檢閱”一詞較難理解,，所以我把這個(gè)問(wèn)題放在學(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)學(xué)期我讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)進(jìn)行預(yù)習(xí),，所以學(xué)生能說(shuō)出檢閱的大致意思,。那么對(duì)檢閱這個(gè)詞語(yǔ)的意思我是這樣想的，我不要求學(xué)生完全理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,，但想應(yīng)該讓學(xué)生明白檢閱是一件嚴(yán)肅的事,，隆重的事。對(duì)下文兒童隊(duì)員為什么感到為難作好準(zhǔn)備,。

學(xué)生自由讀課文,，祭出自然段，同時(shí)大聲地讀一讀詞語(yǔ),。這篇課文的生字很少,，而且三年級(jí)的生字大多數(shù)也是要求寫(xiě)的，所以對(duì)生字的教學(xué)放入詞語(yǔ),，用紅色標(biāo)出,。然后用各種形式計(jì)新詞，如指名讀,、開(kāi)小火車,、齊讀。指名讀時(shí)基本上叫比較優(yōu)秀的學(xué)生,，讓學(xué)生正確感知新詞的讀法,。

讀完新詞，我提示學(xué)生這篇課文可以分成兩部分,，讓學(xué)生再讀一讀課文,，學(xué)生能正確找出兩部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩部分分別講了什么,，讓學(xué)生知道這篇課文的主要內(nèi)容和對(duì)這篇課文的框架也有一定的了解,。

了解了第一部分主要講的是兒童隊(duì)員們商量博萊克是否參加檢閱的事，我首先讓學(xué)生理解怎么樣的事是需要商量,、討論的,？讓學(xué)生知道商量的事都是比較重要或難辦的事,，為學(xué)生接下去體會(huì)兒童隊(duì)員的心情作好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)第一部分我又把它分成兩部分,，體會(huì)兩部分的不同感受,，形成一個(gè)對(duì)比。接著出示三至六自然段,，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾,。這一部分的學(xué)習(xí)是隨機(jī)的，因?yàn)槭请S機(jī)的,，所以讓我感覺(jué)到很難,。這四段翻來(lái)復(fù)去，其實(shí)就是一句話：讓博萊克去,，擔(dān)心隊(duì)伍不整齊,，不去，擔(dān)心博萊克傷心,。第一次試教時(shí),，我設(shè)計(jì)了很多小問(wèn)題，我覺(jué)得這些小問(wèn)題還是能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入,，學(xué)生感悟得也比較好,，但是老師的話顯得太多。所以這次去了很多小問(wèn)題,，可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難體會(huì)姪兒童隊(duì)員們的復(fù)雜心情,。

對(duì)七、八,、九這三個(gè)自然段的講解,，我想要比三至六段要簡(jiǎn)單些，主要是讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們的另一種心情,，這種心情是高興的,，興奮的、激動(dòng)的,，與前面的為難,、矛盾形成對(duì)比。但是由于對(duì)三至六段感悟的膚淺,，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的感悟也不深入,。所以最后對(duì)“這些小伙子真棒！”中這個(gè)棒字的理解也不夠到位,。我上完課也在想把“這個(gè)小伙子真棒,！”這句話放在這兒是否合適，因?yàn)檫@些小伙子真棒,，包含了兩點(diǎn),，一是整個(gè)隊(duì)伍走得很整齊,，二是對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)。

第一部分中兒童隊(duì)員的心理活動(dòng)非常豐富,，雖然三至六每一段都是很簡(jiǎn)短的,，但是內(nèi)涵卻是很豐富的。學(xué)生不能深刻感受兒童隊(duì)員的內(nèi)心感受,，是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界,，而學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)兒童隊(duì)員的內(nèi)心世界的最關(guān)鍵原因是我的引導(dǎo)還不夠。所以我需要學(xué)習(xí)得還有很多,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃,、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,。這就說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí),，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力結(jié)合在一起,，使兩者相得益彰,。

在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng),、讀的能力都能得到發(fā)揮,，所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練，把寫(xiě)作,、口語(yǔ)交際融合于其中,，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法,，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,，也可以通過(guò)整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達(dá)出來(lái),，這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高,。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng),，實(shí)踐證明,，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工,，自己搜集材料,，自己策劃和主持活動(dòng),，他們更具濃厚的興趣，在這個(gè)過(guò)程中,，他們的能力無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高,，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí),、記憶和積累,，所以還要把“寫(xiě)”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)課后感等,，把自己的收獲和感受以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái),。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力,，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中,，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控,，因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容,，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位,，讓學(xué)生能夠記憶和積累,，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊,，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容,，那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺(jué)得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用,。

形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容,，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語(yǔ),，了解歇后語(yǔ)的故事）,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué),，也可以更好地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，達(dá)到意想不到的效果,。

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”,，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí),，畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的,，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活,。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí),，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字,、成語(yǔ),、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線組詞,，用成語(yǔ)造句,，寫(xiě)話，在具體的句子中使用歇后語(yǔ)等方式,，在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解,，從根本上掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等,，開(kāi)展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”,、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”,、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉,，有所體會(huì),，獲得感受，也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活,、學(xué)校生活中,，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的能力。

最后我還想建議一點(diǎn),，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開(kāi)創(chuàng)“自主,、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式,，所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度,，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間,，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來(lái),。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，這樣就會(huì)得到意想不到的生成,，從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇八

在校際教研活動(dòng)中,，陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌,，引發(fā)與會(huì)者深刻的思考,，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例。現(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn),，闡述如下：

與會(huì)者一致認(rèn)為,，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”,，自然純樸,，無(wú)刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義,。１,、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：

