考試評(píng)價(jià)的多樣化，會(huì)給孩子們一種新的認(rèn)識(shí),，讓孩子們對(duì)自己有新的了解,，這就是評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)是翅膀，一定會(huì)給予孩子更多的成長(zhǎng),。下面是小編為大家整理的關(guān)于2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)的內(nèi)容，希望能夠給大家提供一些幫助,。

第一篇：2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

在李慶海名師的帶領(lǐng)下,，工作室成員對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023版本）進(jìn)行了系統(tǒng)的研讀,。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，像為我們一線教師亮了燈塔,。在燈塔的指引下,，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課程實(shí)施呢？以下是我研讀后的一些感悟：

一,、教學(xué)目標(biāo)：重核心素養(yǎng)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),，把“四基”、“四能”和核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合,。在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,；在分析問(wèn)題的同時(shí),，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；在用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中,，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。

更高的標(biāo)準(zhǔn)，促使我們備課的時(shí)候要注意學(xué)生核心素養(yǎng)整體和階段保持一致,。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí),，應(yīng)該先依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)生的階段性表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，全面分析單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo),，再圍繞目標(biāo)細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

如在進(jìn)行集備《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),，我們要先對(duì)整個(gè)單元教材進(jìn)行解讀,，俯瞰整個(gè)單元所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，定好單元教學(xué)目標(biāo),。學(xué)好《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容,，對(duì)分?jǐn)?shù)單位和單位“1”理解透徹，對(duì)于學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)很有好處,。學(xué)好《分?jǐn)?shù)與除法》,，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)包括后面的約分、通分以及分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化也會(huì)學(xué)得輕松,。因此把整個(gè)單元的重點(diǎn)課定在了《分?jǐn)?shù)的意義》和《分?jǐn)?shù)與除法》,，細(xì)化體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二,、教學(xué)內(nèi)容：重結(jié)構(gòu)化

在教學(xué)內(nèi)容上,，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中要重視教學(xué)內(nèi)容的整體分析,，幫助學(xué)生建立有數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì),、利于未來(lái)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系,。在廣度上，要了解知識(shí)的來(lái)源和學(xué)習(xí)需求,，和舊知,、新知的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)感受到學(xué)習(xí)的必要性和關(guān)聯(lián)性,，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣,。在深度上，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解,，建立有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu),，這也更容易掌握知識(shí)，一脈相承,。

如集備《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),，就非常強(qiáng)調(diào)數(shù)體系的結(jié)構(gòu)化。以前學(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)量,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)強(qiáng)調(diào)等分,，但是計(jì)數(shù)單位才是構(gòu)建數(shù)的基礎(chǔ)。因此備課時(shí)非常重視分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位就是分?jǐn)?shù)單位,。

三,、教學(xué)方式：重引發(fā)思考

在教學(xué)中，我們要多去思考和探索引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式,，注重啟發(fā)式,，探究式、參與式,、互動(dòng)式等,，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)活動(dòng)等,。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,，具體談一談以下兩種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用：

一主題式學(xué)習(xí)：在測(cè)量課程中的開(kāi)展

測(cè)量課程，許多孩子學(xué)習(xí)起來(lái)比較累,，特別表現(xiàn)就是量感薄弱,。量感包含測(cè)量的單位和量的多少，是對(duì)測(cè)量單位和物體數(shù)量的綜合感知,。量感薄弱主要體現(xiàn)在三方面：第一是對(duì)物體測(cè)量的估量缺失,，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進(jìn)行估量的意識(shí),；第二是對(duì)測(cè)量單位的選擇模糊,，尤其是當(dāng)現(xiàn)實(shí)中的物體縮小影印在書(shū)本上后，缺少將書(shū)本圖片與生活實(shí)物對(duì)接的意識(shí)。第三是對(duì)“大量”感知薄弱,，難以建立感覺(jué),。

究其原因，在傳統(tǒng)測(cè)量課程教學(xué)中,，教學(xué)內(nèi)容以“紙上談兵”為主，孩子沒(méi)有在具體的情景中對(duì)實(shí)物進(jìn)行親手測(cè)量和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),，缺乏對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和積累,，量感薄弱。而且教學(xué)模式往往是以教師為主,，師組織教學(xué),，生接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然掌握了學(xué)習(xí)技能但是缺乏主動(dòng)提出,、設(shè)計(jì),、解決、反思問(wèn)題的能力,，缺乏解決問(wèn)題的策略和創(chuàng)新能力,。

主題式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程中測(cè)量教學(xué)的弱勢(shì)。在以主題式活動(dòng)為載體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程,，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問(wèn)題的能力,。同時(shí)它也是解決數(shù)學(xué)測(cè)量?jī)?nèi)容的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平之間矛盾的重要手段,，大量的動(dòng)手估測(cè)活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，并且在活動(dòng)過(guò)程中不斷使用比較來(lái)進(jìn)行估測(cè)并進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)策略,，增強(qiáng)孩子的量感和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),。

（二）生問(wèn)學(xué)習(xí)：在教學(xué)中的開(kāi)展

在真實(shí)的情境中提出能引發(fā)數(shù)學(xué)思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出合理問(wèn)題,。要讓學(xué)生提出好問(wèn)題,，首先要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察比較事物的新,、奇特質(zhì),，問(wèn)新奇元素；聯(lián)系前后知識(shí)的異同,，問(wèn)認(rèn)知沖突,；尋找自主學(xué)習(xí)后的困難等，問(wèn)障礙之處,。接著,，在課堂上解決學(xué)生的問(wèn)題，問(wèn)題多，我們要抓住關(guān)鍵問(wèn)題,，構(gòu)建課堂活動(dòng)的框架,；細(xì)化關(guān)鍵活動(dòng)，突破孩子的疑難,；在關(guān)鍵練習(xí)處設(shè)置變式,，生生溝通中拓寬學(xué)習(xí)的思路。孩子們這么多精彩的問(wèn)題,，有一些沒(méi)法在課堂上研究的,，可延伸到課后，讓孩子們合作挑戰(zhàn)自己的問(wèn)題,，建立學(xué)習(xí)圈,，分工合作解決問(wèn)題；開(kāi)設(shè)發(fā)布會(huì),，表達(dá)補(bǔ)充我們的研究過(guò)程和結(jié)果,；有一些短時(shí)間不能解決的問(wèn)題，做長(zhǎng)研究,，積累知識(shí)來(lái)研究,。通過(guò)提問(wèn)、解問(wèn),、拓問(wèn),，學(xué)習(xí)就是孩子自己的事了，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)讓孩子發(fā)揮能動(dòng)性,，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),。

