無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

課程評選標準篇一

通過學習使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念共有十點,，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助,。

以審美為核心的基本理念,，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操,、健全的人格?；A知識和基本技能的學習,，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過程,。在教學中,，要強調的情感體驗，根據(jù)藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握,，領會要素在表現(xiàn)中的作用,。

興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯(lián)系,、享受音樂,，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發(fā)揮藝術特有的魅力,，在不同的教學階段,，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,。教學內容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系,。

義務教育階段的任務,，不是為了培養(yǎng)專門人才，應面向全體學生,，使每一個學生的潛能得到開發(fā)并使他們從中受益,。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動,，將學生的感放在重要的位置,。

每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動,，表達個人的情智,。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑,、靈活多樣的教學形式,，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。

教學過程就是藝術的實踐過程,。因此,，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動,，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑,。通過藝術實踐，增強學生表現(xiàn)的自信心,，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神,。

中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維,，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質,。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性的內容、形式和情景,，發(fā)展學生的想像力,，增強學生的創(chuàng)造意識。

教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合,；舞蹈,、戲劇、影視,、等姊妹藝術的綜合,；以及藝術之外的其他學科的綜合,。在實施中,，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系,。

8,、弘揚民族音樂，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)作為重要的教學內容,，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化,，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷,，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族作品,，同樣應納入音樂課的教學中。

世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重,。在強調弘揚民族的同時,，還應以開闊的視野，學習,、理解和尊重世界其他國家和民族的文化,，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果,。

應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下,，以課程價值和基本目標的實現(xiàn)為出發(fā)點，建立綜合機制,。應包括學生,、教師和課程管理三個層次，可采用自評,、互評和他評等多種形式,。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣,、愛好,、情感反應、參與態(tài)度和程度。應善于在動態(tài)的教學過程中促進學生發(fā)展,、提高教學水平和完善教學管理的作用,。總之,，在以前的音樂課中我對弘揚民族音樂,、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養(yǎng),。

課程評選標準篇二

本學期在領導的帶領下我認真學習了新課程標準,。《數(shù)學課程標準》中提到了,，四大數(shù)學內容,。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形,、統(tǒng)計與概率,、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受,。

1,、育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位

強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感,、態(tài)度,、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑,、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境,。在教學中既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,。

2,、教學素材源于生活、用于生活

從現(xiàn)實中取得學習資源,，從學生實際生活經(jīng)驗入手,。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物,，用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題,。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學,。從而以積極的心態(tài)投入學習中,。

3、教學要有新方法

給學生提供動手實踐的機會,，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”,。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作,，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,，體會數(shù)學學習的過程與方法,，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式,。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材,，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動,，并擔當好組織者和引導者的角色,。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動,。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合,，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式,，讓手,、腦,、口并用,，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括,。

課程評選標準篇三

傳統(tǒng)的教材是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn),，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”,。新教材關注學生的學習興趣和認知特點，一方面注意控制教材內容總量精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能,，一方面適當降低某些知識的難度要求,，改變原理性知識偏重思辨和過深,、過難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內容,，刪除了陳舊的,、用處不大的信息，充實了學生能夠接受,、適應現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息,。為了更適合美術教學開放，在源于新教材的基礎上,，北大附中南山分校編寫了美術小本教材,，作為輔助教材我們感到和學生貼的更近了,，適用時果然學生反映強烈，增加了學生的審美能力和動手能力,，我們將繼續(xù)完善小本教材,，使之更貼近學生,。

新課程新的學生學習觀主要體現(xiàn)在要求注重學生的自主性學習,、探究性學習和綜合性學習,；要求學生是在有學習興趣的基礎上學習,；要求學生能在解決問題的過程中學習。 具體地說,，是學習方式的變革,。學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等,，這些行為方式只是載體,。在學習過程中，學生的認知,、行為,、情感以及社會化參與進行有機結合,。

考試一直是最常用的評價方式,，本來考試作為檢驗,、篩選,、強化記憶的途徑并沒有什么不好,，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標,，以考試成績?yōu)樵u價標準的應試教育下,，一提到考試學生就無名的緊張，這完全和快樂美術背道的.,，我們的評價方法改為展示評價，分階段評價,，活動評價三種方法相結合,，學生在欣賞中得到提高，在對比中找到不足,，這樣學生在欣賞美的同時體改了審美,。