該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想,，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性,，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng),、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼,，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀,。

２、讀悟結(jié)合,，學(xué)習(xí)方法探究化：

讓學(xué)生讀中悟情,，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶?shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境,，有助于理解課文內(nèi)容,，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分,，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作,、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀,，指名讀,，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀,，創(chuàng)設(shè)情境讀,，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象,，合作釋疑,。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)，以小組的形式討論,，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么,。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法,，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn),。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué),，共同探究阮恒的內(nèi)心世界,，體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去,，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì),。

３、讀說(shuō)互促,，情感體驗(yàn)生命化：

語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”,。陳老師在學(xué)生理解全文后,，用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛,，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,，是朋友讓她感到了這世界的溫暖,，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣,。他們的手緊緊地握在了一起,。”然后發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法,？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受,，有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么,，也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自

主性的發(fā)揮,。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為,，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo),。

陳老師在反思中提出,，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下,。對(duì)此,，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議,，發(fā)出‘另類聲音’,，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn),?！笨上В咙c(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò),，精彩失約了,。針對(duì)這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),，認(rèn)為該從如下幾方面入手,，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語(yǔ)）。

１,、摒除傳統(tǒng)教材觀：

在傳統(tǒng)觀念中,，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的,。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂,。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定,，自然就聽(tīng)不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹?，作者抱緊“生命誠(chéng)可貴,，友情價(jià)更高”這一主旨，對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道,。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情,、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛(ài)生命”,、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題,，學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命,，才有奉獻(xiàn)”,。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材,。教師個(gè)性化解讀教材,，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的,，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。

２,、優(yōu)化課堂民主性：

只有構(gòu)建民主,、平等、和諧的課堂,，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間,。在陳老師的課堂上，“告訴我”,、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳,。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生,，教師與學(xué)生交流時(shí),，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”,，學(xué)生會(huì)做何感想,？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的,。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字，但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后,，以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不散”,。在教學(xué)中，“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話,，“迎上去”聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,，是融洽師生關(guān)的技巧,，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一,。

其二,，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中,，教師要做到“放得開(kāi)”,。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié),。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止,，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_(kāi)就打住。課堂伊始,，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了,。

３、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：

精彩是可以預(yù)約的,。找準(zhǔn)生成點(diǎn),，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍,。我們認(rèn)為,，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：

⑴ 課堂伊始,，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,，師相機(jī)導(dǎo)之。（陳玉梅建議）

⑵ 理解,、對(duì)比“啜泣”,、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí),，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說(shuō)心里的想法,，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）,。

⑶ 課堂臨近結(jié)束時(shí),，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）。這樣,，擺脫文本的拘絆,，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本,，超越文本,，煥發(fā)個(gè)性,，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。

《七顆鉆石》教學(xué)反思

一節(jié)課下來(lái),，自我感覺(jué)效果還可以,，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生很感興趣,，想象豐富,，課堂氣氛活躍。

比如,，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇,，她會(huì)看到什么，又會(huì)怎么想,，怎樣做的,？”這里學(xué)生最有興趣，學(xué)生還可以展開(kāi)想象,，小姑娘在找水的過(guò)程中遇到了哪些困

難,，她又是怎么克服的？

又如,，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí),，學(xué)生就是小姑娘，我問(wèn)：“你為什么這樣匆匆忙忙的??？”這時(shí)學(xué)生的思維完全打開(kāi)了，他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中,，此時(shí)學(xué)生都知道,，便不約而同地說(shuō)：“急著為母親去送水啊,！”

再如,，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)：“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么,？”“小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說(shuō)些什么,？”我用親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生非常愿意說(shuō),，愿意把自己的想法告訴別人,，于是，我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，相互交流,，學(xué)生非常樂(lè)意。我覺(jué)得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思不足篇九

《燕子》是一篇散文,。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中,、湖面上飛行,，在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng),。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性,、輕快靈活的飛行姿態(tài),、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上,，動(dòng)靜結(jié)合,、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點(diǎn)的觀察方法,，體會(huì)狀物文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.積累好詞佳句,。

3.通過(guò)對(duì)課文的賞析,，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗的自然景觀的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情,，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．在學(xué)習(xí)第一課之前,，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù),，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本,，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)得比較好,，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè),，重新提出要求,，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí),。

2.學(xué)習(xí)《燕子》一課,，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,，品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ),，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，在讀中理解,，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確傳神，在讀中想象,、品味,、欣賞，直至背誦,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化,。

第一段是關(guān)于燕子外形的描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出“羽毛”,、“翅膀”,、“尾巴”，出示去掉修飾語(yǔ)的句子,，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同,，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)將句子寫(xiě)生動(dòng)的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目的,。

第二段,，抓住春天的七種景物寫(xiě)出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出,，勾畫(huà),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天,，描寫(xiě)春天的練筆做準(zhǔn)備,。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，在讀中理解，在讀中想象,、品味,、欣賞，直至背誦,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化,。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高,，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解,，課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初,，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中,。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”,、“掠過(guò)”,、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快，有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,，高興了,，還會(huì)變著花樣飛行。

課堂中,，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒(méi)有參與性,，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息,，表達(dá)的情愛(ài)情節(jié),，沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先由謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,。然后思考并勾畫(huà)理解：課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn),？接著思考并勾畫(huà)理解：課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的,，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)？最后用自己最喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)你心中的燕子嗎,？可以畫(huà)一畫(huà),、寫(xiě)一寫(xiě)、捏一捏,、刻一刻,、拍一拍（拍攝）……下周我們舉行一次“燕子”展覽會(huì)。