第二篇：2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)逐步形成與發(fā)展的正確價(jià)值觀，思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力,；反映了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征及其獨(dú)特的育人價(jià)值,，是現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分；核心素養(yǎng)具有高度的整體性,、一致性和發(fā)展性,。包括會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。其中在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)眼光主要表現(xiàn)為抽象能力（包括數(shù)感,、量感,、符號(hào)意識(shí)）、幾何直觀,、空間觀念與創(chuàng)新意識(shí),。

義務(wù)教育階段,，在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域抽象能力主要包括數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。初步體會(huì)數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象,，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性,，形成數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。新課標(biāo)修訂后,，關(guān)于數(shù)感和符號(hào)意識(shí),，在不同的學(xué)段，學(xué)業(yè)要求也提出了不同的要求,。

在第一學(xué)段的要求是能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序,，能認(rèn)、讀,、寫(xiě)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)；能說(shuō)出不同數(shù)位上的數(shù)表示的數(shù)值,；能用符號(hào)表示數(shù)的大小關(guān)系,，形成初步的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。如例1所示：

例1：將數(shù)50,、98,、38、10,、51排序,，用符號(hào)“”表示。用大得多,、大一些,、小一些、小得多等語(yǔ)言進(jìn)一步表示它們之間的關(guān)系,。

我們知道,，數(shù)的最基本的關(guān)系是大小關(guān)系，通過(guò)排序可以考查學(xué)生對(duì)大小關(guān)系以及其傳遞性的理解,。通過(guò)用不同的排序方法,，讓學(xué)生感悟選擇方法的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生表述排序方法的操作過(guò)程,，幫助學(xué)生積累思維的經(jīng)驗(yàn)和做事的經(jīng)驗(yàn),；用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述大小關(guān)系的程度，體會(huì)大小關(guān)系的傳遞性,，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性,。形成初步的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。

第二學(xué)段的要求是能結(jié)合具體實(shí)例解釋萬(wàn)以上數(shù)的含義,，能認(rèn),、讀,、寫(xiě)萬(wàn)以上的數(shù)，會(huì)用萬(wàn),、億為單位表示大數(shù),。能計(jì)算兩位數(shù)乘除三位數(shù)。能直觀理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義,，能比較簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小和分?jǐn)?shù)的大?。荒苓M(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算和一位小數(shù)的加減運(yùn)算,。在本學(xué)段,，數(shù)的認(rèn)識(shí)包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),。我們知道整數(shù)的計(jì)數(shù)單位是個(gè),、十、百等,；小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一,、百分之一等，分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位是分?jǐn)?shù)單位,。也就是說(shuō),，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)數(shù)單位是構(gòu)建數(shù)的基礎(chǔ)，數(shù)的概念具有一致性,，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。如例2所示：

例2：比較1/2和1/3的大小。

把兩個(gè)同樣大小的圓平均分成三份和兩份,，通過(guò)比較一份面積大小的方法,，直觀理解分?jǐn)?shù)的大小。然后,，進(jìn)一步把兩個(gè)圖都平均分成六份,，通過(guò)1/2=3/6，3/62/6,，2/6=1/3,，所以1/21/3，理解分?jǐn)?shù)單位之間的關(guān)系,，知道只有在同樣的單位下才能比較分?jǐn)?shù)的大小,，使學(xué)生明白這個(gè)法則和整數(shù)是一致的。

第三學(xué)段的要求是認(rèn)識(shí)自然數(shù)的一些特征,；能用直觀的方式表示分?jǐn)?shù)和小數(shù),，能比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小和兩個(gè)小數(shù)的大小,；能進(jìn)行小數(shù)和分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化,。能在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用小數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題,；能用字母表示數(shù)，理解常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系,，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)意識(shí),。用字母表示數(shù)量關(guān)系是本學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中要設(shè)計(jì)合理的現(xiàn)實(shí)情境,，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用字母表達(dá)現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量的關(guān)系,、性質(zhì)和規(guī)律。如例3所示,。

例3：

（1）小敏原來(lái)有5張卡片,，朋友又送給地一些，你能用帶有字母的式子表示小敏現(xiàn)在卡片的數(shù)量嗎,？

2我們學(xué)習(xí)過(guò)一些圖形面積的計(jì)算公式,，還學(xué)過(guò)加法和乘法的運(yùn)算律，你能用字母表示這些圖形的面積公式和運(yùn)算律嗎,？

3如下圖所示,，小華依次畫(huà)了一組有規(guī)律的圖案，試著用帶字母的式子表示第n個(gè)圖中基本圖形的數(shù)量,。

這三個(gè)問(wèn)題都涉及用字母表示數(shù)。教學(xué)（1）時(shí)可以先從具體數(shù)量入手,，如果送給地1張,、2張、3張?jiān)撊绾伪硎?，現(xiàn)在不知道朋友送卡片的具體數(shù)量,，因此小敏現(xiàn)在卡片的數(shù)量可以表示為5十a(chǎn)，其中的字母a表示一個(gè)不確定的值,。教學(xué)（2）時(shí),，要讓學(xué)生探索用字母表示面積和運(yùn)算律的過(guò)程，感悟用字母表達(dá)所得到的結(jié)果具有一般性,。教學(xué)（3）時(shí)要讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示變化規(guī)律的過(guò)程,，培養(yǎng)抽象能力和符號(hào)意識(shí)。第一個(gè)圖有4個(gè)基本圖形,，第二個(gè)有7個(gè),，第三個(gè)有10個(gè)，每次增加3個(gè),，以此類推,，第n個(gè)圖案有3n+1個(gè)基本圖形。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)段數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)后,，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到的水平及其表現(xiàn),。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn),、課程目標(biāo)以及學(xué)段課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求為依據(jù),，是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà),，用用以反映學(xué)段課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求的達(dá)成度。

