作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案,，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

陶罐和鐵罐教案反思篇一

《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

在教學(xué)中,，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析,，對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),，是很有必要的，只有這樣,，才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,，二者之間發(fā)生的故事,，很有趣，也揭示了深刻的道理,，在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體,。因此,，我在教學(xué)時(shí)，注意了學(xué)生的感受,。

讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),，讓學(xué)生自由讀課文,，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,，我同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ),；在理解這些詞語(yǔ)之后,，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致,。

讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn),、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,，我讓學(xué)生分角色讀,、表演讀,。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色，按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言,、表情進(jìn)行表演,。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解,。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色,，成了他們的舞臺(tái),。

在上述畫(huà)、說(shuō),、演的基礎(chǔ)上,，我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題：從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理,？我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化,，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,，而陶罐卻依舊“光潔、樸素,、美觀”,。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡,。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼?、美觀,；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐,，因?yàn)樗t虛,，對(duì)人友好、善良,。學(xué)生各抒己見(jiàn),，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對(duì)文章寓意的理解,。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

這是一篇童話故事，將陶罐,、鐵罐擬人化,，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫(xiě)，并通過(guò)描寫(xiě)陶罐,、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,。

此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一,，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn),、易錯(cuò)生字新詞，采用開(kāi)火車的形式,，再由全班齊讀一遍加以鞏固,。第二，是從文中找出“驕傲,、傲慢,、懦弱、輕蔑,、謙虛,、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞,，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思,，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面,，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。

讓學(xué)生朗讀課文,，概括文意,。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后,，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià),、自己修正,。

讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話,、神態(tài)的描寫(xiě),，體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”,。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮,、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是,；陶罐的性格特點(diǎn)友善,、謙虛而不軟弱、寬容和善良,。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),，并且說(shuō)得很貼切,。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間，對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,。在最初設(shè)計(jì)時(shí),，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀ppt,，這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆,，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅,？”而實(shí)際上,，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏,。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀,，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn),，把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn),。

這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段,、第11—17自然段）中的任意一個(gè),，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示,。第一,，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào),，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握,。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容,、心平氣和”,。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作,。

在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi),，聲情并茂的,。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,，整個(gè)課堂氣氛很活躍,。

此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫(xiě)作特點(diǎn)入手,，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”,，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫(xiě)下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾,。

最后,，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”,、“虛心使人進(jìn)步,，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。

陶罐和鐵罐教案反思篇二

我安排一課時(shí)講完這篇,，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏,，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn),，初步學(xué)習(xí)生字,，這也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，今天講的這節(jié)課也不例外,。雖然有預(yù)習(xí),，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文,，以詞讀文,，以讀代講,。

課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上,。師生接讀達(dá)到范讀,、檢測(cè)、糾錯(cuò)的目的,，省時(shí)省力,，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識(shí)字的困難,，其中老師范讀也建立了課文基調(diào),。略讀是三年級(jí)孩子要逐步學(xué)會(huì)的讀書(shū)方法,，走馬觀花地看以達(dá)到掌握大意的目的,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情,？”以疑引讀,，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法,。默讀有利于思考,，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對(duì)話,，第一部分落腳于“奚落”,，讀的過(guò)程抓住充分體現(xiàn)兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“傲慢,、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情,，還有利用補(bǔ)白想象闊詞的方法,，以感悟人物的內(nèi)心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和分析能力,。為了給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會(huì),，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)讀悟結(jié)合,。

隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一,，像“謙虛、惱怒,、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字,，隨著的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞,，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字,，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律,，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法,。或是聯(lián)系上下文理解,，或是換詞,，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀,。

閱讀教學(xué)重在讀,。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法,。課堂上,，通過(guò)各種形式的讀，略讀,、默讀,、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解,，積累,、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容,，體會(huì)課文思想感情,，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順,，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié),、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導(dǎo),，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出,，朗讀形式單一,，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活,，要繼續(xù)提高自身能力,。

陶罐和鐵罐教案反思篇三

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在,。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話,、神態(tài)的描寫(xiě),，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn),。教學(xué)中,，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,，生動(dòng)有趣,，學(xué)生比較喜歡這樣的文章。教學(xué)時(shí),，放手讓學(xué)生自讀,，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的,。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài),、語(yǔ)氣,，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎,？”“和你在一起,，我感到羞恥，你算什么東西,！”可以看出鐵罐的自以為是,，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢,？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí),，首先采取師生分角色朗讀,。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話,，語(yǔ)氣生硬些,，給人以傲慢,、蠻橫之感；讀陶罐的話,，語(yǔ)調(diào)平緩些,，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感,。再讓學(xué)生演一演,，加深對(duì)“人物”的理解。再請(qǐng)兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言,、表情進(jìn)行表演,。我還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,，博得了同學(xué)們的掌聲,。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解,。同時(shí),，我又設(shè)計(jì)了發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給他們加上符合他們性格的神態(tài)語(yǔ)氣詞語(yǔ),，通過(guò)訓(xùn)練,，加深對(duì)陶罐和鐵罐的認(rèn)識(shí)。