新課程的培養(yǎng)目標變了,，教材功能變了，教學模式,、學習方式變了,，與此緊密相連的是評價方式的變革，其注重對學生學習發(fā)展過程的評價,；評價不是根據(jù)成績來給學生下定義,、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化,，通過評價指引學生更好的發(fā)展,。注重對學生多方面的評價；包括情感,、態(tài)度,、價值觀的評價和學習方法的評價。

其實新課改帶給我們的遠不止上述的新理念,，它帶來的是一次頭腦風暴,。這些變革的構想，最后要依賴教師在具體的教學實踐中去貫徹和實現(xiàn),，因此,，我們每個教師都要樹立新的教育觀，了解新理念,，做到與時俱進,，與新課程同行,，結合小本教材的使用,，為學生創(chuàng)建一個陶冶性情、享受美的快樂得新的美術天地,。

課程評選標準篇四

在這個假期中,，我學習了《語文課程標準》及其解析，對語文課標有了深刻的理解和感受,。通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文,，學習新課標，收獲豐厚,，感觸很多,，使我加深了對新課程改革的理解與體會。

《語文課程標準》讓我認識到,，語文教育的目標不是單一的,，不是讓學生認幾個詞、背幾句話,、寫幾篇文章就夠了的,，作文教師,，我們要通過語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng),，正如新《語文課程標準》明確指出的：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,?！蔽覀儾荒軆H僅從應試的角度培養(yǎng)學生,，只要求學生考試拿高分、取得好成績,，還要培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,，讓學生具備把語文很好地應用到生活的能力,，從語文學習的角度全面提高學生的自身素養(yǎng)。

其次,，新《語文課程標準》更加注重了學生的主體性,。新《語文課程標準》明確提出了語文最基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。當然,，在準備課程時教師要用心,、用感情解讀課文，語文教材中的文章,，文質兼美,，意蘊深遠，作為語文老師,，首當應以一個學習者的身份,，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀,。但這并不意味著語文教學是教師講述教師本文的讀書心得,，甚至是教師故弄玄虛的賣弄,，蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,，才是真正的教育”,。教師吃透文本的目的是知道哪一點是讀者真正感興趣的，哪一點是值得學生仔細品味的,，從而提出能激發(fā)學生興趣的問題,，激發(fā)學生的興趣。新《語文課程標準》也告訴了我們,，要重視學生的自讀自悟,。只有讓學生在讀的基礎上悟出課文的精髓所在，才能形成學生的自我教育途徑,。

當然,，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟,，必須在教師的引導,、師生的討論下進行。這就要求教師所設計的問題還要具有一定的包容度和思考力,。中說道要重視“學生的獨特感受和體驗”,。在閱讀教學中，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性,，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀,，自己學會閱讀,。“一千個讀者,，有一千個哈姆雷特”,，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,，不必要設置單一的、唯一的正確答案,，教學時少問“是什么”,，多問“為什么”?？傊?，語文課堂的問題設計應立足在積淀和提升學生的語文素養(yǎng)上，通過問題引導學生去揣摩字詞含義,，去探究文章主旨,，去發(fā)現(xiàn)語言材料運用規(guī)律,，去鑒賞作品的表達技巧，去感悟作品所蘊含的情與理,。課堂上多去探討這類有語文價值的問題,，學生的語文素養(yǎng)自然會提高，學生的能力也自然得到了培養(yǎng),。且對于問題的答案,，教師不應只設置一種標準答案，要有一定的藝術與技巧,，杜絕形式主義的問答,，鼓勵學生自主探究，鼓勵答案“多元化”,，達到“百花齊放”的效果,。

還有，我也認識到,，語文的教學所設置的目標和問題不能單一要盡力滿足不同層次,、不同水平的學生。既然學生是課堂的主體,，那么教師就應當盡最大的努力讓班中的學生全部積極地參與到課堂中來,，讓班中的學生都感受到語文學習的樂趣，都能通過課堂提高語文素養(yǎng),。所以教師在提問時也要以學生為主體,，要注意問題的難易程度，使之適合學生,。問題太簡單學生沒有思考回旋的余地,，問題太難，學生難有參與的機會,，最終會產(chǎn)生厭倦情緒,，所設計的問題要與學生的水平相符合。這樣,，老師所設計的問題才能激發(fā)學生對語文學習的興趣與熱愛,，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，達到理想的教學效果,。當然在教學目標的設置與學習的評價方式上,，我們也應當采取分層教學的方式，在新《語文課程標準》中針對學習目標的設置不光分為寫作,、閱讀,、識字等幾個方面，在幾個方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個學生都是不同的,，特別的,，由于學生基礎的差異和水平的不同，在學習中對其的要求也應不同,。所以在教學中教師也應注重學生的差異性,。