第三篇：2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

學(xué)段銜接無(wú)疑是現(xiàn)在教育教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)詞語(yǔ),，而且這也是現(xiàn)在教育教學(xué)的趨勢(shì)之一,。

在一開(kāi)始的時(shí)候，我也認(rèn)為學(xué)段銜接就是在本學(xué)段提前開(kāi)啟下一學(xué)段,，但是我的內(nèi)心還是有一些反對(duì),。我反對(duì)的是提前開(kāi)啟下一學(xué)段的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣一旦開(kāi)始,，就是將所有的教學(xué)內(nèi)容提前,，這對(duì)孩子們而言一定是違背身心發(fā)展規(guī)律的。

當(dāng)然也有一些孩子是可以提前接受下一學(xué)段內(nèi)容的,。這樣的孩子不乏有,，但是又有多少。我相信每一個(gè)孩子都可以超越自我,，但是超越自我需要一個(gè)過(guò)程,，我們不能逾越過(guò)程，直接實(shí)現(xiàn)結(jié)果,。這不上“亡羊補(bǔ)牢”的問(wèn)題,，而是“掩耳盜鈴”的事件。

我也在一些區(qū)域見(jiàn)到過(guò),，在幼兒園大班后一學(xué)期便開(kāi)始講授一年級(jí)的內(nèi)容,，我也見(jiàn)過(guò)，將六年級(jí)強(qiáng)行合并到七八年級(jí),，但是這樣的事應(yīng)該是在一個(gè)相當(dāng)完備的教育體系之內(nèi),，在一個(gè)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境極其配合的情況下，而且還要有一個(gè)不計(jì)后果的執(zhí)行者和配合者,，相互呼應(yīng),。

但是在后面的學(xué)習(xí)中，我也漸漸堅(jiān)定了自己的想法,。原因是國(guó)家不可能考慮不到身心的發(fā)展規(guī)律,。

我也在慢慢的學(xué)習(xí)中漸漸剝開(kāi)學(xué)段銜接的面紗。

我不知道別人的想法,，但是面對(duì)2023年新《義務(wù)教育課程方案》中的這一段話,，我還是深深地認(rèn)同了。

加強(qiáng)了學(xué)段銜接,。注重幼小銜接,，基于對(duì)學(xué)生在健康,、語(yǔ)言、社會(huì),、科學(xué),、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程,，注重活動(dòng)化,、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知,、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展,，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容,，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。

學(xué)段銜接不僅僅包括幼小銜接還有小學(xué)和初中的銜接，以及義教階段和高中的銜接,。這樣的銜接是大方向,，在年級(jí)與年級(jí)之中也有銜接。

語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀,，和名著閱讀就存在著這樣的銜接,，小學(xué)就已經(jīng)涉及到了四大名著，初中繼續(xù)深化四大名著,，這就是銜接。小學(xué)就已經(jīng)涉及到了數(shù)列,，在初中和高中繼續(xù)研究,。竟涉及到了三角形的相似到了初中再繼續(xù)開(kāi)拓。

更為明顯的是小學(xué)一二年級(jí)的無(wú)紙化作業(yè),，和無(wú)紙化考試,，就是將幼小銜接做到了明處。

其中小學(xué)和學(xué)前的銜接好像我們解釋了教育的過(guò)程,。教育也是哲學(xué)范疇,，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)是人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們?nèi)祟惖陌l(fā)展依靠勞動(dòng)產(chǎn)生和推進(jìn),。我們的藝術(shù)產(chǎn)生于勞動(dòng),，這是馬克思主義的觀點(diǎn)。同時(shí)席勒,、斯賓塞認(rèn)為藝術(shù)起源于游戲,。

所以我們現(xiàn)在的幼兒園在教學(xué)上更多的是注重活動(dòng)化,、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),。其中的活動(dòng)化和生活化就是勞動(dòng),，并且這樣的教育是最適合孩子們的，這就是將原有的舊知識(shí)進(jìn)行遷移,。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候?qū)τ谝患右坏扔趲椎膯?wèn)題是將“一”物象化,，變成了一個(gè)蘋(píng)果加一個(gè)蘋(píng)果。如果上去就是解釋一加一為什么等于二,，孩子們會(huì)接受不了,。一加一是歌德巴斯猜想，也被我國(guó)大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)經(jīng)過(guò)數(shù)十年才被證明了的,。幼兒園的孩子接受不了,。

另外我們小學(xué)一二年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容也都是生活常識(shí)，所以我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化,，這樣才便于學(xué)生理解,。

所以我們?cè)谧粤?xí)觀察一二年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，編寫(xiě)者將鐘表問(wèn)題分在不同的數(shù)學(xué)課本之內(nèi),，而不是一次性學(xué)完,。這顯然是根據(jù)孩子們的身心發(fā)展制定的。所以幼小銜接不是在這一學(xué)段就開(kāi)始學(xué)習(xí)下一學(xué)段的內(nèi)容,，而是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)銜接上進(jìn)行了量身定制,。

學(xué)前不考試，一旦進(jìn)入一年級(jí)就開(kāi)始考試,，孩子們認(rèn)識(shí)的字還很有限,，但是我們的試題已經(jīng)出來(lái)了。這明顯就是超越孩子們的學(xué)習(xí)能力,。

所以我們的“雙減”也是在促進(jìn)學(xué)段銜接,。

當(dāng)階段的跨越過(guò)大，會(huì)造成不必要的恐慌,，也會(huì)在心里上和我們的具體時(shí)間上造成不必要的錯(cuò)誤行徑,。孩子們從沒(méi)有壓力到有壓力，而且壓力還會(huì)驟降,，這就是一種斷崖式的抬升,。所以為了避免這樣的事情發(fā)生，我國(guó)在以往就將一二年級(jí)不作為評(píng)估對(duì)象,，但是在具體的實(shí)踐中,，為了達(dá)到我們的更高級(jí)的成績(jī)，一二年級(jí)往往也在進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