在品析人物對(duì)話時(shí),，采用對(duì)比的方法,，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢,？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后,，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā),？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,，也加深了對(duì)文章寓意的理解,。

課講完之后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的認(rèn)識(shí),，表達(dá)自己的看法,，巧妙的安排了說(shuō)吧這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法或者心愿,。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,，明確字節(jié)方向,。之后的小練筆，把在課上學(xué)習(xí)到的對(duì)人物神態(tài)語(yǔ)氣的描寫(xiě)練習(xí)一下,，學(xué)以致用當(dāng)堂練筆,，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了想象能力,，一舉兩得,。學(xué)生們?cè)谡n快要結(jié)束時(shí)還在認(rèn)真寫(xiě)作文。

但是,，還有不足,，比如，再讓學(xué)生發(fā)揮想象給他們加上合理的神態(tài),、語(yǔ)氣時(shí),，詞語(yǔ)不豐富。課前應(yīng)讓孩子們收集一些,，這樣效果會(huì)好些,。

陶罐和鐵罐教案反思篇四

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動(dòng)搞笑,，情節(jié)富有變化,，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐,。許多年代后,，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事,。這個(gè)故事告訴人們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

這篇閱讀課文,，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的：初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,，說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演,，對(duì)文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華,，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理,。層層深入，步步緊扣中心,，水到渠成,。

這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進(jìn)行思維的拓展,，即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,，讓他們順理成章,、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程,，完成了一個(gè)作家的工作,，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情,。

在教學(xué)過(guò)程中,，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán),，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué),，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí),，理由是什么,？許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉,、感興趣,。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)生紛紛舉手,，一比高下,，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,，營(yíng)造了課堂上的小高潮,。最后體悟出道理，明辨是非,，使生受益,。

在拓展思維中，老師的引話中提出了新問(wèn)題,，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,，學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維,，并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,，對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫(xiě)結(jié)合,，生成創(chuàng)造,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺,。

但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于緊張,、倉(cāng)促,，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,，只能留于作業(yè)形式,。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次,、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生,，可在三條中任選一條來(lái)完成。

總之,，多嘗試,、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善,，沒(méi)有最好的,，只有更好的。

陶罐和鐵罐教案反思篇五

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法,。作為第二個(gè)課時(shí),，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上,。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解,；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來(lái)分析理解,。第一種教法的感覺(jué)是四平八穩(wěn),，易操作，但是很死板,，第二種方法靈活,，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的,，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度,，權(quán)衡之下,，我選擇了后者。

1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的,、不同形式的朗讀,，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位,，興趣很濃,。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生鐵罐說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣,，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來(lái)了“傲慢”這個(gè)詞,，我接著提問(wèn)，“傲慢”是什么樣子的呢,？于是有學(xué)生說(shuō)它的意思,，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀陶罐的話,，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手,。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，通過(guò)小組分角色讀,，男女生分角色讀,，同桌分角色讀，等等形式,，學(xué)生讀得充分,，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚,。

2．語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú),，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。因此,，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話,，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,，然后體會(huì)人物的感情,，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解,。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候,，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短,，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用,，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者,，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng),。

3．我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù),，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話,，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀,，和同桌分角色讀,，男女分角色讀，讀得太多了,，以至?xí)r間拖沓,，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好?？梢?jiàn),，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀,，重在效果,。

4．在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,，我一直有一個(gè)困惑,，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢,？在教學(xué)中,，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了,?？赡軙?huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文,，小組討論的過(guò)程中,，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí),。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,，還放不開(kāi),，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天,。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題,。

通過(guò)這次教學(xué),，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助,，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力,。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階,。

陶罐和鐵罐教案反思篇六

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng),，寓意深刻,，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐,，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后,，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在,。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。

本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色,、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,，明白其中的道理。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,，要求讀正確讀流利，在自由讀,、小組讀等多種形式朗讀之后,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí),、理由是什么,。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟,。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛,、善良和真誠(chéng),。

在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,，我在教學(xué)中采用范學(xué)式,，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法,，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話,。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn),，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解,。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí),。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了,?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中享受吧,。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫(xiě)結(jié)合,，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫(xiě)作,。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格,。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了,。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張,，一直繃得比較緊,，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),，課堂氣氛不是很熱烈,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：

（1）看圖談話,，激趣導(dǎo)入,。

（2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,，把課文讀正確,、讀通順，并運(yùn)用已掌握的.方法自主識(shí)記生字詞,。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,，讀讀課文，找找,、畫(huà)畫(huà)從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢,、驕傲,，陶罐的謙虛、寬容,？在學(xué)生匯報(bào)交流中,，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì),，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理,。同時(shí)，在這一過(guò)程中,，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙,。