此外在語文教學中，教師最重要的是教給學生自主學習的方法和培養(yǎng)學生自主學習的習慣,。俗話說："授人予魚,，不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實比知識更重要。學生如果只是學會了某個知識,，那么學生所掌握的也只是教師教授的那部分,，并不能舉一反三，沒有學會學習,。但如果教師在引導學生自主學習的同時,，適當傳授一些學習方法，將能取得令人滿意的效果,，學生掌握了方法,，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識,。巴金有句話說得好：孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始,。養(yǎng)成學生良好的學習習慣是教學成功的一半，如果形成了良好的學習習慣,，學生就會自主地,、積極地學習，而不是在教師和家長的監(jiān)督與逼迫下被動學習,，學習的效率也會大為提高,。作為一名語文老師和班主任，我意識到我應當從現(xiàn)在起,，發(fā)現(xiàn)學生學習習慣上所欠缺的地方,，并有意識地在課堂教學中加以灌輸，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中,，讓學生在我的潛移默化之下形成良好的學習習慣,。當然，習慣來自于堅持,，要想讓學生形成良好的學習習慣,，我們必須細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣,。

以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步,，語文教育也會越來越完善,，與時俱進，不斷創(chuàng)新,，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長,、共同進步。

課程評選標準篇五

首先,，要從整體上把握新教材,，弄清其編寫意圖、體系特點,，明確教材與《課程標準》間的內在聯(lián)系,，具體的設計的意圖和著力點，以此確立教學的重點,，從而把學科教學落到實處,。語文是一門人文性學科，除了單純地傳授知識以外,，還要弘揚人文精神,。語文教學內容上要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育,。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練,，處理好教與學，講與練,，學與用的辯證關系,。語文教學過程中要堅持學用結合，知行統(tǒng)一,，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移,。“學生是學習的主人,，教師是學習活動的組織者和引導者,。”以生為本的教育觀,，不僅要求教師扮演好教育教學活動“伴奏者”的角色,，同樣要求教師從課程的執(zhí)行者向研究者、建設者和開發(fā)者轉變,。

其次,，研讀分析教學內容，靈活運用教學方法激發(fā)學生學習興趣,?！芭d趣是最好的老師”,，有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的求知欲,，主動地進行學習,，才能在學習中發(fā)揮主體作用。為此,，教師必須認真研讀教材選擇教法,、分析學情，根據(jù)學生的特點,，以教材為載體,，更好地為學服務為目的，激發(fā)學生的學習興趣,。根據(jù)小學生好動的特點,，教師利用教材提供的信息，進行動態(tài)處理,。讓學生畫一畫,、做一做、聽一聽,、看一看,、演一演、想一想等,，積極參與,，主動地獲得知識。

新課標倡導課堂教學應建立自主合作探究的學習方式,，這就對教師的職能定位提出了新的挑戰(zhàn),。陶行知說：“真教在新課程中傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學,，彼此形成一個真正的學習共同體,，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍,，創(chuàng)設師生對話的情境,，使學生體驗平等、自由,、民主,、尊重、信任,、同情,、理解和寬容，形成自主自覺的意識,、探索求知的欲望,、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度,。”這就要求教師除了傳遞,、訓導與教育,，還需要激勵與幫助,。以情感為紐帶,，除了填滿倉庫，更應該點燃火炬,。重視課堂上學生的表達,，參與感不僅可以保持學生的注意力，也有利于激活學生的思維,，提高學習興趣,。教學過程中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,，從生活經(jīng)驗出發(fā),，調動各種感官來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，分享學習感受,。調動課堂學習氛圍，提升課堂教學效果,，讓學生真正感受到語文學習的快樂,。

關注情境教學，積極創(chuàng)設情境,。低段學生的課堂注意力集中時間較短,，且容易分散。教學過程中不妨把學習內容與學生感興趣的一些故事,、口訣,、兒歌聯(lián)系起來，提高課堂學習的趣味性,，使學生更加積極主動地投入到課堂學習過程中來,。積極創(chuàng)設貼近學生生活的情境，從熟悉的事物入手,，激發(fā)學生對所學知識的興趣,。

最后，關注“語用”訓練,?！皩W生的識字、閱讀,、寫作,、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務,。”例如寫作是中高學段的教學重點與難點,。課標中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流,。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,，有意識地豐富自己的見聞,，珍視個人的獨特感受，積累習作素材,?！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑模瑑热菥唧w,，感情真實,。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述,。學寫讀書筆記,，學寫常見應用文?！钡?，這些目標告訴了我們學以致用的道理。要靈活地運用教材,，服務于學生的實際需要,，解決學生日常生活中的各類問題與需求。只有把握好本學段的教學目標,，從客觀實際出發(fā),，才能更好地完成教學任務。