所以到現(xiàn)在我們的孩子們承受能力脆弱了,，這和過(guò)早地接受考試也不無(wú)關(guān)系,。在“雙減”政策出臺(tái)以后，教育部也印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，其中明確小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試,；初中年級(jí)從不同學(xué)科實(shí)際出發(fā),，可適當(dāng)安排一次期中考試。

所以我們的教育在逐漸向著全面落實(shí)黨的教育方針,、立德樹(shù)人根本任務(wù),，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,，構(gòu)建教育良好生態(tài),，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng),。

小學(xué)和初中的銜接也是如此,，小學(xué)四年級(jí)就已經(jīng)出現(xiàn)了八年級(jí)三角形相似全等的基礎(chǔ)性知識(shí)，而且數(shù)列的基礎(chǔ)性知識(shí)在一二三四年級(jí)也有出現(xiàn),，并且概率的基礎(chǔ)性因素也在三年級(jí)出現(xiàn),，這都是在為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下一粒粒種子。

語(yǔ)文也是一樣,，我們的七年級(jí)的古文和小學(xué)的小古文在內(nèi)容上是相近的,，所以我們?nèi)奈辶昙?jí)的小古文教學(xué)為七年級(jí)的古文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們現(xiàn)在的教學(xué)就是在逐漸地變成一個(gè)體系,，在建立這一體系的時(shí)候,，也逐漸打破了舊的體系。這就是學(xué)習(xí)連續(xù)性和進(jìn)階性,。

學(xué)段銜接就是將教育目標(biāo),、教育內(nèi)容、教育形式,、教育任務(wù)、教育方法等相聯(lián)系,，減少教育脫節(jié)的可能性,，讓孩子們?cè)谛碌慕逃龑W(xué)段盡快適應(yīng)。我們可以在教學(xué)時(shí)間,、教學(xué)方法,、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀養(yǎng)成等方面入手,，進(jìn)行研究,。

第四篇：2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

在“課程目標(biāo)”部分相較于2011版發(fā)生了非常大的改變,。

在2012版中，正式提出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以三個(gè)維度展開(kāi)：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。以此為基本邏輯進(jìn)行表述,。

數(shù)學(xué)眼光：抽象能力（數(shù)感、量感,、符號(hào)意識(shí)）,、幾何直觀、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)思維：運(yùn)算能力,、推理意識(shí)（或推理能力）

數(shù)學(xué)語(yǔ)言：數(shù)據(jù)意識(shí)（或數(shù)據(jù)觀念）,、模型意識(shí)（或模型觀念）、應(yīng)用意識(shí),。

在2011版中著重強(qiáng)調(diào)了：

數(shù)感,、符號(hào)意識(shí)、空間觀念,、幾何直觀,、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力,、推理能力和模型思想,，以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。一般稱“十大概念”,。

通過(guò)對(duì)比,，我們可以發(fā)現(xiàn),，在2023版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與2011版的“十大概念”區(qū)別不大，剝離出了一個(gè)次級(jí)維度的“量感”,，整合成了“九個(gè)核心素養(yǎng)”。但是,，我們可以更加清晰的看出“抽象能力”作為單獨(dú)的一個(gè)問(wèn)題所需要重視之處,。

在2023版課程標(biāo)準(zhǔn)中，專門(mén)將小學(xué)和初中學(xué)段的核心素養(yǎng)進(jìn)行了區(qū)分：

小學(xué)階段（11個(gè)）：數(shù)感,、量感,、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力,、幾何直觀,、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí),、模型意識(shí),、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),。

初中階段（9個(gè)）：抽象能力,、運(yùn)算能力、幾何直觀,、空間觀念,、推理能力、數(shù)據(jù)觀念,、模型觀念,、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),。

在對(duì)比中,，我們發(fā)現(xiàn)：

1、初中階段不再關(guān)注相對(duì)微觀的數(shù)感,、量感,，而是相對(duì)高位的關(guān)注抽象能力；

2,、“推理意識(shí)”與“推理能力”有什么區(qū)別,？“意識(shí)”、“觀念”和“能力”之間的差異是什么,？這些必須要更加深入的思考,；

在“核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及其內(nèi)涵”的表格中，我們可以清晰的看到涉及初中學(xué)段的“表現(xiàn)”將“抽象能力”與小學(xué)階段的“數(shù)感”和“量感”做出了明確區(qū)分,，需要引起我們的注意,！并且將小學(xué)階段的“推理意識(shí)”和初中階段的“推理能力”等做出了明確的界定，“推理意識(shí)”要求是“初步感悟”,，“推理能力”要求則是“依據(jù)規(guī)則推出其他命題或結(jié)論的能力”,，兩者是明顯不同的。

在“總體目標(biāo)中”,，三條分別描述的是：

1,、發(fā)展“四基”；

2,、體會(huì)三個(gè)方面的“聯(lián)系”,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的四個(gè)“能力”；

3,、數(shù)學(xué)的價(jià)值,、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)精神。

與2011版相比,，“四基”強(qiáng)調(diào)了“未來(lái)發(fā)展”,，增加了好奇心、求知欲和了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

在“學(xué)段目標(biāo)”中,，變化很大。

1,、學(xué)段的設(shè)置,，由原來(lái)的“三個(gè)學(xué)段”調(diào)整為“四個(gè)學(xué)段”，但是初中作為單獨(dú)的一個(gè)學(xué)段沒(méi)有改變,。

2,、2011版的學(xué)段目標(biāo)是從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考,、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)描述的,，2023版則更加直接的從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、問(wèn)題提出與解決,、數(shù)學(xué)思維能力形成,、數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表達(dá)。

第五篇：2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

2023年4月21日教育部頒布了新的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),。當(dāng)天就迫不及待把新課標(biāo)打印出來(lái),，必須得寫(xiě)點(diǎn)什么才能平復(fù)莫名而來(lái)的激動(dòng)心情。到今天,，終于梳理出了想說(shuō)的內(nèi)容,，整理如下：