（4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話,？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么,？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫(xiě)寫(xiě)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解,，也在寫(xiě)話中明白了道理,，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,，還提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力,。

陶罐和鐵罐教案反思篇七

洞察1：放手是有益的。

每次我拿課文的時(shí)候,，我都會(huì)急于思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，如何想出新點(diǎn)子讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)想想,，我忽略了課堂上最重要的人物學(xué)生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉,。因此,，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生們暢所欲言,，暢所欲言,，并熱愛(ài)與學(xué)生們的興趣相隨,。我沒(méi)想到它會(huì)有效。學(xué)生們的表情完全出乎我的意料,，和我的預(yù)設(shè)一模一樣,。仔細(xì)想想。從學(xué)生的角度出發(fā),，思考他們對(duì)什么感興趣,，他們最想知道什么,？會(huì)給我?guī)?lái)很多驚喜。

insight 2：輸入文本，輸入學(xué)生,，達(dá)到師生對(duì)話和文本的效果,。

我不記得在哪里讀到過(guò)這樣一句話：漢語(yǔ)是學(xué)生,、老師和課文之間的對(duì)話。就像春春溪在課堂上流淌,。因此,，我們班的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的課文,，關(guān)注學(xué)生。在開(kāi)始上課時(shí),，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生和課文，所以我不知道它的效果,。當(dāng)我和學(xué)生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價(jià)值時(shí),，我的學(xué)生和我全身心投入其中，完全以學(xué)生為中心,，分享他們的感受和經(jīng)驗(yàn),。在這個(gè)時(shí)候，我們的思想相互碰撞,，我們的心靈相互溝通,，這讓我真正體驗(yàn)到了真實(shí)的課堂。

洞察3：把設(shè)計(jì)放在一邊,，關(guān)注學(xué)生,。

每次上課前，我都會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃,，甚至仔細(xì)思考評(píng)估語(yǔ)言,。但通過(guò)這節(jié)課，我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂是隨機(jī)的,，課堂也是學(xué)生的,，教學(xué)計(jì)劃也不是一成不變的。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)言,。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。當(dāng)然，這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ),。因此,，通過(guò)這節(jié)課，我也深刻地理解了知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于一名教師的重要性,。

陶罐和鐵罐教案反思篇八

1,、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受,、理解,、體驗(yàn)”。因此,，在課中,，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀,、想一想,、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn),。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。但是對(duì)續(xù)寫(xiě)思考不夠周全,，要求不夠明確,。能夠讓學(xué)生仿照課文，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心,。

2,、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,，我多次安排學(xué)生自讀,，指名讀，表演讀,，用自己喜歡的方式讀,，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀,，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,，在感悟中讀，讀出自己的感受,，讀出自己的個(gè)性,。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性,，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,，讓他們獲得充分自主的發(fā)展,。

3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，還注重了通過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,，如“傲慢、輕蔑,、相提并論”等,。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,，以讀帶講，學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受,。在講解輕蔑一次時(shí),，我查閱了資料，利用字理解學(xué),，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的'，從而理解文本,。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙,。

4,、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多,。在課堂上,，我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),，不再是空空而談,。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),，我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑,。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐,?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),，我給出“你眼睛瞪得圓圓的,，從嗓子里吼出的話語(yǔ),，我明白你惱怒了,。你指著它，跺著腳,，我感受到你惱怒了,。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià),，不是“好，再來(lái),。讀得太好了,！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確,、具體的指導(dǎo),。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話,。從而教師以讀代講,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中理解。

5,、由于太過(guò)投入鐵罐的主角,，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,，語(yǔ)速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好,。

陶罐和鐵罐教案反思篇九

《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課,，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比,，瞧不起謙虛的陶罐,，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上,，陶罐依舊光潔,、樸素、美觀,，成為無(wú)價(jià)之寶,，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們,，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處,，相互尊重,，和睦相處。

1,、通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話,、神態(tài)描寫(xiě)，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),。

2,、學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。

1,、教學(xué)本課時(shí),，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單,。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力,，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究,，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解,。

2,、學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者,，體驗(yàn)者,，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思,，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀,，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入,，以情激情。如：“你敢碰我嗎,？陶罐子,！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西,！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢,、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到,，為了有更好的情感體驗(yàn),，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰,，斜著眼睛,，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上,。添加動(dòng)作之后,，那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力,，還讓他們小組合作上臺(tái)表演,，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗(yàn)出來(lái),，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成,。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較,。

3,、教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中,，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位,，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外,，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀,，學(xué)生評(píng),，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入,，當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及,，使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

4,、評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,，重復(fù)語(yǔ)句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本,、教師的共鳴,，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多,，對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方,，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意,。

反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足,，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn),，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。