學然后知不足,。今天的社會發(fā)展日新月異,，我們在不斷的提出新課程、新理念的教育改革,，而事實上教育的一些本質內容是沒有變化的,，冷靜地反思自己的教育教學行為，考核與目標也許很多,，但終究要回歸教育的初衷,，對自己的工作負起責任，對每一個孩子的成長與發(fā)展,，負起責任,。我將繼續(xù)研讀教材、學習課標,，不斷充實,、豐富自己的教學技能,，為學生帶來更有價值的課堂教學。

課程評選標準篇六

學習新課程標準,，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn),，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念,，感受課改新思維,，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中,。經(jīng)過努力,，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對,。對我來說，新課改是一場對話,，一座平臺,，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中,，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量,，不但有力量，而且有創(chuàng)造力,?！毙抡n程要求轉變教師角色，轉變教學行為,。教師不是絕對的權威,，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者,。教學中教師的態(tài)度是否和藹,、親切、有鼓動性,，對學生是否民主,、尊重、有親和力,，對教學過程有十分重要的影響,。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者,，所以要走下講臺,，走到學生中間，拉近與學生的距離,，真正地俯下身子,，和學生心貼著心,，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡,，幫助解決他們想努力解決的問題,。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍,。給孩子真正的欣賞,，就要給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛,，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西,，無窮的希望,。”在教學中,，我們要做的是積極地看,，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為,，所思所想,。隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導學生學習的方法,，尤其是尊重學生個性,，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見解,。

“參與”是課堂教學的靈魂,，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此,，要使學生學會學習,，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系,，使學生主體精神得到發(fā)揮,、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣,，促進學生積極地,、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式,。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性,，使他們主動參與、全面參與、全程參與,，興趣盎然地學習,、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂,。學生的思維狀態(tài)如何,，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設鮮明生動的情景,，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦,、動口,、動手，學思結合,，樂于參與,。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫,，具體逼真的實物,，引人深思的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質疑探源,，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等,，都能比較有效地激活學生思維,，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文,，組織學生認真細致地觀察,，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程,，是表現(xiàn)生活的手段,，是交流的需要。

總之,，教師在組織教學時,，如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點,，何種手段能使學生人人積極思考,，個個樂于參與，教學就成功了一大半,。在學生的學習過程中,，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍,，組織他們在參與中學習,，在活動中領悟,，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學,，能使學生獲得積極的,、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間,、足夠活動的機會的教學,，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學,，才能有效促進學生的發(fā)展,。

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習,、交流合作中,，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感,。從而學會學習,、學會做事、學會做人,，學會與人交往和合作,。這是課堂教學研究的主攻方向?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。”我認為,，應抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神,、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,，使學生成為具有綜合素質的人才,。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習,，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用,。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法,、情感體驗的過程,。探究的可以是文章的思想、內容,，也可以是詞句之美,、景色之美、情感之美,、意境之美,，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程,?！疤骄俊备匾倪€不是結果，而是探究過程本身,，然后獲取探究的樂趣,，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式,，為學生構建開放的學習環(huán)境,，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略,，培養(yǎng)穿新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性,。

“隨風潛入夜,，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情,，需要我們的老師細心、耐心地教導,、引領,。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念,、教學手段的不斷更新,，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,，語文教學才會真正的姓“語”,。

新課程標準解讀心得體會通用4

低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣,，因此我就把教材中的問題編成童話,、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界,，這樣,，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性,，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中,。例如，在教學《鐘表的認識》時,，我把導入語編成故事,，在學生還沒有完全進入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事,，不知道同學們有沒有興趣呢,？如果想聽，請把身體坐直,，仔細地聽老師來說一個故事……經(jīng)過故事的講述,，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,。所以收到了預期的效果,，也為后期的學習奠定了基矗不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點,，我在創(chuàng)設情境時,，總是讓自己設置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手,，這樣學生就更容易進入狀態(tài),，對教師所教授的知識也更容易產(chǎn)生興趣。

例如,，在教學《克和千克》時,，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過,！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量,？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了,，為什么不行呢,？”學生都回答，自己很少注意包裝,，媽媽們在買菜時總去稱一下重量,。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關系嗎,？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質量單位”,。學生的興趣一下被提了起來,。因此，數(shù)學與我們的生活息息相關,，在創(chuàng)設情境時,，就應該抓住這一特點，利用身邊的事情,，充分調動學生的學習興趣和學習積極性,。