一變化

與2011版課標(biāo)相比，2023版課標(biāo)圍繞“核心素養(yǎng)”在課程目標(biāo),、課程內(nèi)容和教學(xué)建議等方面做了調(diào)整,。

1、課程目標(biāo)——核心素養(yǎng)內(nèi)涵的些微變化

2023版課標(biāo)明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,，概況為三方面（“三會(huì)”）：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。并將學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)由2011版課標(biāo)中的十個(gè)關(guān)鍵詞（數(shù)感,、符號(hào)意識(shí)、空間觀念,、幾何直觀,、數(shù)據(jù)分析觀念,、運(yùn)算能力、推理能力,、模型思想,、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)）發(fā)展為2023版的十一個(gè)方面：數(shù)感,、量感,、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力,、幾何直觀,、空間觀念、推理意識(shí),、數(shù)據(jù)意識(shí),、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí),。（增加了量感，量感主要指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知,。）這一改變能更強(qiáng)烈的感覺(jué)到小學(xué)階段核心素養(yǎng)更偏具體,，更側(cè)重對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟和意識(shí)的培養(yǎng)。

2,、課程內(nèi)容

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容還是由數(shù)與代數(shù),、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率,、綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域組成,。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何,、統(tǒng)計(jì)與概率以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線循序漸進(jìn)進(jìn)行,，每個(gè)學(xué)段的主題有所不同。綜合與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，采用主題式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式,，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主。

（1）數(shù)與代數(shù)

數(shù)與代數(shù)里面,，把負(fù)數(shù),、方程和反比例移到了初中，把常見(jiàn)的量的學(xué)習(xí)移動(dòng)到了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域,。把百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)移動(dòng)到了統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域,。

內(nèi)容的調(diào)整，勢(shì)必會(huì)引起教學(xué)重點(diǎn)的變化,。調(diào)整后小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域就徹底被劃分成了“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)主題,。

（2）圖形與幾何

圖形與幾何領(lǐng)域內(nèi)容變化不大,，但是側(cè)重點(diǎn)有所調(diào)整。2023版課標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)幾何直觀,，增加了尺規(guī)作圖相關(guān)內(nèi)容,，加強(qiáng)了動(dòng)手操作。

（3）統(tǒng)計(jì)與概率

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代,，把百分?jǐn)?shù)放到了統(tǒng)計(jì)與概率里，放到該領(lǐng)域可以進(jìn)一步幫助學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義,。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更好地表達(dá)和理解百分?jǐn)?shù)，體會(huì)百分?jǐn)?shù)中部分和整體的關(guān)系,。

（4）綜合與實(shí)踐

綜合與實(shí)踐領(lǐng)域改動(dòng)較大,，地位有了很大提升，這也是為了適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),。把原來(lái)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中常見(jiàn)的量這部分內(nèi)容以主題活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式在綜合與實(shí)踐中進(jìn)行呈現(xiàn),。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，形成和發(fā)展核心素養(yǎng),。

3、教學(xué)建議

為了促成核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的達(dá)成,，在實(shí)施教學(xué)時(shí),，更要把握關(guān)鍵內(nèi)容，講究策略和方法,。在教學(xué)建議方面,，2023版課標(biāo)也做了調(diào)整和側(cè)重。

（1）更重視教學(xué)內(nèi)容的“整體性”

為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),，要整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì),、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,。2023版新課標(biāo)改變過(guò)去過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),，這里的“整體性”在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域體現(xiàn)的最為直接,。對(duì)于小學(xué)階段的“數(shù)與運(yùn)算”主題，尤其強(qiáng)調(diào)整體性和一致性,。這種整體性和一致性體主要現(xiàn)在：計(jì)數(shù)單位的統(tǒng)一,。

在2023版課標(biāo)中，多次提到“一致性”,。下面做一下簡(jiǎn)單列舉：

初步體會(huì)數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象,，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性,，形成數(shù)感和符號(hào)意識(shí),；感悟數(shù)的運(yùn)算以及運(yùn)算之間的關(guān)系,，體會(huì)數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性，形成運(yùn)算能力和推理意識(shí),。（18頁(yè)）

數(shù)與運(yùn)算的教學(xué),。在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù),。通過(guò)數(shù)的認(rèn)識(shí)和數(shù)的運(yùn)算有機(jī)結(jié)合，感悟計(jì)數(shù)單位的意義,，了解運(yùn)算的一致性,。（22頁(yè)）

在進(jìn)行除法計(jì)算的過(guò)程中,，進(jìn)一步理解除法是乘法的逆運(yùn)算,，在這樣的過(guò)程中，感悟如何將未知轉(zhuǎn)為已知,，形成初步的推理意識(shí),。通過(guò)小數(shù)加減運(yùn)算、同分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算,，與整數(shù)運(yùn)算進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生初步了解運(yùn)算的一致性,，培養(yǎng)運(yùn)算能力,。（23頁(yè)）

通過(guò)整數(shù)、小數(shù),、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算,，進(jìn)一步感悟計(jì)數(shù)單位在運(yùn)算中的作用，感悟運(yùn)算的一致性,。（25頁(yè)）

數(shù)的運(yùn)算教學(xué)應(yīng)注重對(duì)整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的統(tǒng)籌，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟運(yùn)算的一致性,。例如,，在分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解通分的目的是得到同樣計(jì)數(shù)單位,，進(jìn)一步理解計(jì)數(shù)單位對(duì)分?jǐn)?shù)表達(dá)的重要性,，理解整數(shù),、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減運(yùn)算都要在相同計(jì)數(shù)單位下進(jìn)行,，感悟加減運(yùn)算的一致性,。（26頁(yè)）

對(duì)小學(xué)階段“數(shù)與運(yùn)算”主題，在理解整數(shù),、小數(shù),、分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)，理解整數(shù),、小數(shù),、分?jǐn)?shù)基于計(jì)數(shù)單位表達(dá)的一致性。（85頁(yè)）

關(guān)于運(yùn)算的整體性和一致性,，需要明確下面三點(diǎn)：減法是加法的逆運(yùn)算（算減法想加法）、乘法是加法的簡(jiǎn)便計(jì)算（橫式比豎式重要,，橫式是算理,，豎式是算法）、除法是乘法的逆運(yùn)算（算除法想乘法）,。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)指向核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的達(dá)成,。每一個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)的作用，要注重建立具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián),，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)要求中,。核心素養(yǎng)對(duì)“四基”“四能”教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。例如：要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題的同時(shí),，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；在分析問(wèn)題的同時(shí),，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,；在用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。

在教學(xué)中,，應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制定，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù),。

二關(guān)鍵點(diǎn)整理

在2023版新課標(biāo)正式發(fā)布之前,，就已經(jīng)聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)史寧中教授關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)最新修訂解讀》的報(bào)告。這次手里有了正式的課標(biāo),，又一次打開(kāi)了解讀視頻對(duì)照著來(lái)看,，史寧中教授提到的一些關(guān)鍵點(diǎn)和舉的很多小例子，對(duì)自己的教學(xué)有很大啟發(fā),。

1,、在乘法中,，橫式比豎式重要

在提到運(yùn)算的整體性時(shí)，教授強(qiáng)調(diào)橫式比豎式要重要,。橫式是算理,，豎式是算法。在講兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理時(shí),，其實(shí)就是用到的乘法分配律,。

小例子：25x12=25x（2+10）=25x2+25x10。在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)運(yùn)算能力,。掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù),、三位數(shù)乘一位數(shù)后,，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)等多位數(shù)的乘法，在探索過(guò)程中一定要讓學(xué)生感悟從未知到已知的轉(zhuǎn)化,。

2,、關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)

在講到數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷抽象的過(guò)程,。數(shù)的認(rèn)識(shí)是在形式上去掉數(shù)量的名詞,，用符號(hào)表示數(shù)；在實(shí)質(zhì)上舍去事物的背景,，使數(shù)具有了一般性,。數(shù)是一種符號(hào)的表達(dá)，是對(duì)數(shù)量的抽象,。

小例子：兩匹馬,、兩粒米→□□→2這一簡(jiǎn)單的小例子體現(xiàn)的就是數(shù)是一種符號(hào)的表達(dá)，是對(duì)數(shù)量的抽象,。這里面包含的素養(yǎng)目標(biāo)是建立數(shù)感,、符號(hào)意識(shí)。兩匹馬,、兩粒米→□□這個(gè)過(guò)程是從感性具體→感性一般的簡(jiǎn)約階段,；□□→2是從感性一般到理性具體的符號(hào)階段。

3,、除法是教學(xué)難點(diǎn),，表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)和小數(shù)

現(xiàn)在我們講分?jǐn)?shù)和小數(shù)除法時(shí)，很多時(shí)候都與整數(shù)除法無(wú)關(guān),。忽略了除法的兩個(gè)要點(diǎn),，都與整數(shù)除法有關(guān)（本質(zhì)上還是整數(shù)除法）。

整數(shù)除以整數(shù)=分?jǐn)?shù)

整數(shù)除以整數(shù)=小數(shù)

小例子：再講分?jǐn)?shù)除法之前，進(jìn)一步理解整數(shù)的除法可以表示成分?jǐn)?shù)形式,。

4&spanide;3=4x=4/3

4&spanide;3=a←→4=3xa（除法是乘法的逆運(yùn)算）

←→4x=3xax（等式的基本性質(zhì)）

←→4x=a

4&spanide;3=a=4x（等量的等量相等）

解決了分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題：除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù),。

4、小學(xué)階段不講方程的目的

不講方程的目的,，一方面因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方程的必要性,；另一方面是為了加強(qiáng)字母表示，得到代數(shù)式,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字母或含有字母的式子表達(dá)實(shí)際情境中的數(shù)量關(guān)系,、性質(zhì)和規(guī)律。加強(qiáng)用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí),，其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解字母是數(shù)的更高層次的抽象,，從理性具體上升到理性一般（普適階段），能夠理解字母可以像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算,。

5,、小學(xué)數(shù)學(xué)中遵循的幾個(gè)基本事實(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其實(shí)都是在一些基本事實(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,。2023版課標(biāo)明確提到的基本事實(shí)有兩個(gè)：等量的等量相等（23頁(yè)）,；兩點(diǎn)之間線段最短（35頁(yè)）除了這兩個(gè)明確提到的以外，小學(xué)階段的基本事實(shí)還包括：傳遞性：a=b,，b=c，則a=c,；等式的性質(zhì)：a=b則a+c=b+c,。

6、關(guān)于尺規(guī)作圖

在圖形與幾何部分,，增加了動(dòng)手操作環(huán)節(jié),，通過(guò)尺規(guī)作圖增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)。

要求一：在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生用直尺和圓規(guī)作給定線段的等長(zhǎng)線段,。

給定一條線段，作等邊三角形,，感悟兩條直線交于一個(gè)點(diǎn),；

給定兩條線段，作等腰三角形,，感悟三邊關(guān)系,；

給定三條線段，作三角形,，感悟三角形兩邊之和大于第三邊,。

要求二：把三角形的三條邊依次落在一條直線上，感悟周長(zhǎng)。借助直尺和圓規(guī)作圖的方法,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索三角形的周長(zhǎng),，感知線段長(zhǎng)度的可加性，理解三角形的周長(zhǎng),。

三感悟

讀完2023版課標(biāo)和聆聽(tīng)史寧中教授的報(bào)告后,，似乎抓到了一點(diǎn)什么，這點(diǎn)什么一直在心里盤(pán)旋,，等待著撥開(kāi)云霧見(jiàn)光明的那天,。這點(diǎn)不明朗也在不斷提醒自己堅(jiān)持下去，把學(xué)生需要掌握的內(nèi)容弄懂,、弄細(xì),，串成線，織成面,。也在不斷提醒自己一定要更新教學(xué)方式,，把啟發(fā)式、探究式,、參與式,、互動(dòng)式的教學(xué)方式落實(shí)到自己的每堂課中。讀書(shū),、實(shí)踐,、反思、調(diào)整,，總有一天在自己的課堂上也能遇見(jiàn)不一樣的精彩,。