從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體,。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者,、指導者和參與者。教學中,，教師應引導學生通過實踐,、探索、思考,、交流,，獲得知識，形成技能,，發(fā)展思維,，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地,、主動地,、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論,，在這個過程中,，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創(chuàng)造性,，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變,。例如在教學《三角形的內角和》這節(jié)課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程,。先教師激發(fā)興趣,，引導學生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想,，例如動手拼一拼、折一折,。最后得出結論：三角形的內角和是180°,。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識,，發(fā)展思維,，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性,。

根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學計算課應該盡量地充分調動學生的各種感官,，提高學生的學習興趣,，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力,，我設計了拍手,、對口令等游戲，寓教學于游戲,、娛樂之中,，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解,。在低年級口算練習中,，可以變換形式練習，我問你答,，你問我答,，也可以同桌互相玩等。在玩中學,，學中玩,，并采取視算、聽算相結合,，動手又動口,，調動了學生學習積極性，把數(shù)學課變成枯燥無味,、這樣有利于提高課堂教學質量,。

總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法,，我們還需要在長期的教學中去實踐,、去摸索、去積累,。相信有了《新課標》的指導,，教學會更有方向！

課程評選標準篇七

語文教育的任務是什么,？著名語言學家,、北京大學教授陸儉明認為，語文教育,，一是給學生真,、善、美的熏陶和教育,，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識,。一段時間以來，人們將語文學科的任務局限于工具性的一面,，忽視其他語文素質的培養(yǎng),，社會各界和家長曾對語文教育現(xiàn)狀提出尖銳的批評。針對語文教育存在的弊端,，此次課程改革,，重點進行了語文課程功能的開發(fā)。主要體現(xiàn)在三個方面：一是闡明了語文課程的性質,；二是突出了情感,、態(tài)度、價值觀在教學中的地位,，并根據(jù)課程的特點,，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染,、潛移默化,，而不是靠灌輸。語文教育的任務是什么,？課程標準開宗明義指出,，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,，促進德,、智、體,、美的和諧發(fā)展,。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵,，極其輝煌的人文精神,，應當使語文的工具性與人文性相互融合。為此,，語文課程標準要求,，在語言能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)愛國主義情感,，社會主義道德品質,，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品味,、審美情趣,。比如，在閱讀中,，要求學生不僅做到文通字順,，而且通過閱讀作品，向往美好的情境,，關心自然和命運關心作品中的人物命運和喜怒哀樂,，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。

閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,。這種綜合能力的培養(yǎng),，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來,。提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質量,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性,。我們都知道,，古代私塾的教學方式再簡單不過了,，熟讀成誦，積少成多,，然后融會貫通,，化為已有。一味的讀,，一味的背,，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?/p>

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀,、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。課外閱讀總量應在400萬字以上,?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎,。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到,、口到,。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好,。因此讀背是自悟的前提和基礎,。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣,。

葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉,，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭,，溪水自潑地流個不停,。”教師激發(fā)學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂,，豐富學生的校園生活,，讓學生在活動中體驗，激發(fā)自我寫作興趣,，從而寫出心中想說的話,，心中想寫的事。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”,，因“道”學“文”。當然,，學生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在 老師的引導,、師生的討論下進行,。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花,。我會有效結合優(yōu)質高效課堂教學模式進行教學，提高課堂教學質量,。

教師一定要引導學生明確學習目的,，提高學習的自覺性；讓學生切實認清學習語文的重要意義,；努力使教學有新意,，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強；注意感情的培養(yǎng),，創(chuàng)設情境,，進行情感教學；培養(yǎng)學生廣泛的好奇心,；通過挖掘審美的因素激發(fā)學生學習的興趣,；讓學生做學習的主人，避免被動的接受性學習；課內語文學習要與課外學習,，語文實踐活動相結合等等,。通過一切可以利用的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來,。

總之,，要更新理念，樹立正確的語文教育觀,。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題，多讀書”,，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè),。為此,，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性、概括性,、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界,、情感世界，以兒童的自我體驗為契機,、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴,。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定,。我們常常見到的是，恰恰是學生天真,、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花,。生活即課堂,。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練,，把生活所得的一點一點累積起來,，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,。讀了新課標后,，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領航者,。在今后的教學中我將繼續(xù)帶領我的學生們去感受這種美麗,！