第六篇：2023小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)

今天繼續(xù)學(xué)習(xí)2023年新《課程方案》前言部分——主要變化——關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的第三點(diǎn)。

三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě),、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù),。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是這一次課程標(biāo)準(zhǔn)變化的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)就是在畫(huà)一條線將我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行均衡發(fā)展,。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,，也有軟件上的，還有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。所以均衡發(fā)展不是幾個(gè)多媒體,、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實(shí)實(shí)在在的,。這也是我們社會(huì)主義教育的一大特點(diǎn),。我們的教育就像我們的經(jīng)濟(jì)一樣，準(zhǔn)許優(yōu)先發(fā)展,，準(zhǔn)許一部分人先富裕,，那么也就準(zhǔn)許一部分地區(qū)的教育走在前面，也準(zhǔn)許一部分人在教育上獲得紅利,；但是我們還有共同富裕,，還有小康社會(huì)，所以我們的教育就要有均衡發(fā)展,。那么怎樣均衡起來(lái)呢,，除了硬件之外，我們還有軟件,，我們還要在學(xué)業(yè)發(fā)展上制定標(biāo)準(zhǔn)線,。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？2014年,，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的能力和品格的要求,。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),，反映教育目標(biāo)，用以指導(dǎo)課程和教學(xué)改革,。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的,，可以直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)。它是促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)科和課程標(biāo)準(zhǔn),、用以指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)的橋梁,。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),，反映核心素養(yǎng)要求,。所以我們可以簡(jiǎn)單的或者盲目的理解，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是我們的考試范圍和命題導(dǎo)向,。

而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有很多老師將課本拋棄了,，完全在研究題，變成了“研題高手”,，卻不知道,，我們的“母題”就在課本內(nèi)，我們的答案就在課本內(nèi),，我們學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi),。課本是我們教學(xué)的根，沒(méi)有根的教學(xué)都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語(yǔ)文,，我做了一個(gè)比喻：語(yǔ)文課本是一個(gè)點(diǎn),，教師是點(diǎn)射出的一道線，我們的教學(xué)就是要給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)面,，而點(diǎn)與面之間的線就是老師,，或者就是教師的思維。我的這個(gè)比喻并不是引導(dǎo)教師舍棄課本,，而是引導(dǎo)教師用我們形成的這個(gè)面去關(guān)照我們的課本,，因?yàn)槲覀兊恼n本是微言大義，是“春秋筆法”,。我們的解釋有時(shí)候很蒼白,。所以怎樣還原文本，怎樣認(rèn)識(shí)文本之內(nèi)沒(méi)有字的載體卻有意義的外延,，是需要我們用一個(gè)大的面觀照文本得到的,。

什么是研制呢？這個(gè)詞語(yǔ)需要我們理解一下,。因?yàn)檠兄撇皇请S意的,，也不是憑借經(jīng)驗(yàn)，也不是一刀切,，而是需要我們認(rèn)認(rèn)真真的思考,，認(rèn)認(rèn)真真的觀察時(shí)間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成,，二是通過(guò)一系列有計(jì)劃,，有目的地探索，試驗(yàn),，論證,，制作，測(cè)試工作,，得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng),。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細(xì)揣摩患者的整個(gè)身體環(huán)境，在搭配中君臣佐使相互配合,。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,，這種神秘性就是研制。另一種是通過(guò)一系列的有目的有計(jì)劃地實(shí)踐活動(dòng),，才得到的一些真知識(shí)和真理念,。并且我們也可以發(fā)現(xiàn)，“研制”不是一個(gè)人的事,，而是一群人相互協(xié)作得到的,。

所以我想說(shuō)的是通過(guò)研制而得到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在目前看是正確的,。

為什么說(shuō)它目前是正確的。因?yàn)檎胬聿皇庆o態(tài)的,，社會(huì)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的,，所以我們的社會(huì)意識(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。我們前面的所實(shí)施的三維目標(biāo)在當(dāng)時(shí)也是正確的,，可是現(xiàn)在看來(lái)卻是有一些過(guò)時(shí),，這是環(huán)境的變化。那么我們?cè)谇锛緦?shí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)也是在現(xiàn)行情況下最合適,，隨著時(shí)間的推行也將會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的“縫隙”,。這是必然。那我我們究竟應(yīng)該怎樣制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)呢,？

各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學(xué)生,，讓學(xué)生能夠終身發(fā)展,，成為我們國(guó)家的有用之才，所以才會(huì)根據(jù)核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展水平,，結(jié)合我們的課程內(nèi)容,，以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。

為什么有課程內(nèi)容呢,？因?yàn)楦鲗W(xué)科的課程內(nèi)容是不同的,，所以因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容的不同導(dǎo)致了我們的學(xué)科素養(yǎng)也不同。所有的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,。我們必須在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中將學(xué)科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事,。

我們可以舉個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。

歷史的課程內(nèi)容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),，按照歷史時(shí)序,，展示中外歷史發(fā)展的基本過(guò)程。根據(jù)通史敘事的結(jié)構(gòu)和7-9年級(jí)的學(xué)段要求,，歷史課程內(nèi)容包括中國(guó)古代史,、中國(guó)近代史,、中國(guó)現(xiàn)代史,、世界古代史、世界近代史,、世界現(xiàn)代史,，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),，共七個(gè)板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),，主要包括唯物史觀,、時(shí)空觀念、史料實(shí)證,、歷史解釋,、家國(guó)情懷五個(gè)方面。這些學(xué)科素養(yǎng)其他學(xué)科也可以培養(yǎng),，但是卻沒(méi)有歷史學(xué)科那么明顯,。所以學(xué)科內(nèi)容一定是學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，而學(xué)科核心素養(yǎng)的集合會(huì)形成學(xué)生的核心素養(yǎng),。

還有語(yǔ)文學(xué)科在初中階段,，會(huì)將“結(jié)合數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué),、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng),，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)并分享觀察,、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”，點(diǎn)作為跨學(xué)科內(nèi)容,，但是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告更多的是在數(shù)學(xué),、物理、化學(xué),、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的,。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該關(guān)注到，但是卻不能完全代替其它學(xué)科,。

那為什么還要將“不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,，這一點(diǎn)作為考量呢？因?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的,。

以語(yǔ)文學(xué)科為例,。

第一學(xué)段（1~2年級(jí)）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是觀察字形，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系,。梳理學(xué)過(guò)的字,，感知漢字與生活的聯(lián)系；而第二學(xué)段（3~4年級(jí)）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是嘗試分類整理學(xué)過(guò)的字詞,。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形,、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn),，幫助自己識(shí)字,、寫(xiě)字,；第三學(xué)段（56年級(jí)）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是分類整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形,、音,、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫(xiě)字能力,；第四學(xué)段（79年級(jí)）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料,，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，努力提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,，增強(qiáng)表達(dá)效果。每一個(gè)學(xué)段的每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是不同的,，這些不同是根據(jù)孩子們的生理,、心理特點(diǎn)制定的，而不是隨意制定的,。這些不同也反映了孩子們的接受能力,、理解能力和認(rèn)知能力。

那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢,？

答案是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù),。

是的,，這就是最正確的答案，而且長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)不會(huì)有太多變化,，或者只是會(huì)增加一些內(nèi)容,。

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)，會(huì)幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度,。我們的教學(xué)到底應(yīng)該講多少,，怎么講呢？我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩(shī)詞解釋在一定程度上很膚淺,，為什么呢,？感覺(jué)膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養(yǎng),。那一次再講《明月幾時(shí)有》的時(shí)候,，講著講著就將課本放到了一遍，我就把我對(duì)蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),，便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,，但是在最后的時(shí)候我仍然將我們傳統(tǒng)對(duì)這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢,？第一他們的這個(gè)年齡認(rèn)識(shí)這么多有意義,，但是這種意義沒(méi)有多少實(shí)用性，并且孩子們的價(jià)值觀還未完全形成,，有可能影響孩子們的認(rèn)知,。第二孩子們對(duì)“明月”的理解能力需要大量的詩(shī)詞作為積淀，沒(méi)有積累,，在好看的樓房也沒(méi)有地基,，空中樓閣是華而不實(shí)的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來(lái),，吸引孩子們的注意力,，幫助孩子們學(xué)習(xí)，但是到了高中階段,，這些小故事就是我們思考問(wèn)題的“藥引子”會(huì)起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識(shí),。

我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)為我們的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù),。

我上小學(xué)時(shí),，我的老師教給我試卷上寫(xiě)得是區(qū)域單位不同，那么這張?jiān)嚲淼碾y度就不同,，到現(xiàn)在為止,，我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分?jǐn)?shù)和開(kāi)始范圍，以及命題的難度是不相同的,。這樣的現(xiàn)象不能說(shuō)好,，也不能說(shuō)壞。因?yàn)樗麄冇兴麄兊男…h(huán)境,。但是我們還應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，一個(gè)衡量的線。讓我們的教學(xué)有一個(gè)基本值,。不足者繼續(xù)努力,，超越者引以為戒。這也是前面強(qiáng)調(diào)的教育的均衡,。

我們的教材也是需要的,。人教版和部編版、冀教版,、蘇教版是明顯不同的,。我們都知道蘇教版會(huì)更難一點(diǎn)。

我們?cè)倥e一個(gè)例子,?！督鹕聂~(yú)鉤》在人教版是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在部編版卻是六年級(jí)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。這個(gè)差別小,?！稘?jì)南的冬天》在冀教版是小學(xué)六年級(jí)，在人教版卻是七年級(jí),，這個(gè)差別就大了,。還有《魚(yú)我所欲也》在部編版是九年級(jí)下冊(cè)，在人教版卻是高中的課文,，這個(gè)差別也很大,。那么對(duì)于這樣的不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是充當(dāng)了標(biāo)桿的作用,，我們的同一篇文章應(yīng)該在什么時(shí)候出現(xiàn),，如果出現(xiàn)在不同階段，我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該怎么設(shè)置等等,。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給出答案,。

以《魚(yú)我所欲也》為例，它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,，而在九年級(jí)是以古文的形式出現(xiàn)的,，而且出現(xiàn)在“選擇與堅(jiān)守”的主題單元。所以我們?cè)谥v解這一篇課文的時(shí)候,，還當(dāng)做議論文去講,，那就有一點(diǎn)不合適了。

還有一篇課文是八年級(jí)的《富貴不能淫》在講授中也應(yīng)該注意到這一點(diǎn),，不能在沒(méi)有議論文知識(shí)積累的時(shí)間用以論文的方式去講解,。所以我們對(duì)于那些有過(guò)變化的課文一定要注意，最基本的價(jià)值觀和單元主題要合適,。

考試到底好不好,，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的,。好的是幫助教師和家長(zhǎng)了解孩子們的學(xué)習(xí)情況,。但是對(duì)于學(xué)生而言弊大于利。

我們應(yīng)該在我們的考試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),，這種評(píng)價(jià)不能只是分?jǐn)?shù),，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓前面的學(xué)生高興，后面的學(xué)生則是不高興的,。

你考了90分,，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)誰(shuí)考了一百分。只有當(dāng)你徹徹底底變成后進(jìn)生的時(shí)候,，你的父母才會(huì)用分?jǐn)?shù)的變化鼓勵(lì)你,。所以分?jǐn)?shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是有弊端的。我們就應(yīng)該利用考試評(píng)價(jià)的多樣化和鼓勵(lì)性去啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

考試評(píng)價(jià)的多樣化,，會(huì)給孩子們一種新的認(rèn)識(shí),，讓孩子們對(duì)自己有新的了解，這就是評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)是翅膀,，一定會(huì)給予孩子更多的成長(zhǎng)。